نموذج مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية - جميع التخصصات - اختبار في علوم التربية - دورة 2023
⬇️ تحميل PDF الرابط الدائم: wadifa-info.com/نموذج-مباراة/2193
باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة أساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية لدى المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين - وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة (دورة 2023)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين - وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة
- الدرجة
- أساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية
- التخصص
- جميع التخصصات - اختبار في علوم التربية
- الدورة
- دورة 2023
- عدد الصفحات
- 12
- لغة الأسئلة
- العربية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
الموضوع كامل في 12 صفحة: 60 سؤالا (من Q61 إلى Q120) انطلاقا من نص للمجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي، مدة الإنجاز ساعتان والمعامل 5. على النسخة علامات إجابة المترشح. تنبيه: النسخة تحمل علامات مترشح على بعض الأجوبة.
نموذج مباراة جديد كل يوم على قناة واتساب
تابع تحضيرك:
📄 نموذج مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن…
📄 نموذج مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن…
📄 نموذج مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن…
🔎 مباريات أستاذ التعليم الثانوي من الدرجة الثانية المفتوحة
💰 راتب أستاذ التعليم الثانوي من الدرجة الثانية
📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.
CON نتربية PSI ل م قشب ou LA برد م اي و ie 8 Ses 2023 المركز الوطني لللقويم والامتحانات الدرجة الثانية دورة الموضوع مب_______ أسلنا [és] (5) تعليمات وتوجيهات هامة للمترشح 1 يتكون اختبار علوم التربية من 60 سؤالا: من السؤال 61 إلى السؤال 1120 2 لكل سؤال أريعة اختيارات لأجوبة مقترحة (A, B, C, D) واحد منها قتط هو الجواب الصحيح! 3 تخصص ورقة إجابة واحدة لكل مترشح )41 ولا يمكن تعويض ورقة الإجابة أو تغييرها! 4 في ورقة a وموم (Feuille يضع المترشح (ة) علامة (X) في الخائة المقابلة للجراب الصحيح RS أو يُظللها كاملة كما يلي: [8] باستعمال قلم حبر جثف (ازرق أو أسود)١ 5. لا يُسمح مطلقا بالتشطيب أر باستسال (Blanco) ua في ورفة الإجابة ( Feuille ‘(Réponse Lai aid .6 كليا حيازة الهاتف المحمول وأي حامل لمعطيات Aus y أر مستندات ورقية داخل قاعة الإجراءة 7. يُعتبر لاغيا كل جواب لا يحتزم التواعد المتكورة أعلاءا 8. يتم تنقيط كل سؤال من أسئلة الاختبار بنقطة واحدة (1)01 Admis .9 )0( لكل جواب خاطئ أر مُلغى. نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com 572 لنت نا التي تكشف الفوارق في النجاح الدراسي؛ بين جماعات التلاميذ؛ حدود مبدا الاستحقاق؛ أي القدرات الفكربة والجهود والمواهب الفردبة للتلاميذ؛ بفض النظر عن خصائصهم الاجتماعية الموروثة؛ والذي يجب أن يكون اساسا لكل نظام تعليمي. فالتلاميذ لبسوا متساوين من حيث أصولهم الاجتماعية والاقتصادية والثقافية. كما أن الفقر والهشاشة ليسا بمعطيين خارجيين عن المدرسة؛ بل يؤثران بشكل مباشر في في DA مكتسبات الثلاميذ وفي استمرارهم الدراسي. إن إثارة مسألة تكافؤ الفرص التعليمية؛ يعني إعادة مسألة النجاح الدراسي القائم حصرا على مبدا الاستحقاق؛ والتفكير من جديد في مسألة العدالة الاجتماعية في مجال التربية. وبالفغل: فالنجاح الدراسي لا بزال حتى اليوم؛ مرتبطا بشكل قوي بالأصل الاجتماعي: في | علاقة بآليات الإقضاء التي تفغل فطها في المدرسة المغربية؛ والئي تفوض مبدا تكافؤ الفرص» الذي age يفترض أن جميع التلاميذ ينلقون نفس النربية كيفما كانت خصائصهم الفزدية والاسرية, كما ان من Jus الاستحقاق الفردي الذي يفسر النجاح أو الفشل الدراسيين؛ يؤدي؛ في الواقع؛ إلى إقصاء عدد التلاميذ من المدرسة, مجتمع ديموقراطي ما بالعادل؛ فعليه أن يعطي الأولوية للثلاميذ الأكثر احتياجا chan وحتى