نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - ديداكتيك مادة التخصص - علوم الحياة والأرض - دورة 2023

Q: هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟

نعم. تجد في هذه الصفحة، أسفل صفحات الأسئلة، تصحيحاً مقترحاً يشرح منهجية الإجابة والعناصر المنتظرة، من إعداد فريق وظيفة إنفو.

🏢 وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات 👤 الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي 🎯 علوم الحياة والأرض 📅 دورة 2023 👁️ 16 مشاهدة

باختصار

هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي لدى وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات (دورة 2023)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.

الجهة المنظمة: وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
الدرجة: الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي
التخصص: علوم الحياة والأرض
الدورة: دورة 2023
عدد الصفحات: 3
لغة الأسئلة: العربية
التصحيح: تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة

3 صفحات (2 و3 و4 من 4) من مكون ديداكتيك علوم الحياة والأرض (الدوران والتنفس). الصفحة 1 ناقصة.

📄 صفحات النموذج (3)

نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - ديداكتيك مادة التخصص - علوم الحياة والأرض - دورة 2023 — صفحة 1

✅ انتقل إلى التصحيح المقترح ↓

نموذج مباراة جديد كل يوم على قناة واتساب

هل أفادك؟ شاركه مع من يبحث

WhatsApp Facebook Telegram

تابع تحضيرك: 📄 نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الد… 📄 نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الد… 📄 نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الد… 🔎 مباريات أستاذ من الدرجة الأولى المفتوحة 💰 راتب أستاذ من الدرجة الأولى

📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

ب جح - دورة 2023 | ‎[ail‏
‏استحان ‎PUS‏ المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاة ‎RTE xd 1 a‏ 2 2
الاختبار: علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص _ المكون : الديداكتيك _ التخصص : علوم الحياة ‎RON‏ |
خلال تجربتك المهنية والمعطيات السابقة: ; ‎ee.‏ . +
1 حددزي) طبن ‎à‏ التحولات التي تخضع لها المعرفة العالمة خلال صيرورة ‎JE‏ الديداكتيكي» مبرزا (مبرزة) ‎PM‏
‏دور المدرس(ة) خلال هذه الصيرورة. .. _ 1 0 - (1© ا
2. تختلف وظائف الكتاب المدرسي حسب طبيعة ‎cabane‏ أذكر(ي) ثلاث وظائف للكتاب المدرسي تتعلق بالمتعلم
وثلاث وظائف مرتبطة بالمدرس. )1.5(
€ تعتبر المعرفة الواردة في برامج مادة علوم الحياة والأرض معرفة قابلة للتدريس تخضع خلال عملية النقل
الديداكتيكي التي يقوم بها المدرس(ة) إلى مجموعة من التحولات لتصير معرفة مدرسة. في إطار معالجة المقطع
التعلمي المتعلق "بالتنفس في أوساط مختلفة"؛ بمستوى الأولى ثانوي إعدادي» توصل المتعلمون بمعية مدرسهم
إلى الحصيلة المعرفية التالية:
'"أثناء تنفس الحيوانات تتم تبادلات غازية بين هذه ‎ALAN‏ الحية وأوساط عيشها حيث تأخذ ‎A5‏ الأكسجين من
هذا الوسط ويتم نقله بواسطة كريات الدم الحمراء إلى مختلف خلايا الجسم حي يتم طرح ثثاني أكسيد الكريون”
3. حدد(زي) مستوى صياغة مفهوم التنفس بالنسبة لمستوى الأولى ثانوي إعدادي؛ ثم أعط معللا إجابتك؛ تقييما
‎se‏ إطاز التخطيط لمقطع تعلمي مرتبط بموضوع الدوران المندرج ضمن مقرر مستوى الثالثة ثانتوي إعدادي؛
‎li‏ أحد مدرسي علوم الحياة والأرض بتجميع وثائق متنوعة من مصادر مختلفة بغرض توظيفها لبناء أنشطة
تعلمية تخدم بعض أهداف هذا المقطع وتندرج ضمن مجال الوضعية المسألة؛ نقدم فيما يلي عينة من هذه الوثائق.
‎de‏ رحن ‎ras‏
‏1/ 7 رق 7
لل / ساعد
| مز | 7ر7 بمسستتدع
شريان ‎PI‏ موب 7 ام مطاطيع
توقف النزيف الدموي+ أ ب نزيف دموي ىأب ويد ارق
...سان لمر رن اق ! عنذ وضع جزام مطاطى حول الذراع مم طرف عرض يتمع الددال ‎١‏
‎١!‏ تأثير نقطة الضغط على الذراع (ب) يمكن هذا الإجرام من ‎Li AM‏ :عند وضع نام مطاعلي حول الذراع من طرف ممرطض يتججع الدم في '*
| نزيف الدم في ‎Us‏ جرح الشريان على مستوى الساعد ((). | 0 )| |
| الشريان الأبهر .| لا يدخل الماء إلىالقلب _ .| | | كيز | 90# ‎D SN‏
| الوريد الأجوف _. | يخرج الماء عَبْر الشريان الرئوي | ‎20m.‏ | لش4 ا
4, باستثمار الوثائق أعلاه. صغ(ي) ثلاثة أهداف تعلمية مع تحديد الوثيقة أو الوثائق التي تلاثم كل هتف تعلمي. ‎Vos‏ | |
إلى جانب هذه الوثائق يعتمد المدرس(ة) على البرامج والتوجيهات التربوية للمادة من أجل ممازسة النقل ‎L.LA‏
‏المفضي لبناء الأنشطة التعلمية. نقدم ‎Leg‏ يلي مستخرجين من البرامج والتوجيهات الخاصة بسلك الثانوي الإعدادي ...|
لمادة علوم الحياة والأرض. 08 ‎À‏
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

