نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - وزارة التربية الوطنية - دورة شتنبر 2015 - اختبار في ديداكتيك مادة التخصص: علوم الحياة والأرض

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

— صفحة 1 —
المملكة المغربية ويوبمر ‎à‏ +ىنء .- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى | الصفحة ]
. 1 ع ا
ونارة التربية الولمنية ! ما ‎١ SOLE‏ +0ماماط من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ‎DA‏
‏التكوين ‎Lu‏ 4
اماق 1050 ‎À‏ دورة شتنبر 2015
المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه
اختبار في ديداكتيك مادة التخصص : علوم الحياة والأرض
يتضمن التدرج البيدا غرجي ‎pédagogique)‏ 2 | مجموعة من الحصص المتداخلة فيما بينها والمنتظمة حول
نشاط أو مجموعة من الأنشطة قصد تحقيق هدف معبن أ مجمو ‎ce‏ من الأهداف . ويتم تنظيم حصص الدرس
المرتبطة بتدرج بيدا غوجي معين في جذاذات تربوية ‎Lisa‏ فيها مراحل التعلم وإجراءات التقويم من أجل بلوغ
الأهداف المتوخاة. تقدم هذه الجذاذة وتوضح التنظيم الفعلي لإجرا ءات التعليم والتعلم. وهناك مجموعة من العناصر
التي تعتبر ثوابتا في جذاذة الدرس نحددها في الخطاطة ‎ANT‏
4. الامتدادات
فرديء جماعيء في | | وثائقء مواد طرية..)
مجموعات
1. أذكر مختلف الإجراءات التي عليك القيام بها خلال التحضير لتدرج بيداغوجي معين. (1.5 ن)
2. أبرز مختلف مزايا الجذاذة بالنسبة لسير الدرس. (1.5 ن)
في إطار الوحدة الدراسية المرتبطة ب "العلاقات بين الكائنات الحية وتفاعلها مع الوسط" توخيت تمكين التلاميذ
والتلميذات من بناء مفهوم أولي للنظرية الخلوية (السنة الأولى من التعليم الثانوي الإعدادي) وفق نهج استقرائي
ينطلق من ملاحظة دقيقة ونسقية للظواهر الطبيعية لينتهي بوضع قانون عام ومجرد (التعميم).
3. اقترح جذاذة درس وفق الخطوات الواردة في الخطاطة السابقة مع تبني النهج الاستقراني. (ون)

— صفحة 2 —
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - دورة شتنبر 2015
الموضو.
المادة : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص -
£
علوم الحياة والأرض
في إطار بناء مفهوم التنفسء المرتبط بدراسة التبادلات الغازية التنفسية على مستوى الرئتين وعلى مستوى الأعضاء
(السنة الثالثة من التعليم الثانوي الإعدادي)؛ ندعوك لبناء أداة (رائز للتقويم التشخيصي) لتقويم مكتسبات التلاميذ
والتلميذات في المعارف المرتبطة بهذا المفهوم مقتصرا على أسئلة موضوعية من صنف الاختيار من متعدد ‎(QCM)‏
‏1. حدد المواصفات التي يجب أن تتوفر في الأسئلة من نمط الاختيار من متعدد ‎(QCM)‏ )2 ©(
يبرز الجدول الآتي المكتسبات القبلية المرتبطة بمفهوم التنفس:
1 التعليم الابتدائي السنة الأولى من التعليم الثانوي الإعدادي |
- المسالك التنفسية العليا عند - تعرف أعضاء وبنيات التنفس عند كائنات
- التبادل الغازي التنفسي على
مستوى الاشجار.
2 صع أربعة أسئلة من نمط الاختيار من متعدد ترتبط بتقويم المعارف السابقة (المستلزمات المعرفية السابقة).
(ملحوظة: يتضمن كل سؤال اقتراحا واحدا صحيحا مع ثلاثة اقتراحات خاطنة). )2 ‎(D‏
يمكن اللجوء لأسئلة الاختيار من متعدد لتقويم مدى تحكم التلاميذ والتلميذات في المهارات المرتبطة بالاستدلال
العلمي.
3, بتوظيف الوثيقتين 1 و2 صغ سؤالين (سؤال بالنسبة لكل وثيقة) من نمط الاختيار من متعدد لتقويم المستلزمات
المهارية (المكتسبات المرتبطة بالاستدلال العلمي). (2 ن)
حركة الهواء القادم من ‎CAN‏ يي
حركة الهواء المطروح من طرف الحيوان +>
يتعكر ماء الجير بفعل ‎CO:‏

— صفحة 3 —
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - دورة شتنبر 2015
الموضوع |
المادة : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - علوم الحياة والأرض
نضع سمكة في وسطين مختلفين ونسجل عدد حركات فمها وغطائي غلاصمها. يلخص الجدول الآتي النتائج ‎١‏
‏0 إيقاع حركات ‎ail‏ وغطائي الغلاصم
الوسط 1: ماء الصنبور عادي
الوسط 2: ماء مغلى تم تبريده إلى ‎20°C‏ جد مرتفع
يعطي الجدول الآتي تغير كمية ثنائي الأوكسجين المذاب في الماء حسب درجة حرارة هذا الأخير.
درجة حرارة الماء ‎°C‏ 01 5 !10 |15 1 |25 )30
الكمية القصسوى ل ‎Op‏ | 10.2 8.9 7.9 7.1
المذاب ب ‎cm°/1‏
54 59 6.5
+
الوثيقة 2
تبين لك من خلال تقويم تشخيصي معين أن مجموعة من المتعلمين غير متحكمين في مجموعة من المستلزمات
المرتبطة بالتنفس عند الكائنات الحية حيث مكن تحليل مضمون الأجوبة من تفيئهم إلى ثلاثة مجموعات حسب نوع
الخطأ. يعطي الجدول الآتي نتائج هذا التفييء:
المجموعات المجموعة 1 المجموعة 2 المجموعة 3 |
تتم التبادلات الغازية النباتات تتنفس عكس غير قادرة على اختيار فرضية |
نوع الخطأ | التنفسية عند مختلف الحيوانات إذ تطرح ‎Où‏ سليمة ترتبط بمعطيات الملاحظة.
الحيوانات عبر الجلد. وتمتص ‎CO;‏
بناء على هذا التفييء قررث إجراء دعم مندمج لفائدة هذه المجموعات.
4. عرف الدعم المندمج. (0.5 ن)
5. اقترح أنشطة داعمة ملائمة لتقليص الفارق بين مستوى المتعلمين والأهداف المنشودة من الدرس. )1.5 ن)