أنه لا dis اجتماعيا؛ وذلك للحد من الفوارق في النتائج الدراسية وفي الالدماج الاجتماعي والمهني. ومعنى يتعين عليهاء ايضاء أن تسل على La الفرصص بين التلاميذ فحسب؛ ES يتعين على المدرسة أن تضمن | ألا يكون مصير التلاميذ المحرومين رهينا بظروفهم الاجتماعية الأصلية. وإذا كانت الإختلافات بين الثلاميذ لا تعد كلها فوارق دراسية غير مقبولة وغبر مشروعة؛ فإن الطابع الجماعي الذي يميز الولوج لأبسط الموارد التربوية؛ بالإضافة إلى حدة التفاوتات بين الثلاميذ؛ كل ذلك بؤسس لوجود الفوارق الاجتماعية بالمدرسة. وعلى عكس الاستحقاق والقدرات الفردية؛ اللذين وضعا منذ البداية ضمن شروط تكافز الفرصس؛ فإنه لا يمكن اعتبار التوزيع غير المتكافئ للموارد التربوية وفق الأصل الاجتماعي و/أو الجغرافي للتلاميذ, أو وفق جنسهم أو إعافتهم؛ أمراً مشروعا وعادلاً. | المجلس الأعلى للتريية والتكوين والبعث العلمي؛ مدرسة العدالة الإجلماعية,؛ 201:8 ص 7, ا wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن الترببة والتكوين لتوظيف اساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية - دورة 2023 لحم ا ٠ الموضوع 2 الاختبار : اختبار في علوم التربية A ينبب DB | بحثية FAT حا( EE © | 455% ee NO US الأحكام الاجتماعية € | العلاقات الصنيّة D | المآلات المينية DEA | يعتبر النص أن من آليات الإقصاء من المدرسة: | الخصائص الموروئة | لل | الاستحقاق التردي D الاندماج المهني _ LCA المساواة _ PIRE D | التعدّدية A | رافعة للتنمية الإجتماعية ا | سلطة إيديولوجية للدولة PETT من سمات الأفراد الذين يتوفرون على الذكاء الرباضي LS : | إجادة الألعاب الرياضية يج | الإدراك الجيد للمساحات OR) © الإ اس ب سس a wadifa-info.com SE AUb, à5 se (ja Ci judll ile | مياراة ET 21 التوظيف أساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية - دورة 2023 EI | الاختبار : اختبار في علوم التربية 7 ٠ A تعتبر القيم الموظفة في حل مشكل ماء موارد: A js | A ج bb! أثناء إنجاز TE | ء إنجاز عمل داخل جماعة القسم؛ وقع تداخل في المهام بين ثلاثة أفراده التهى إلى مجان ليوا ب | و0 | الأستاذ التدخّل غير أنه رفض التدخّل قائلاً 6j الاثفاق المتابق بينهم Ch ie sa L | الششخصية للمتعلمين. يعتبر أصلوب الأستاذ في القيادة: فوضوبا ملسي | سي ا ا ا سس اتات ست ١1 | يرى فيليب ميريو أن التربية مجال للتعارض ببن: B | رهانات المجتمع ورهانات الفرد كقايات السوق وكفايات المعرقة التمثلات الاجتماعية والمعارف العلمية À | ئقاس فقط بالمردودية النهائية للعمل B | | تغيب فيه كل تراتبية أو تمايز بين أفراد الفريق c | يكون هامش 5 يل الرسائل فيه us 07 | تصل فيه المعلومة إلى كل أفراد المنظومة بلا استثناء M | إذا كان خالد يستطيع المقارنة بين شكلين هندسيين وتحديد الأكبر والأصغر فذلك يعني أنه يوقلف قدرة؛ د بيب تماعية بين المتعلمين؛ انطلاقاً من دراسة: 5 ا بلى رايمون بودون نظريته في تفاؤت الحظوظ الاجتماعية بين المتعلمين من در' sas Si] A+ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com حصي مباراة ولوج المراكز الجبوية لمهن لرنية نتوين لتوظيف أساتذة التعليم الثانوي من الدرجة AH - دورة 2023 ss] ضوع الاختبار : اختبار في علوم التربية 2 sl - _للبللل_ال_ م a] 2 aan LL | D. Zi 141 ل ب ت الاجتماعبة لد مختلف seu su فهذا يعني أنها متمكلة م 88 | قاطمة تستطيع AE أنماط العلاقات الاجتماعية لدى التعوب؛ فهذا يعني انها متمكلة من ne ةسبت 5 |_مشروع ضمن مادة دراسية يقذمه المتعلم أمام زملانه في القسم: د M ب حي جد بستحت B | مشروع القسم D) | اا[ NON تهدف التربية حسب دوركايم إلى: A | تجارز الآطر الاجتماحية التقليدية 8 | ضمان استقلال الفرد عن الجماعة (©) | تمنية حالات بذنية وفكرية وأخلاية لدى الطفل D | | تحقيق الانتقال من التضامن العضوي إلى التضامن الأ [EE | تقنية تنشيط ترتكز علي ما يلي: إنتاج أفكاره اقتراح حلول بشكل جماعي؛ حرية الرأي: هر | المحاكاة B دراسة حالة 0 حل المشكلات (D) | العصف الذهتي 7 “من شروط الوضعية المشكل حسب