‎RE‏ - 8398 [الصفحة)
‎GT‏ الدرجة الأولى من إطار استاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2023 ‎D‏
‏تمان ‎c : Nan‏ : الديداكتيك _ التخصص : علوم الحياة والأرض 2
الاختبار : علوم التربية وديداكتيك ماد
‎ge‏ واللمف مواد القيت وثناني الأو كسيجين إلى الخلايا ويخلصها من الفضلات الناتجة عن نشاطها؛ وتتم ض
جا من ‎NP Le ol‏ القلب|
على بنية القلب وعلى الجهاز الدورائي. ٍ ين صلا ‎É le‏
‎xs‏ هذه الدراسة ينيعي تفضيل الملاحظة المباشرة والمناولة ( تشريح قلب خروف؛ تحليل مقتطف لمبحث الدم»
ملاحظة لطاخة دموية ‎Ass‏ ...).
المستخرج 1
مكونات الوضعية المسألة
تتكون الوضعية المسألة من عنصرين أساسيين؛ هما :
ه السند أو الحامل : ويتضمن كل العناصر المادية التي تقدم للتلميذ؛ والتي تتمثل في :
+ السياق : ويعبر عن المجال الذي تمارس فيه الكفاية» كأن يكون سياقا عائليا أو سوسيو- ثقافيا أو
سوسيو- مهنيا... ويتم تحديد السياق عند وضع السياسة التربوية (التوجهات والاختيارات التربوية).
+ المعلومات : التي سيستثمرها التلميذ أثناء الإنجاز. وقد لا يستغل بعضها في الل فتسمى معلومات
+ الوظيفة : وتتمثل في تحديد الهدف من حل الوضعية؛ مما يحفز التلميذ على الإنجاز.
‎٠‏ المهمة : وتتمثل في مجموع التعليمات ‎(Consignes)‏ التي تحدد ما هو مطلوب من المتعلم إنجازه ‏
ويستحسن أن تتضمن أسئلة مفتوحة؛ تتيح للتلميذ فرصة إشباع حاجاته الشخصية؛ كالتعبير عن الرأي؛
واتخاذ المبادرة؛ والوعي بالحقوق والواجبات؛ والمساهمة في الشأن الأسري والمحلي والوطني؛ الخ.
| المستخرج2
5. مستعينا(مستعينة) بالمعطيات السابقة؛ اقترح(ي) وضعية مسألة لبلوغ أحد الأهداف التعلمية التي أوردتها في
إجابتك على السؤال رقم 4 مبرزا (مبرزة) عمليات النقل الديداكتيكي الداخلي التي قمت ‎Les‏ (1.75ن)
في إطار معالجة المقطع التعلمي المرتبط بالبركانية وعلاقتها بتكتونية الصفائح من مقرر السنة الثانية ثانوي إعدادي»
أراد مدرس (ة) أن يقوم بنمذجة تستهدف المقارنة بين بركان انسكابي وآخر انفجاري. من أجل ذلك قام بتحضير المواد /
التالية: 5
- أنبوبان على شكل حرف [آ1 - سدادتان مطاطيتين - حاملا أنابيب - كأس - زجاج ساعة = |
| أقراص فوارة - بطاطس مهروسة. ‎pure‏ عصير طماطم ون(16840 - ماء 1
1. بالاعتماد على الأدو ات والمواد التي تم تحضيرها من قبل المدرس (ة)؛ اقترح (ي) البروتوكول الذي يسمح و" 1
بنمذجة كل من البركان الانسكابي والبركان الانفجاري. )2( |
إلى قصور هذه النماذج في تفسير الظاهرة المدروسة. ——_ |
2. حدد (ي) الانتقادات الموجهة لهذين النموذجين والتي يجب الإشارة إليها لتفادي ترسيخ تمثلات خاطئة لدى
3 من خلال تجربتك المهنية. اقترح (ي) بروتوكولا آخر يمكن القيام به لنمنجة كل من البركان الاسكبي .'
والبركان الانفجاري. ا
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

