نموذج مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية - جميع التخصصات - دورة 2023 - اختبار في علوم التربية (الصيغة الفرنسية للاختبار)

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‎eus‏ و 2 ‎eat vote‏ مياراة ولوج المراكز الجهوبة لمهن الثربية
‎. ‏اثلا‎ Lou M. cs ‏ام‎ ١08016 ‏كا‎ as U!
‏؛ جههاء - والتكوين لتموظيف أسائدة التعليم الناذوي من‎ amuse QU ‏واصيم ا لرامذ‎
‏. ال 4 الثانية ‏ 5 01
‎DEA ET RE TES‏ الدرجه البانيه + دورة 2023
الموضوع
‎Consignes et instructions importantes pour les candidats
‎. L'épreuve des sciences de l'éducation comprend 60 questions : de la question 61 à la
‎question 120 ;
. Chaque question comporte quatre choix de réponses proposés (A, B, C, D). dont un
‎seul est la bonne réponse ;
. Chaque candidat(e) n’a le droit d'utiliser qu’une seule feuille réponse.
‎. Avec un stylo à bille (bleu ou noir). cocher sur la feuille réponse à l'intérieur de la
case correspondant à chaque réponse choisie de l'une des deux manières suivantes :
‎F1 ou Bi.
‎. 11 est impossible de remplacer la feuille réponse initiale du/de la candidat(e) par
une autre.
‎. Les questions seront notées de 1 point pour chaque bonne réponse ;
Chaque réponse incorrecte sera notée par zéro (0).
‎. Iest formellement INTERDIT d'utiliser le Blanco ou de faire des ratures sur la
feuille réponse.
La possession des téléphones mobiles, de tout appareil électronique intelligent et
des documents papiers est strictement INTERDITE dans la salle de passation.
‎10.11 est impératif de respecter toutes les règles ci-dessus sous peine de sanction.

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مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الثدوي من الدرجة ‎LR‏ - ديرة 2023
الموضوع
الاختبار : اختبار في علوم التربية — الصيغة الفرنسية للاختبار
| Les différences de réussite scolaire entre groupes d'élèves révèlent les limites
du principe de mérite, c'est-à-dire des capacités intellectuelles, des efforts et des
talents individuels des élèves, indépendamment de leurs caractéristiques sociales
héritées, et qui devrait constituer la base de tout système éducatif. Les élèves ne
| Sont pas égaux quant à leurs origines sociales, économiques et culturelles. La
| pauvreté et la fragilité ne sont pas des facteurs extérieurs à l’école, et elles affectent
| directement les acquis des élèves et la poursuite de leur scolarité. Poser la question
de l'égalité des chances en matière d'éducation, c’est reconsidérer la question de la
| | réussite scolaire qui se base exclusivement sur le principe du mérite, et repenser la
question de la justice sociale dans le domaine de l'éducation. En effet, à ce jour, la
réussite scolaire est encore fortement liée à l'origine sociale, en relation avec les
mécanismes d'exclusion qui opèrent dans les écoles marocaines, et qui portent
atteinte au principe d'égalité des chances, qui suppose que tous les élèves reçoivent
‏م1‎ mème éducation, quelle que soit leur condition individuelle et familiale. Le
principe du mérite individuel qui explique la réussite ou l’échec scolaire conduit en
effet à l'exclusion d'un grand nombre d'élèves de l’école.
Pour qu'une société démocratique soit qualifiée de juste, elle doit donner la
priorité aux élèves les plus démunis socialement, afin de réduire les disparités dans
les résultats scolaires et dans l'insertion sociale et professionnelle. Cela signifie que
l'école doit non seulement garantir l'égalité des chances entre les élèves, mais elle
doit également veiller à ce que le sort des élèves défavorisés ne dépende pas de leur
situation sociale d'origine. Si les différences entre élèves ne sont pas toutes
considérées comme des différences académiques inacceptables et illégitimes, le
caractère collectif qui caractérise l'accès aux ressources éducatives les plus
| élémentaires, en plus de la gravité des disparités entre les élèves, tout cela est à
0 origine de l'existence de disparités sociales à l'école. Contrairement au mérite et
aux capacités individuelles, qui ont été considérés dès l'origine comme des
| | conditions d'égalité des chances, la répartition inégale des ressources éducatives
| | selon l'origine sociale et/ou géographique des élèves, ou selon leur sexe ou leur
| | handicap, ne peut pas être considérée comme étant légitime et juste.
| Conseil supérieur de l'éducation, de la formation et de la recherche scientifique, École de justice sociale, 2018, p. 7.

