نموذج مباراة التعليم دجنبر 2021 - اللغة العربية - ديداكتيك مادة التخصص

هذا الموضوع هو اختبار ديداكتيك مادة التخصص في مباراة توظيف أساتذة التعليم الثانوي (أطر الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين)، تخصص اللغة العربية، دورة دجنبر 2021، من إعداد المركز الوطني للتقويم والامتحانات. مدة الإنجاز ساعتان، والمعامل 1، والتنقيط على 25. الموضوع/ورقة الإجابة في 4 صفحات وينطلق من نص قصير من البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم الثانوي الإعدادي – مادة اللغة العربية (غشت 2009) حول مدخل الكفايات. وهو اختبار مختلط: تعريف مفاهيم، وصل بسهم، صحيح/خطأ، وأسئلة مفتوحة وشبه مفتوحة (28 بندا). ما يلي تصحيح منهجي مقترح.

💡 قبل أن تبدأ: الأسئلة المغلقة (الوصل وصحيح/خطأ) تمثل أكثر من نصف البنود وتُصحَّح بسرعة: ابدأ بها ولا تترك أي خانة فارغة. في التعاريف اكتب تعريفا إجرائيا في سطرين (المفهوم + وظيفته في التدريس). وفي الأسئلة المفتوحة (17، 18–23، 28) اربط جوابك دائما بمكونات درس اللغة العربية بالثانوي (النصوص/القراءة، علوم اللغة، التعبير والإنشاء) وبالكفايات.

أولا: تعريف المفاهيم (البنود 1–4)

• 1. الكفاية التواصلية: قدرة المتعلم على التمكن من اللغة العربية فهما وإنتاجا، شفهيا وكتابيا، وتوظيفها توظيفا سليما ومناسبا لمقامات التواصل المختلفة (التلقي والإرسال، الحوار، التعبير عن الرأي، الإقناع). وهي من الكفايات الخمس المعتمدة في المنهاج المغربي (التواصلية، المنهجية، الثقافية، الاستراتيجية، التكنولوجية).
• 2. المقاربة البيداغوجية: تصور نظري وتطبيقي منسجم يحدد طريقة تناول العملية التعليمية التعلمية: أدوار المدرس والمتعلم، وطرائق التدريس، والوسائل، وأساليب التقويم (مثال: المقاربة بالكفايات المعتمدة في المنهاج المغربي، والمقاربة بالأهداف قبلها).
• 3. الهدف التعليمي: صياغة إجرائية لما يُنتظر أن يكتسبه المتعلم في نهاية حصة أو مقطع، تُعبَّر عنه بفعل سلوكي قابل للملاحظة والقياس، مع تحديد شروط الإنجاز ومعيار النجاح (مثال: «أن يستخرج المتعلم ثلاثة أساليب إنشائية من النص في خمس دقائق»).
• 4. المنهاج: مخطط تربوي شامل يحدد المرجعيات والغايات والكفايات المستهدفة، والمضامين (البرامج)، والطرائق والوسائل، والغلاف الزمني، وأساليب التقويم والدعم؛ فهو أوسع من «البرنامج» الذي يقتصر على لائحة المحتويات.

ثانيا: وصل كل كفاية بمفهومها (البنود 5–8)

• 5. الكفاية التكنولوجية ← هـ: القدرة على رسم وإبداع وإنتاج منتجات متنوعة وتطويرها وتكييفها مع الحاجات.
• 6. الكفاية الاستراتيجية ← د: ترسيخ قيم الثقة بالنفس وقبول الآخر، والانفتاح على قيمه واحترام خصوصيته (معرفة الذات والتموقع بالنسبة للآخر).
• 7. الكفاية المنهجية ← ج: القدرة على تحويل النصوص ومحاكاتها في إنتاجات شخصية (امتلاك منهجية التحليل والإنتاج).
• 8. الكفاية التواصلية ← ب: التوظيف السليم للغة باستحضار القواعد الضابطة لها في إنتاجات المتعلم.

العنصر (أ) ترسيخ الهوية الثقافية للمتعلم يبقى زائدا لأنه يخص الكفاية الثقافية غير الواردة في اللائحة.

ثالثا: صحيح أم خطأ – التقويم والدعم (البنود 9–12)

• 9. صحيح: التقويم التشخيصي يتم قبل التعلم ليكشف المكتسبات السابقة والتعثرات.
• 10. خطأ: التقويم الإجمالي (النهائي) يأتي في نهاية مرحلة لقياس مدى تحقق الكفايات واتخاذ قرار (نقطة، إشهاد، انتقال)؛ أما إشراك المتعلم في بناء المفاهيم فيرتبط بوضعيات التعلم والتقويم التكويني.
• 11. صحيح: التقويم التكويني يواكب التعلم ليتحقق من بلوغ الأهداف ويعدّل استراتيجية التعليم والتعلم (تغذية راجعة).
• 12. صحيح: الدعم التربوي يستهدف معالجة مظاهر التعثر التي كشف عنها التقويم.