‎En kel 5‏
1 € إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دورة 2023 الصف
- الدرجة الأولى من ! :
امتحان الكفاءة المهنية لولدج دص تيك التخصص : علوم الحياة والأرض' سم
يبة وديداكتيك مادة التخصص المكون : الديداكتيك :
الاختبار: علوم التربية ف 7
ل زب تخطيط وتدبير الوضعيات التقويمية من المدرس(ة)؛ طرح السؤال حول الهدف من التقويم وتحديد ما
لحو تقويمه وكيف يمكنه إنجاز هذا التقويم (0100,2011م/). بذلك فإن المدرس(ة) مطالبزة) بإعداد
‎ste > ne 7 = 5 SRE‏ لخاد > ‎st‏
‎ak: de À 4‏ ب طبيعة الأهداف المسطرة. نميز عموما بين ثلاث وظائف مختلفة للتقويم: المصادقة
1 تعديل والتوجيه؛ تستدعي كل واحدة منها تطبيق استراتيجية خاصة. فالتقويم التشخيصي نمط من أنماط
التقويم يؤدي إحدى الوظائف السابقة؛ ويمكن إجراؤه في بداية المقطع التعلمي حيث تمكن نتائجه من تقديم
الإضاءة اللازمة للمدرس(ة) حول المكتسبات السابقة للمتعلمين ذات الصلة بالتعلمات اللاحقة.
من خلال تجربتك المهنية والمعطيات السابقة: . . |
1. حدد(ي) الخصائص المرتبطة بالتقويم التشخيصي وذلك من خلال إتمام الجدول الآتي على ورقة تحريرك. )22.5(
‎Cours |‏
في إطار تقديم وحدة "التوالد عند الكائنات الحية وانتقال بعض الصفات والأمراض الوراثية عند الانسان"
الواردة في برنامج السنة الثانية ثانوي إعدادي؛ ومن أجل بناء مفهوم الإخصاب؛ استهل المدرس(ة) المقطع
التعلمي بتقويم تشخيصي يروم الوقوف على مدى تحكم المتعلمين في المكتسبات السابقة ذات الصلة بهذا
المفهوم. لهذا الغرض طلب المدر س(ة) من المتعلمين التعبير بشكل كتابي للإجابة على السؤال الآتي:
‎Que se passe-t-il après l'accouplement pour qu ’il y ait formation d’un nouvel individu ?‏
‎Un spérmatozoïde entre dans l’ovule, le spermatozoïde va se développer dans 7‏ -
‎et va former un nouvel individu, il restera dans l’ovule jusqu’à sa formation‏ عله :1 | 1 ‎Ré‏
‎complète et sortira. Il peut rester dans le ventre plusieurs mois, plusieurs semaines, |‏ | 5
‎plusieurs années. Cela dépend de l'individu.‏ |
‎Répon 2 [ -L'ovule se développe à partir de l’alimentation, le spermatozoïde il a rien à faire. |‏ |
‎HE - Les spermatozoïdes rencontrent l'ovule : « ovule plus spermatozoïde égal bébé en‏ |
‎Réponse 3 DIM développement ». Un seul spermatozoïde rentre dans l’ovule et se développe grâce |‏
‎“y | au contenu de celui-ci. Donc, le spermatozoïde, en fait, c'est quelque chose qui, a‏
‎besoin de l'ovule pour se développer ét donc l’un sans l’autre ça ne marche pas. |‏ 4 5
ا ‎|_Ré ns 4). - C'est la conjugaison entre le spermatozoïde et l'ovule.‏
‎RéponsæS | = C'est... le spermatozoïde… qui grandit pour donner un nouvel individu. 7‏ | ا
ارات تمر ل ل
2. حلل(ي) إجابات المتعلمين وذلك من خلال: )52( "1 1
- تصنيف هذه الإجابات حسب تصورات المتعلمين المرتبطة بمفهوم الإخصاب. ‎١‏ 01
‎TA 3‏ (ي) الإجراءات الديداكتيكية الكفيلة بتجاوز التصورات الخاطئة التي تم الكشف عنها عند 00 + ل
المتعلمين حول مفهوم الإخصاب. ) ال
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

✅ التصحيح المقترح

هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة.