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: : الموضوع
‎١‏ | الاختبار : اختبار في علوم التربية — الصيغة الفرنسية للاختبار
De formation
2 : Selon le texte, la pauvreté est un facteur qui a un effet sur :
Les acquis scolaires
Les jugements sociaux
Les relations en classe
Les parcours professionnels
Selon le texte, l'exclusion scolaire peut être due à/aux :
Caractéristiques héritées
Performances individuelles
L'origine sociale de l’apprenant
L'intégration professionnelle
Discrimination positive
Parité
Pluralité
Le texte aborde une problématique relevant d’une vision qui considère
l’école comme une :
Un levier de développement social
Une autorité idéologique de l’état
Une institution de socialisation
Un outil de reproduction

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1 ِ الموضوع
الاختبار : اختبار في علوم التربية — الصيفة الفرنسية للاختبار
‎LES personnes douées d’une intelligence mathématique se distinguent par‏ ومو
‎leur capacité à :
‎Réussir aux jeux sportifs et physiques
Bien percevoir les dimensions
Concevoir des plans/ schémas
‎Etablir des liens entre les choses
‎, Les valeurs utilisées dans le traitement d’une problématique sont
‎considérées comme des ressources :
‎Externes
‎Internes
‎Complexes
‎Spécifiques
‎Au cours d’un travail de groupe enclasse, trois membres se sont disputés à
‎cause de la répartition des rôles, ils ont demandé à l’enseignant
“% d'intervenir, mais il refusé en disant que selon l’accord établi entre eux, il
‎n’interviendra pas dans les affaires personnelles des apprenants.
‎Le style leadership de ce professeur est :
‎Démocratique
‎Chaotique
‎Autoritaire
‎Neutre
‎Selon Meirieu, l'éducation est un domaine d’opposition entre :
Le sérieux du planificateur et le relâchement des apprenants
‎Les enjeux de la société et les enjeux de l’individu
Les compétences du marché et les compétences du savoir
‎Les représentations sociales et les savoirs scientifiques
‎La communication efficace :
‎N'admet qu’une petite marge d'interprétation
Permet à tous les membres du système d’être informés, sans aucune exception

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202
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ِ الموضوع
— الصيفة الفرنسية للاختبار
Si Khalid est capable de comparer deux formes géométriques et de
10(7 8 distinguer la plus petite et la plus grande, cela veut dire qu’il mobilise une
capacité :
Cognitive
Sensori-motrice
Emotionnelle
5 0 atiale
rond Boudon a élaboré sa théorie sur les différences des chances
artir d’une étude sur :
Rayn
2 © sociales entre les apprenants à
Les profils de sortie de l'université
Les différences des programmes entre les écoles publiques et les écolesprivées
Les différences entre les apprenants au niveau des apprentissage
L'orientation familiale
Sclon la théorie des intelligences multiples, l'intelligence naturaliste se
manifeste dans la capacité de :
L'auto-apprentissage
Le positionnement dans la nature
La compréhension des sciences naturelles
La catégorisation
Fatima est capable de comprendre les modes de vie sociale dans
a veut dire qu’elle maîtrise une compétence :
Si
* différentes sociétés, cel
Communicative
Psycho-sociale
Stratégique
Culturelle
Un projet disciplinaire présenté par
classe est :
Le projet d'élève
un élève devant ses camarades de
Le projet de classe
Le projet disciplinaire
Le projet pédagogique