رابعا: وصل خطوات درس القراءة بالنشاط المناسب (البنود 13–16)

• 13. الملاحظة ← ب: وضع فرضية القراءة انطلاقا من العنوان والصورة وبداية النص ونهايته.
• 14. الفهم ← ج: تحديد الفكرة الأساس (المضمون العام) في النص بعد قراءته وشرح ما يلزم من مفردات.
• 15. التحليل ← د: رصد معجم النص (الحقول الدلالية) إلى جانب تحليل الأفكار والخصائص الأسلوبية.
• 16. التركيب والتقويم ← أ: إصدار أحكام والتعبير عن مواقف من قضية النص.

العنصر (هـ) استثمار المكتسبات بالانفتاح على الواقع زائد (يرتبط بمرحلة الاستثمار/التوسيع). ملاحظة: بعض الأدلة تضع «إيضاح المعجم» في مرحلة الفهم؛ لكن فعل «رصد» المعجم وتصنيفه في حقول عمل تحليلي، لذلك يبقى الترتيب أعلاه هو الأنسب ما دام لكل مرحلة جواب واحد.

خامسا: شرح المقصود من نص الانطلاق (البند 17)

المقصود أن الأبعاد الثلاثة لمادة اللغة العربية (التواصلية والمنهجية والثقافية) لا تهدف إلى تحصيل معارف لغوية فقط، بل إلى بناء شخصية متوازنة للمتعلم وتمكينه من الاندماج:

• البعد التواصلي: يمكّن المتعلم من التعبير عن ذاته والتفاعل مع زملائه ومدرسيه ومع محيطه، وهو شرط الاندماج المدرسي والاجتماعي.
• البعد المنهجي: يكسبه طرق التفكير والتحليل والتنظيم والتعلم الذاتي، فيصبح مستقلا وقادرا على حل المشكلات.
• البعد الثقافي: يرسّخ هويته وقيمه وينفتح به على ثقافة الآخر، فيندمج في مجتمعه وهو واعٍ بخصوصيته.

إذن فالمادة أداة تكوين شامل (معرفي، وجداني، اجتماعي)، وهذا جوهر مدخل الكفايات الذي يربط التعلمات بوضعيات الحياة.

سادسا: أنشطة لمعالجة المشاكل القرائية (البنود 18–23)

سابعا: البيداغوجيا الفارقية – صحيح أم خطأ (البنود 24–27)

• 24. صحيح: تعتبر كل متعلم شخصا متفردا له تمثلاته وإيقاعه وأسلوبه في التعلم.
• 25. خطأ: لا تعتمد بنيات متشابهة موحدة، بل تنويع التجميع (عمل فردي، ثنائي، مجموعات حاجات، مجموعات غير متجانسة) وفق الحاجات.
• 26. صحيح: تنويع الطرائق والوسائل والوضعيات مراعاةً لقدرات المتعلمين.
• 27. صحيح: تستفيد من نظرية الذكاءات المتعددة (هوارد غاردنر) لتنويع مداخل التعلم.

ثامنا: إجراءات عملية لتيسير الاندماج (البند 28)

يُنتظر جواب منظم في شكل إجراءات قابلة للتطبيق، مثل:

• اختيار نصوص ووضعيات من محيط المتعلم (الأسرة، المدرسة، الحي، قضايا المجتمع المغربي) وربط قضاياها بتجاربه.
• أنشطة تواصلية شفهية: حوار، مناقشة، عرض، لعب أدوار، مناظرة، لتعزيز الثقة بالنفس واحترام الرأي الآخر.
• العمل في مجموعات وتوزيع الأدوار (مقرر، منسق، ناطق) لتنمية التعاون والمسؤولية.
• مشاريع وأنشطة مندمجة: مجلة القسم أو المؤسسة، النادي الأدبي أو نادي المسرح أو القراءة، تحقيق صحفي حول ظاهرة محلية، رسالة موجهة إلى جهة ما.
• إنتاجات كتابية وظيفية مرتبطة بالحياة: طلب، رسالة، تقرير، إعلان، سيرة ذاتية.
• الانفتاح على الموروث الثقافي والمؤسسات: زيارة مكتبة أو دار ثقافة، استضافة كاتب، الاحتفاء بالأيام الوطنية والعالمية (يوم اللغة العربية، يوم الكتاب).
• ترسيخ القيم من خلال مضامين النصوص (المواطنة، التسامح، حقوق الإنسان) وتقويم المواقف لا المعارف فقط، مع دعم المتعثرين والبيداغوجيا الفارقية حتى لا يُقصى أحد.

💡 شبكة الأجوبة المغلقة: 5-هـ، 6-د، 7-ج، 8-ب | 9 صحيح، 10 خطأ، 11 صحيح، 12 صحيح | 13-ب، 14-ج، 15-د، 16-أ | 24 صحيح، 25 خطأ، 26 صحيح، 27 صحيح. ما يجب مراجعته لهذه المباراة: البرامج والتوجيهات التربوية لمادة اللغة العربية بالثانوي الإعدادي والتأهيلي (الكفايات، مكونات المادة، خطوات دروس النصوص وعلوم اللغة والتعبير والإنشاء)، مفاهيم الديداكتيك (الهدف، الكفاية، الوضعية، التعاقد الديداكتيكي، النقل الديداكتيكي)، أنواع التقويم والدعم، البيداغوجيا الفارقية والذكاءات المتعددة، والإطار المرجعي لمواضيع المباراة الذي ينشره المركز الوطني للتقويم والامتحانات.