مبريو أن: + | نكون وضعية مشكلة بإطلاق 8# | تكون درجة صعوبتها موخدة بالنسبة إلى Lips قلا لش اش _- سس ET TS |) نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com زوج المراكز لجهوية لمهن التربية والنكو ن لذ 7 ت- « في علوم التربية الموضوع للوظبف أسانذة العليم انوي من الدرجة الادية - دور 2023 ._ر Eat, عم أربي ١ أثناء عملٍ جماعي؛ قام | ia all سدع مرحلة: م الفريق “كس من ES المسبقة. تقع هذه العلميّة حسب كورت ليلين ضمن | إذابة الجليد إحداث التغيير == لحنت ع إعادة التجميد اس الفحص العام ب ee RO اها الجماعات الصتغرى | ل الجماعات الكبرى EE المدرّس بحسب النظرية السلوكية تعزيزاً: 5 - p أعستمراً € امت A | غير مرتبطة بمحتوى | ذات طابع مستعرض ET SR | RE إٍْ "كيف أستطيع أن أمارس ما لا أعرقه أصلاً؟"؛ هذا أحد إشكالات التوليد المتقراطي التي تجاوزها PS ass أفلاطون بواسطة نظرية: A | المحاولة الاستجاية- الفقة - EN 3 | الحركة - الإثارة الاحتمال - الاقتصاد في الجيد — © |الحفظ - الترديد - الاستيصار - التسيط 0-00 بحنب D | الدقة - السيولة - الاقتصاد في الجهد - الإتقان نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com مباراة ولوج ب حا ou 5 لترظيف أسئذة التطيم لور 20215 7 الاختيار : اختبار في علوم us ضرع شين ص Eye UE ar 7 فر يم Ge EAN إدراك ES الناظمة لعناصر الوضعية ad |التقالامن الج إل ل : © |ممارسةهد D | تبضرا في الممارسات الصقية PEN زرو ادبي "متعم استظهار فعدة (نحوية؛ رياضية. ليزبني...) قر TE اله م" | يمتبر القسم المسكوس صبفة من EEE al Co 358" يس ل ا لس اللا هس ...م 1 الثنتي الرأسمال DEEE 'وجود طبقات لا تتوار عليه ترسع شبكة العلاقات التي يخطءٍ تلمية الصيد الأخوي واللاق 2 تقل اسشي من أهم الإنثفادات التي ؤوجهتث لنقلرية الذكاءات المتعذدة AM Dis JAI A | غير قابلة للتطبيق. ————— ل 1 | تخلط بين مفهوم AS ومفهوم الميارات © | لقصي الذكاء المركب نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com ريط الدج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانبة - دورة 20123 ا 2 Le حبر : اختبار في علوم التربية A] ton ١ = Fa داخل ll -.-.——— ]—___—— Rens. = [Le استعار كورت ليقين مفهوم الحقل من الفيزياء لتفسير: لعا تأثير العوامل المحيطة في المتلوك الإنساقي .ااا D | | علاقات آلتداخل والانفصال بين الجماعة وغبرها | لز | انعدام التغيير في المواقع الاجتماعية هو بحسب بوردبو نتيجة: A | الرّأسمال 535 B | إعادة الإنتاج © || ا اا ل QD | الهابيتوس A امج LS تتح EE SE ET | فصول دراسية خاصَة dsl Kai يتأثر بالتجربة | # | هميّة التعزبز الإيجابي النمؤ يلاحظ في تفير التثلوك الخارجي PO Re إَْ تتحذد قو القواعد الأخلاقية في المقام الأول حسب دوركايم يب EL — اا ااال [CB موازنتها بين الاتجاهات الفردية والجماعية 8 C موالقتها للملطق والعقل | العقاب الذي يترضه انتياكيا a wadifa-info.com SE AUb, à5 se (ja Ci judll ile مباراة ولوج المراكز الجهرية لمهن yat لتكوين لتوظيف Al التعليم go من الدرجة الادية + دورة 2033 حر الاخثبار : NES في علوم يدرب الموضرع ] A أرسوان ا SR ENT B _ ال لما TE م | عدم تقدير الذات na D | تبادل مواقع الهو ts إل كسس سس 'إجراءات eau dite المدز توي معن op Te طريقة فردبة خامنة في ; "— ل للستت pa) re “api ماه فإلك تحرمه إلى الأبد من إمكان أن بتطمه بمفردء"؛ يتواقف هذا القول مع HT CA يب Tr LE © | السلوكية —— a ا( تقوم البيداغوجيا الفارفية علي التفريق في _ هه طرق العمل - الاهداف - استراتيجيات ال ب المحتوى — الوسائل FC DTE بنيات التنظيم — المرجعياث - أساليب التدريس | الكفايات - إيقاعات التعلم - الدعامات : as RUN CR LOT) باب .| | -| | عش م مز الصا لاا مما ل 48 د افقو ee © | استعادة الترآزن ___ D | استباق الوضعبات الواقعية .