هذا النموذج هو مكوّن الديداكتيك من اختبار علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي — المركز الوطني للتقويم والامتحانات، دورة 2023، تخصص علوم الحياة والأرض. يتضمن ثلاث وضعيات: الأولى (النقل الديداكتيكي والكتاب المدرسي والدوران الدموي، 6.5 ن)، الثانية (نمذجة البراكين، 4 ن)، الثالثة (التقويم التشخيصي وتصورات المتعلمين حول الإخصاب، 5.5 ن). ما يلي تصحيح مقترح.

الوضعية الأولى

1. طبيعة تحولات المعرفة العالمة ودور المدرس (1 ن)

من المعرفة العالمة إلى المعرفة المراد تدريسها (النقل الخارجي): تتم خارج القسم، بتدخل واضعي البرامج والتوجيهات والكتب المدرسية. تخضع فيه المعرفة إلى: الانتقاء (اختيار ما يناسب أهداف السلك)، التبسيط وحذف التعقيد الرياضي والتقني، نزع الطابع الشخصي والسياق التاريخي (فصل المعرفة عن العالِم وظروف إنتاجها)، التجزيء والبرمجة في وحدات ومقاطع متدرجة، وإعادة الصياغة بلغة مدرسية.
من المعرفة المراد تدريسها إلى المعرفة المدرَّسة (النقل الداخلي): ينجزه المدرس داخل القسم، ثم تتحول إلى معرفة مكتسبة لدى المتعلم.
دور المدرس: هو الفاعل الأساسي في النقل الداخلي: يكيّف المعرفة مع مستوى متعلميه ومكتسباتهم وتمثلاتهم، ويختار الوثائق والأنشطة والدعامات (ملاحظة، مناولة، تجريب)، ويحدد التدرج ومستوى الصياغة المطلوب، مع يقظة إبستمولوجية تمنع أن يتحول التبسيط إلى خطأ علمي أو إلى تجاوز لمستوى الصياغة الذي يحدده البرنامج.

2. وظائف الكتاب المدرسي (1.5 ن)

وظائف تتعلق بالمتعلم	وظائف مرتبطة بالمدرس
1. نقل المعارف وتنظيمها (مرجع للدروس والحصيلات).	1. الإخبار العلمي: مصدر للمعلومات والوثائق المطابقة للبرنامج.
2. تنمية المهارات والمنهجية العلمية (تحليل الوثائق، استخراج المعطيات، التمرن على الاستدلال).	2. المساعدة على التخطيط وبناء المقاطع التعلمية واقتراح أنشطة ووضعيات.
3. التمرن والتقويم الذاتي والدعم، وربط المكتسبات بالحياة اليومية.	3. توفير أدوات وأنشطة التقويم والدعم، وتكوين المدرس ذاتياً (وظيفة تكوينية).

3. مستوى صياغة مفهوم التنفس في السنة الأولى ثانوي إعدادي وتقييم الحصيلة (1.5 ن)

مستوى الصياغة المطلوب: حسب البرامج والتوجيهات التربوية لمادة علوم الحياة والأرض بالسلك الإعدادي (2009)، في محور «التنفس في أوساط مختلفة»: يُقتصر على ملاحظة الحركات التنفسية، والكشف عن التيارات الهوائية أو المائية، وعن أعضاء ومساحات التبادلات التنفسية؛ ولا يتضمن هذا المستوى فكرة الطاقة؛ ويُقارَب مصير ثنائي الأوكسجين وأصل ثنائي أوكسيد الكربون دون التطرق لآليات نقل هذه الغازات، مع الاقتصار على أهمية مساحات التبادل وتعرّقها، والإشارة إلى التبادل المباشر في حالة التنفس القصبي. فالتنفس هنا = تبادل غازي بين الكائن الحي ووسط عيشه (أخذ O₂ وطرح CO₂) عبر أعضاء تنفسية متكيفة مع الوسط.
التقييم: الحصيلة غير ملائمة للمستوى المطلوب. جزؤها الأول صحيح ومطابق (تبادلات غازية بين الكائن ووسطه: أخذ الأوكسجين وطرح ثنائي أوكسيد الكربون)، لكنها تجاوزت مستوى الصياغة حين أدخلت آلية نقل الأوكسجين «بواسطة كريات الدم الحمراء إلى مختلف خلايا الجسم» وطرح CO₂ على مستوى الخلايا، وهي معارف يستبعدها البرنامج في هذا المستوى (تُعالج لاحقاً مع الدوران والتنفس عند الإنسان). كما أنها تقتصر على الحيوانات، بينما ينص البرنامج على تعميم الظاهرة على جميع الكائنات الحية بالكشف عن التبادلات الغازية عند النباتات.