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; : الموضو
|الاختبار : اختبار في علوم 4 — الصيغة الفرنسبة للاختبار €
Le dépassement des cadres sociaux traditionnels
La garantie de l'indépendance de J'individu vis-à-vis du groupe
Le développement de l'état physique, intellectuel et Moral de l'enfant
le passage de la solidarité organique à la solidarité mécanique
ke 0777 ! Une technique qui se base sur la production d’idées, sur la proposition
# collective de solutions et sur la liberté de ensée :
Rx: :
La simulation
L'étude de cas
La résolution de problèmes
Le brainstorming
Selon Meirieu, la situation-problème doit :
Être une situation-problème absolue
Avoir le même niveau de difficulté pour tous les apprenants
Être interprétée par l’apprenant comme un problème
Viser le développement de plusieurs compétences
Au cours d’un travail collectif, le groupe a mis de côté les préjugés. Selon
Kurt Lewin, cette opération se réalise durant l’étape de :
Brise-glace
Changement
Recongélation
Examen général
. La dynamique des groupes traite les phénomènes qui se produisent à
_l'intérieur des :
Petits groupes
Grands groupes
Groupes étendus
Groupes complexes

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| الموضوع
‎١‏ |الاختبار : اختبار في علوم التربية — الصيغة الفرنسية للاختبار
7 5 8 8 : 58 ]ا
‎la séance, l'enseignant a dispensé du travail hors de la classe les‏ عل ‎A la fin‏ ا
‎élèves qui ont déployé un grand effort. Sclon la théorie comportementale,‏ لشفو
‎l’action de l’enscignant est considérée comme un renforcement :‏ |
‎Parmi les caractéristiques de la capacité :
Elle n’est pas liée au contenu
‎Elle est transversale
Elle est évaluable de différentes façons
‎Elle est une habileté spécifique
‎« Comment puis-je pratiquer ce que je ne connais pas » ? » Ceci est l’une
‏أ‎ des problématiques de la maïcutique socratique que Platon à dépassée
‎erâce à la théorie de :
‎La maïeutique inversée
‎La réminiscence
‎Les Idées
‎L'expérience
‎1
‏أ‎ L’habilcté s’appuie sur les éléments suivants :
‎L’essai, la réponse, la précision, l'intégration
Le mouvement, la motivation, la probabilité, l’économie de l’effort
La mémorisation, la répétition, l’insight, la simplification
‎La précision, la simplicité, l’économie de l’effort, le perfectionnement
‎; Selon la théorie de Gestalt, quand un apprenant reconnue une situation et
| saisit les relations entre ses composantes, il réalise :
‎Un passage de la partie au tout
Un insight
Une pratique réflexive
‎Une analyse des pratiques de classe

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‎Lo 0‏ ِ ِ الموضوع
| الاختبار : اختبار في علوم التربية — الصيغة الفرنسية للاختبار
‎de réciter une règle (grammaire,
‎Quand on demande à un apprenant 2 ir
on la théorie des objectifs cognitifs
‎+ a synthèse
‎|] D | compréhension
‎La classe inversée est un mode :
‎L’existence de classes qui ne le possèdent pas
‎L’étendue du réseau des relations qu’il couvre
Le développement des acquis linguistiques et culturels de l'individu
‎Sa conformité aux codes esthétiques dominants
‎Intégrative
‎Inclusive
‎L'une des principales critiques concernant la théorie des intelligences
‎MS mathématique, physique), il se situe, sel
‎OBE
‎“multiples de Gardner, c'est qu’elle :
N'est pas applicable
‎Confond les concepts d'intelligence et d’habileté
Exclut l’intelligence complexe
Ne s'intéresse pas aux différences individuelles entre les enfants

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الموضوع
الاختبار : اختبار في علوم التربية — الصيغة الفرنسية للاختبار
Obéissent à une répartition trimestrielle
Projet personnel Sont mises en œuvre en classe au moyen du
Sont prévues dans le curriculum
L'effet des facteurs environnementaux sur le comportement humain
B |Les relations d’attraction et de rejet entre les membres du groupe
€ [L'effet du tempérament individuel sur le comportement collectif
D |Les relations d’inclusion et de séparation entre le groupe et les autres groupes
FE 502 L'absence de changement dans les positions sociales est due selon
7 _ Bourdieu :
A |Au capital symbolique
À la reproduction
C À la violence symbolique
D |A /lHabitus
1 ‏ع1‎ principe d’équité permet d’accorder aux personnes en situation de
"handicap :
Des programmes spécifiques
L'égalité concernant les facteurs et les circonstances
Une discrimination positive
Des classes spécifiques
; : Les comportementalistes et les cognitivistes sont d’accord sur :
|
L'importance du renforcement positif
Le développement apparaît à travers le comportement extérieur
La nécessité de décomposer les connaissances