م 7 انض انشطة انا الاسف؛ حب وق موز CE PA المعارنا تيه —————————— a ١ © | التجسير بين المواد F نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com de id = هار دلوج ee] الجيرية لسو التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الثانوي من الدرجهة الثانية - دورة 2023 Dax الب الموضوع 2 EE في علوم التربية =“ يتم الانتقال في الحوارات السقراطية من المحسوس إلى المجرّد عبر: كح A] foie (B) | إشباع ليبيدي يستند إلى حاجة بيولوجية © | سلوك طبيعي تمليه حاجة بيولوجية so] D Fu el عندما يتعلق الأمر بمضامين معرفية متكاملة ومتداخلة بين عدة مواد؛ GT مجلس تَحوّل إليه مهمّة تدبير 74 > ) مساألة التنسبق بين المتدخّلين في هذه المواد: A | المجلس التربو: B | مجلس التدبير CC | مجلس pal Lilou] D ١ - | "كان الصغير هانز ببدي خوفا مرضيا من الخبول" افترح أحد المحللين أن الخوف لا يعكس عقدة 7 أوديبية؛ Ga الخيول لا تعكس خوفاً من الأب بل دعوة له ليحمي هانز. يعتبر هذا المحلل أقرب إلى: B | ميلاني كلاين PE وظيفة الوسائل البيداغوجية حسب فيغوتسكي هي: A | التنظيم الخارجي للمعلومات. | 8 | دفع التلميذ إلى المشاركة تحويل معطيات المحيط إلى معلومات D | | الانتقال من النظرئ إلى التطبيقي |ما قبل التقليدية RE] | 8 م (ما يعد التقليدية D | غير محدد نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لنوظيف أسا2ذة التعليم الثانوي من الدرجة الثالية - دورة 2023 عم : | الموضوع : اختبار في علوم التريبة _ 2 أمينة مراهقة؛ دائما ما تشكو من أن الآخرين يعاملونها كراشدة عندما يتعلق الأمر بالواجبات؛ وكطئلة KODTIEM عندما يتعلق Yi أمينة 3 Fe | 8 | خل في Ed ا ل صصص اير D | | عدم وضوح الوضع الاعتباري ] من الانتقادات التي وجيت لنظرية النمو gli عند فرويد: هيد د الل RE 7 si] D | 7 تؤذي الاستجابة الفورية والذائمة لحاجات الرزضيع من طرف الأم؛ حسب ميلاني كلاين؛ إلى: pes) A | B | | قلق لعدم التخلص من النوازع التدميرية D | توازن نفسي لغياب اللقص ]من الوسائل البيداغوجية عند فيفوتسكي: A | الكتابة القزاءة الأعداد [TB | الصّيرات - الخطاطات - الجداول id] À | داخلية تتتمي إلي عملية التعلم Li 8 أ|لعوامل خارجية طارثة تأتي من خارج عملية التعلم م | لتعتد المعارف وصعوبتها D | لنقص وخلل في الذات المتعلمة VENUS حسب مراحل النمؤ النفسي الجنسي عند فرويد؛ يميل الأطفال إلى تكوين الصداقات خلال: Lit À | eut € | مرحلة الكمون | نملاج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com حيء ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتو سس بر :ال في لو لتر الموضوع لتعليم الأنوي من الدرجة QE - ووو حي Mes تظهر الميولات ia سب ل الأأصل UNI حب usé أل 534 أثناء: 8 الفطام 2 D | | المرحلة الأوديبية en 7 | 2 RE 2 بالنسبة للمدرسة الناية إلى: ES EE ÉTe DB بناء التمثلات D اللغة البنانية لبي عين سكيع المت ان "شرح ع من عددٍ صغير"؛ فهو بحسب ! في: B | | نهاية مرحلة العمليات الصورية مرحلة التفكير الجدسي gs | D رضي ONE ON تقابل مرحلة ما قبل العمليات عند بياجيه: A | مرحلة التمثيل التصوّري عند يروت اا B | المرحلة الكمون عند فرويد © | المرحلة الحس-حركية عند Dal “0 | الثقة مقابل انعدام الثقة عند dr Ko mi يستطيع الطفل حسب برونر أن يحوّل المعرقة إلى لغة؛ في المرحلة: ll Me نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة.
هذا النموذج هو اختبار علوم التربية في مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية (جميع التخصصات)، دورة 2023. مدة الإنجاز: ساعتان، المعامل: 5. يتكون من 60 سؤالا متعدد الاختيارات (من Q61 إلى Q120)، لكل سؤال أربعة اختيارات وجواب واحد صحيح، نقطة واحدة للجواب الصحيح وصفر للخاطئ أو الملغى. الأسئلة الخمسة الأولى مبنية على نص للمجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي (مدرسة العدالة الاجتماعية، 2018). ما يلي تصحيح مقترح مع تعليل موجز لكل جواب.
💡 منهجية: أسئلة النص (Q61–Q65) تُجاب من النص نفسه لا من المعلومات العامة: ابحث عن الجملة التي تقول الشيء صراحة. وفي أسئلة الأعلام (دوركايم، بورديو، بياجي، برونر، فرويد...) احفظ «العبارة المفتاح» لكل واحد، فهي غالبا ما تُصاغ حرفيا في الاختيار الصحيح.
أسئلة النص (Q61 – Q65)
- Q61 — C (دستورية). المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي مُحدَث بالفصل 168 من دستور 2011 الذي يعرّفه بأنه «هيئة استشارية»، ضمن هيئات النهوض بالتنمية البشرية والمستدامة والديمقراطية التشاركية.
- Q62 — A (التحصيل الدراسي). النص يقول إن الفقر والهشاشة «يؤثران بشكل مباشر في مكتسبات التلاميذ وفي استمرارهم الدراسي».
- Q63 — B (الاستحقاق الفردي). النص صريح: مبدأ الاستحقاق الفردي الذي يفسر النجاح أو الفشل الدراسيين «يؤدي، في الواقع، إلى إقصاء عدد كبير من التلاميذ من المدرسة».
- Q64 — B (التمييز الإيجابي). المجتمع الديمقراطي العادل «عليه أن يعطي الأولوية للتلاميذ الأكثر احتياجا اجتماعيا»: هذا هو تعريف التمييز الإيجابي.
- Q65 — D (أداة لإعادة الإنتاج). النص يبيّن أن النجاح الدراسي ما زال مرتبطا بالأصل الاجتماعي، أي أن المدرسة تعيد إنتاج الفوارق الاجتماعية (تصور بورديو وباسرون).
Q66 – Q80
- Q66 — D (ربط العلاقات بين الأشياء). الذكاء المنطقي–الرياضي عند غاردنر قدرة على الاستدلال وإدراك العلاقات والأنماط؛ الإدراك الجيد للمساحات من الذكاء البصري–الفضائي.
- Q67 — B (داخلية). موارد الكفاية نوعان: داخلية (معارف، مهارات، مواقف وقيم) وخارجية (وثائق، أدوات، أشخاص). القيم يحملها المتعلم في ذاته، فهي موارد داخلية.
- Q68 — إجابة مرجّحة: B (فوضويا). الأستاذ امتنع عن التدخل في نزاع نشأ عن تداخل المهام، أي في صميم تدبير العمل الجماعي، وترك الجماعة لنفسها: هذا أسلوب القيادة الفوضوي (الترسلي) عند ليفين. احتجاجه بالاتفاق السابق قد يوحي بالأسلوب الديمقراطي، لكن الديمقراطي يتدخل لتيسير الحل، لا ينسحب.
- Q69 — إجابة مرجّحة: B (رهانات المجتمع ورهانات الفرد). يرى ميريو التربية توترا بين ما يريده المجتمع للناشئة (التنشئة والنقل) وحرية الفرد في بناء ذاته.
- Q70 — إجابة مرجّحة: C (يكون هامش تأويل الرسائل فيه ضيقا). التواصل الفعال هو الذي يصل فيه المعنى كما أراده المرسل، بأقل قدر من التشويش وسوء الفهم. الاختيار D يصف انتشار المعلومة لا فعاليتها.
- Q71 — A (معرفية). المقارنة بين شكلين وتحديد الأكبر والأصغر عملية ذهنية (مقارنة، تمييز) من المجال المعرفي.
- Q72 — إجابة مرجّحة: D (التوجيه الأسري). بنى بودون نظريته على تحليل القرارات التي تتخذها الأسر عند كل نقطة تفرّع في المسار الدراسي، حسب حساب الكلفة والمنفعة المرتبط بالموقع الاجتماعي («الآثار الثانوية»). الفروق في التحصيل (C) يسميها «الآثار الأولية»، وهي جزء من التفسير فقط.
- Q73 — D (التصنيف). الذكاء الطبيعي عند غاردنر قدرة على التعرف على الكائنات والنباتات وتصنيفها.
- Q74 — إجابة مرجّحة: D (ثقافية). فهم أنماط العلاقات الاجتماعية لدى مختلف الشعوب معرفة بالثقافات (الشق الموسوعي والرمزي للكفاية الثقافية في تصنيف الكفايات المعتمد في المنهاج: استراتيجية، تواصلية، منهجية، ثقافية، تكنولوجية).
- Q75 — إجابة مرجّحة: A (مشروع التلميذ). مشروع ينجزه المتعلم في إطار مادة ويعرضه على زملائه هو مشروع التلميذ؛ مشروع القسم جماعي، والمشروع البيداغوجي أوسع.
- Q76 — C (تنمية حالات بدنية وفكرية وأخلاقية لدى الطفل). تعريف دوركايم المشهور: التربية هي الفعل الذي يمارسه جيل الراشدين على الصغار لتنمية حالات جسدية وفكرية وأخلاقية يتطلبها المجتمع والوسط.
- Q77 — D (العصف الذهني). إنتاج الأفكار بحرية وبشكل جماعي ودون نقد فوري هو مبدأ العصف الذهني.
- Q78 — C (يؤولها المتعلم بوصفها مشكلة). عند ميريو لا تكون الوضعية مشكلة في ذاتها، بل يجب أن يدركها المتعلم بوصفها مشكلة تتطلب منه تعلما جديدا.
- Q79 — A (إذابة الجليد). التخلص من الأحكام المسبقة هو المرحلة الأولى في نموذج ليفين للتغيير: إذابة الجليد ← التغيير ← إعادة التجميد.