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. الموضو
الاختبار : اختبار في علوم التربية - الصيغة الفرنسية للاختبار ع
: Selon Durkheim, la force des règles morales est duc en premier lieu à :
Sa codification juridique
Son équilibre entre les tendances individuelles et collectives
Son adéquation avec la logique et la raison
La punition qu’entraîne son non-respect
L'obsession de propreté
Mépris des êtres inférieurs
La faible estime de soi
L’échange entre les positions du soi et du surmoi
La démarche d’enseignement :
Est un ensemble de mesures et de moyens mis en place par un enseignant pour
résenter un contenu précis
Est une conception organisée des pratiques d’enseignement
Est une démarche individuelle d’enseignement
Ce sont des étapes définies visant l’atteinte d’objectifs d’enseignement-
apprentissage
:« Quand on apprend quelque chose à un enfant, on le prive définitivement
(OX de la possibilité d’apprendre tout seul.» Ces propos correspondent à la
vision :
Constructiviste
Socio-constructiviste
Comportementale
Gestaltiste
10 | La pédagogie différentielle repose sur la différenciation dans :
Les méthodes de travail, les objectifs, les stratégies d’apprentissage
Le contenu, les moyens, le rythme d’apprentissage
Les infrastructures, les références, les styles d'enseignement
Les compétences, les rythme d’apprentissage, les supports

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مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أسائذة التعليم ‎y pa‏ من الدرجة الثانية - دورة 2023
الموضوع
الاختبار : اختبار في علوم التربية = الصيفة الفرنسية للاختبار
بج
‎langue nous permet à‏ نا ‎Selon Piaget,‏ 1761 رف
De gérer les conMits intersubjectifs
D'accélérer le rythme de développement
De restituer un équilibre
D'anticiper les situations rée
Sclon De Ketele, les activités d'apprentissage systé
| Sur:
La construction progressive Ce des avoirs
La coordination entre les ressources
L “établi sement de ponts entre les matières
La sv mthèse des idées dans des résumés or ganis
rait par :
L a 4 ialeeti ique : ascendante
L'ar, gt 1 mentatior 1
| Freud explique le plaisir qu'éprouve le bébé qui suce le sein par :
La sensation d'un plaisir œdipien
La satis action 0 un besoin ‘libidinal fondé sur un besoin biologique
Un comportement naturel causé par un besoin biologique
La libération de tendances destructrices
Lorsqu'il s'agit de contenus enchevauchés dans différentes matières, quel
conseil assure la coordination entre les intervenants dans ces matières ?
L © conseil pédagogique
il de gestion
Le conscil de classe
Le conscil d'établissement

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الموضوع 2
: اختبار في علوم التربية ‏ الصيغة الفرنسية للاختبار
من الدرجة الثانية - دورة 202.3
Hans avait une peur maladive des chevaux, un analyste avance l’idée que
la peur ne reflète pas un complexeœdipien et que les chevaux ne
renvoient pas à la peur du père, mais à une invitation protéger l'enfant.
Cet analyste est proche de la vision de :
Sigmund Freud
Mélanie Klein
‏لس‎
‎Anna Freud
Jacques Lacan
|
0106 ا
|
® Selon Yygotski, la fonction des moyens pédagogiques c’est :
L “organisation externe des informations
L'incitation de l'élève à la par ticipation
La transfor mation des données de l'environnement en informations
Le Ê pass de de la théorie à la pratique
lon Kohlbere, la morale adoptée par les enfants se situe au niveau de la
vhase :
Pré-conventionnelle
Conventionne Ile
Post-conventionnelle
Non déterminée
Amina est une adolescente, souvent elle se plaint du fait que les autres la
considèrent comme une adulte quand il s’agit de devoirs et comme un
enfant lorsqu'il est question de droits. Amina souffre de :
, Se
TOO
L'irresponsabilité
Une relation défectueuse avec les autres
L'irréalité
La non perception de l’état de considération
, Parmi les critiques adressées à Freud concernant le développement
»sychologique, on peut citer :
La généralisation
L'absence d'exemples probants
L'absence de dispositif conceptuel
La complexité
L