- Q80 — A (الجماعات الصغرى). دينامية الجماعة (ليفين) تدرس الظواهر داخل الجماعات الصغيرة: التواصل، القيادة، التماسك، الصراع.
Q81 – Q95
- Q81 — D (سلبيا). إعفاء المتعلم من الواجب (إزالة مثير غير مرغوب فيه) لتقوية سلوك بذل الجهد هو تعزيز سلبي. التعزيز الإيجابي يكون بإضافة مثير مرغوب فيه.
- Q82 — B (ذات طابع مستعرض). القدرة مستعرضة (تُمارس في مواد متعددة)، وتنمو مع الزمن، ولا تقبل التقويم المباشر. A خطأ لأنها لا تمارس إلا على محتويات، وC خطأ لأنها لا تُقوَّم مباشرة.
- Q83 — B (التذكر). مفارقة «مينون»: كيف نبحث عما لا نعرفه؟ تجاوزها أفلاطون بنظرية التذكر: المعرفة استرجاع لما عرفته النفس من قبل.
- Q84 — D (الدقة – السهولة – الاقتصاد في الجهد – الإتقان). هذه هي المؤشرات التي تميز المهارة المكتسبة.
- Q85 — B (استبصارا). إدراك العلاقات المنظمة للوضعية فجأة وإعادة تنظيمها هو الاستبصار عند الجشطلت.
- Q86 — A (المعرفة). استظهار قاعدة استرجاع لمعلومة محفوظة، وهو المستوى الأول في صنافة بلوم.
- Q87 — D (التعلم الذاتي). في القسم المعكوس يكتسب المتعلم المحتوى بنفسه في البيت (فيديو، وثائق)، ويُخصَّص القسم للأنشطة؛ فهو صيغة من صيغ التعلم الذاتي.
- Q88 — C (تنمية الرصيد اللغوي والثقافي للفرد). الرأسمال الثقافي عند بورديو هو المعارف والكفاءات اللغوية والثقافية والشهادات؛ توسيع شبكة العلاقات (B) رأسمال اجتماعي.
- Q89 — C (الإدماجية). في التربية الإدماجية يُطلب من المتعلم أن يتكيف مع المدرسة، أما التربية الدامجة (D) فتكيّف المدرسة مع حاجات المتعلم.
- Q90 — B (تخلط بين مفهوم الذكاء ومفهوم المهارات). أشهر نقد لغاردنر أنه سمّى مواهب ومهارات (موسيقية، جسدية...) «ذكاءات».
- Q91 — إجابة مرجّحة: D (مسطرة في المنهاج). الأنشطة الفصلية (الصفية) هي الأنشطة المقررة في المنهاج، مقابل الأنشطة الموازية واللاصفية. لفظ «حصرا» في A يجعله غير دقيق، لأن بعض الأنشطة المقررة قد تُنجز خارج الحجرة.
- Q92 — A (تأثير العوامل المحيطة في السلوك الإنساني). عند ليفين السلوك دالة للشخص والمحيط (السلوك = د(الشخص، المحيط)): «المجال» هو مجموع القوى المؤثرة في الفرد.
- Q93 — إجابة مرجّحة: B (إعادة الإنتاج). ثبات المواقع الاجتماعية من جيل إلى جيل هو ما يسميه بورديو إعادة الإنتاج الاجتماعي، وتؤديه المدرسة عبر الرأسمال الثقافي والهابيتوس والعنف الرمزي. الهابيتوس (D) آلية من آلياتها، لكن الاختيار الذي يسمّي الظاهرة نفسها هو B.
- Q94 — C (تمييزا إيجابيا). الإنصاف يعني إعطاء كل فرد ما يحتاجه لبلوغ تكافؤ الفرص، أي إجراءات تفضيلية لفائدة الأشخاص في وضعية إعاقة، لا مجرد المساواة الشكلية (B).
- Q95 — A (السلوك يتأثر بالتجربة). النقطة المشتركة بين المدرستين أن التعلم تغير ناتج عن التجربة؛ B وC خاصتان بالسلوكية.
Q96 – Q110
- Q96 — إجابة مرجّحة: D (العقاب الذي يفرضه انتهاكها). يميز دوركايم القاعدة الأخلاقية بطابعها الإلزامي، ويُستدل على هذا الإلزام بالجزاء الذي يترتب على خرقها. القاعدة لا تحتاج أن تكون مدونة قانونيا (A).
- Q97 — A (وسواس النظافة). الصرامة المفرطة في مرحلة التدريب على النظافة (المرحلة الشرجية) تُنتج حسب فرويد سمات «الشخصية الشرجية»: الحرص المفرط على النظام والنظافة والبخل.
- Q98 — D (خطوات محددة لبلوغ أهداف تعليمية تعلمية). الطريقة مجموعة منظمة من الخطوات والإجراءات لبلوغ أهداف؛ «التصور الناظم» (B) مقاربة، و«الطريقة الفردية الخاصة» (C) أسلوب.
- Q99 — A (البنائية). القولة لبياجي: كلما علّمنا الطفل قبل الأوان شيئا كان سيكتشفه بنفسه، حرمناه من ابتكاره ومن فهمه فهما تاما.
- Q100 — B (المحتوى – الوسائل – وتيرة التعلم). البيداغوجيا الفارقية تنوّع المسارات والمحتويات والوسائل والإيقاعات، مع الإبقاء على أهداف وكفايات مشتركة؛ لذلك يُستبعد D الذي يجعل الكفايات نفسها موضوع تفريق.
- Q101 — إجابة مرجّحة: D (استباق الوضعيات الواقعية). عند بياجي تحرّر اللغة (مع الوظيفة الرمزية) الفكرَ من الفعل الآني: تسمح باستحضار ما هو غائب واستباق الأفعال قبل إنجازها.
- Q102 — إجابة مرجّحة: C (التجسير بين المواد). أنشطة ديكرولي تنتظم حول «مراكز الاهتمام» التي تجمع المواد الدراسية حول موضوع واحد قريب من حاجات الطفل، بدل تقسيمها إلى مواد منفصلة.
- Q103 — C (الجدل الصاعد). في الحوار السقراطي–الأفلاطوني يرتقي الفكر من المحسوس والآراء إلى المفاهيم والمثل عبر الجدل الصاعد.
- Q104 — B (إشباع ليبيدي يستند إلى حاجة بيولوجية). عند فرويد تستند اللذة الجنسية الطفلية في أول الأمر إلى وظيفة حيوية (التغذية) ثم تستقل عنها: مص الإبهام مثال على ذلك.
- Q105 — A (المجلس التربوي). المادة 23 من المرسوم 2.02.376 (النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي) تسند إلى المجلس التربوي «التنسيق بين مختلف المواد الدراسية». أما المجالس التعليمية فتنسّق بين مدرسي المادة الواحدة.
- Q106 — D (جاك لاكان). لاكان هو من قرأ فوبيا هانز الصغير بوصفها نداءً إلى أب رمزي حامٍ يعوّض أبا حقيقيا عاجزا عن القيام بوظيفته، لا خوفا أوديبيا من الأب. هذا التفسير يخالف تفسير فرويد (A).
- Q107 — إجابة مرجّحة: A (التنظيم الخارجي للمعلومات). عند فيغوتسكي الأدوات النفسية (العلامات) وسائط خارجية ينظّم بها الفرد نشاطه الذهني (التذكر، الانتباه) قبل أن يستدمجها.
- Q108 — A (ما قبل التقليدية). معظم الأطفال (إلى حدود 9–10 سنوات) يحكمون على الأفعال بالعقاب والمنفعة: المستوى ما قبل التقليدي؛ المستوى التقليدي غالب لدى المراهقين والراشدين.
- Q109 — D (عدم وضوح الوضع الاعتباري). المراهقة معاملةٌ كراشدة في الواجبات وكطفلة في الحقوق: وضع «الإنسان الهامشي» عند ليفين، أي غموض المكانة.
- Q110 — A (التعميم). من أبرز ما وُجّه إلى فرويد أنه عمّم على كل البشر نتائج مستخلصة من عدد محدود من الحالات العيادية.
Q111 – Q120
- Q111 — إجابة مرجّحة: B (قلق لعدم التخلص من النوازع التدميرية). عند ميلاني كلاين يحمل الرضيع منذ البداية نوازع تدميرية، والإحباط المعتدل ضروري لكي يسقطها على «الثدي السيئ» ويتعامل معها. الاستجابة الفورية الدائمة تحرمه من ذلك، فيبقى القلق قائما.
- Q112 — إجابة مرجّحة: D (الرموز – اللغة – الرسم). يذكر فيغوتسكي ضمن الأدوات النفسية: اللغة، وأنظمة العد، والرموز الجبرية، والكتابة، والرسوم والخطاطات والخرائط. الاختيار D وحده يتكون كله من أدوات سيميائية.
- Q113 — A (لعوامل داخلية تنتمي إلى عملية التعلم نفسها). عند باشلار يظهر العائق الإبستمولوجي «في صميم فعل المعرفة»، لا بسبب عوامل خارجية أو نقص في المتعلم.
- Q114 — C (مرحلة الكمون). في الكمون (6–12 سنة تقريبا) تتراجع الدوافع الجنسية ويتجه الطفل إلى التعلم والصداقات مع أقرانه.
- Q115 — إجابة مرجّحة: B (الفطام). في المرحلة الفمية الثانية (الفمية–السادية) ترتبط العدوانية بظهور الأسنان (العض) وبإحباط الفطام، وهي أول ظهور للميول العدوانية في التحليل النفسي الكلاسيكي.
- Q116 — D (تغير في البنيات الذهنية). الملاءمة عند بياجي هي تعديل الذات لبنياتها الذهنية لتلائم معطى جديد، مقابل الاستيعاب (إدماج المعطى في البنيات القائمة).
- Q117 — إجابة مرجّحة: D (اللغة). يجعل برونر اللغة (وعموما النسق الرمزي الذي تنقله الثقافة) محرك النمو المعرفي، خلافا لبياجي الذي يجعلها نتيجة للنمو.
- Q118 — B (نهاية مرحلة العمليات الصورية). طرح عدد كبير من عدد صغير يقتضي الأعداد السالبة، أي التفكير المجرد الذي لا يستند إلى المحسوس، وهو من خصائص المرحلة الصورية.
- Q119 — A (مرحلة التمثيل التصوري عند برونر). مرحلة ما قبل العمليات (2–7 سنوات) تقابل زمنيا التمثيل الأيقوني (التصوري) عند برونر؛ الكمون (B) لاحق لها، والثقة/انعدام الثقة (D) يخص السنة الأولى.
- Q120 — D (الرمزية). في المرحلة الرمزية يستطيع الطفل ترجمة تجربته ومعرفته إلى لغة ورموز.
جدول الأجوبة
| س | ج | س | ج | س | ج | س | ج | س | ج | س | ج |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 61 | C | 71 | A | 81 | D | 91 | D* | 101 | D* | 111 | B* |
| 62 | A | 72 | D* | 82 | B | 92 | A | 102 | C* | 112 | D* |
| 63 | B | 73 | D | 83 | B | 93 | B* | 103 | C | 113 | A |
| 64 | B | 74 | D* | 84 | D | 94 | C | 104 | B | 114 | C |
| 65 | D | 75 | A* | 85 | B | 95 | A | 105 | A | 115 | B* |
| 66 | D | 76 | C | 86 | A | 96 | D* | 106 | D | 116 | D |
| 67 | B | 77 | D | 87 | D | 97 | A | 107 | A* | 117 | D* |
| 68 | B* | 78 | C | 88 | C | 98 | D | 108 | A | 118 | B |
| 69 | B* | 79 | A | 89 | C | 99 | A | 109 | D | 119 | A |
| 70 | C* | 80 | A | 90 | B | 100 | B | 110 | A | 120 | D |
* إجابة مرجّحة (انظر التعليل أعلاه).
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
نعم. صفحات هذا النموذج (12) متاحة للاطلاع والتحميل مجاناً، وبدون تسجيل أو إنشاء حساب.
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
نعم. تجد في هذه الصفحة، أسفل صفحات الأسئلة، تصحيحاً مقترحاً يشرح منهجية الإجابة والعناصر المنتظرة، من إعداد فريق وظيفة إنفو.
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
هذا النموذج من مباراة نظمتها المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين - وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة. ويخصّ درجة: أساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية.
ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟
الدورة: دورة 2023. والأسئلة باللغة العربية.
أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟
جمعنا نماذج نفس العائلة في صفحة نماذج مباريات مباراة التعليم وأطر الأكاديميات، مرتّبة حسب الدورة من الأحدث إلى الأقدم.
ناقش هذا النموذج (0)
شارك إجاباتك أو صحّح التصحيح — إذا كان لديك رأي مختلف حول أي نقطة، اكتبه هنا ليستفيد باقي المترشحين.
لا يوجد نقاش بعد — شارك إجابتك أو سؤالك حول هذا النموذج.
⚠️ ممنوع نشر أرقام الهاتف أو الروابط أو أي عرض مقابل مال — تُحذف هذه المشاركات تلقائياً.
هل تحضّر لهذه المباراة؟
نماذج مشابهة قد تهمّك
نموذج مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الثانوي من الدرجة الثانية - اللغة الإنجليزية - اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص - دورة 2023
📅 دورة 2023
نموذج مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثانية - التخصص المزدوج وتخصص اللغة الأمازيغية - اختبار في علوم التربية (الصيغة العربية) - دورة 2023
📅 دورة 2023
نموذج مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثانية - التخصص المزدوج - اختبار في ديداكتيك المواد - ديداكتيك اللغة العربية - دورة 2023
📅 دورة 2023
نموذج مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثانية - التخصص المزدوج - اختبار في ديداكتيك المواد - ديداكتيك الرياضيات - دورة 2023
📅 دورة 2023
نموذج مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثانية - التخصص المزدوج - اختبار في ديداكتيك المواد - ديداكتيك النشاط العلمي - دورة 2023
📅 دورة 2023
نموذج مباراة ولوج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين لتوظيف أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثانية - التخصص المزدوج - اختبار في المواد - اللغة العربية - دورة 2023
📅 دورة 2023
عرض كل النماذج ←
الجهة المنظمة: المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين - وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة · دورة 2023 — مصدر النسخة: مدونة econcours-maroc؛ الإعلان الرسمي للمباراة هو المرجع.
كيف تستشهد بهذه الصفحة؟
صحفي أو مدوّن أو أستاذ؟ انسخ المرجع أسفله وضع رابطاً نحو هذه الصفحة.
الرابط الدائم: https://www.wadifa-info.com/نموذج-مباراة/2193/نموذج-مباراة-ولوج-المراكز-الجهوية-لمهن-التربية-والتكوين-لتوظيف-أساتذة-التعليم