4. ثلاثة أهداف تعلمية مع الوثائق الملائمة (0.75 ن)

أن يستنتج المتعلم اتجاه سريان الدم في الشرايين (من القلب نحو الأعضاء) وفي الأوردة (من الأعضاء نحو القلب) — الوثيقتان 1 و2 (نقطة الضغط توقف نزيف الشريان من جهة القلب؛ الحزام المطاطي يجمع الدم في أوردة الساعد أسفل الحزام).
أن يحدد المتعلم اتجاه مرور الدم داخل القلب وعلاقة تجاويفه بالأوعية الدموية — الوثيقة 3 (الماء المحقون في الأوردة الرئوية يخرج عبر الأبهر، وفي الوريد الأجوف يخرج عبر الشريان الرئوي، ولا يدخل الماء المحقون في الشرايين إلى القلب).
أن يستخرج المتعلم التبادلات التي تتم بين الدم والأعضاء (الدم يزود العضلة بالكليكوز والأوكسجين ويخلّصها من CO₂) — الوثيقة 4 (كليكوز 90 ← 80 mg، O₂ 20 ← 4 mL، CO₂ 50 ← 62 mL لكل 100 mL من الدم).

5. اقتراح وضعية مسألة (1.75 ن) — مثال للهدف 3

السند — السياق: سياق صحي-رياضي: «بعد سباق طويل، شعر عداء بتعب شديد في عضلات ساقيه. سأل زميله: من أين تحصل عضلاتي على ما تحتاجه للعمل؟ وماذا يحدث للدم عند مروره بها؟».
المعلومات: الوثيقة 4 بعد تبسيطها في جدول (الدم الداخل إلى العضلة/الخارج منها)، ومعلومة عن تضاعف الصبيب الدموي في العضلة أثناء الجهد، مع معلومة مشوشة (لون بشرة العداء) لتنمية القدرة على الاختيار.
الوظيفة: مساعدة العداء على فهم دور الدم في تزويد العضلة بحاجياتها، لاستثمار ذلك في تنظيم مجهوده وتغذيته.
المهمة (التعليمات): قارن تركيب الدم الداخل إلى العضلة والخارج منها؛ استنتج ما تأخذه العضلة من الدم وما تطرحه فيه؛ فسّر حاجة العضلة إلى تزايد الصبيب الدموي أثناء الجهد؛ أبدِ رأيك في نصيحة تقدمها للعداء.
عمليات النقل الديداكتيكي الداخلي المنجزة: انتقاء وثيقة واحدة مطابقة للهدف من بين الوثائق المجمّعة؛ تبسيط وإعادة صياغة المعطيات في جدول بوحدات واضحة؛ تكييفها مع مستوى المتعلم بحصر الصياغة في تبادلات الدم مع الأعضاء دون آليات خلوية معقدة؛ إدماجها في سياق من حياة المتعلم يعطي للتعلم معنى؛ وتحويلها إلى مهام متدرجة وفق مكونات الوضعية المسألة (المستخرج 2).

الوضعية الثانية: نمذجة البركان الانسكابي والانفجاري (4 ن)

1. البروتوكول المقترح (2 ن)

التركيب المشترك: يُثبَّت أنبوب على شكل حرف U في حامل الأنابيب. يُصبّ في الفرع الأول قليل من الماء وتُضاف أقراص فوّارة، ثم يُسدّ هذا الفرع فوراً بسدادة مطاطية، فيُدفع الغاز المنطلق نحو الفرع الثاني الذي يمثل المدخنة، وتمثل المادة الموضوعة فيه الصهارة. يوضع زجاج الساعة أو الكأس حول فوهة الفرع الثاني لاستقبال المقذوفات وملاحظة شكلها.
البركان الانسكابي: في الفرع الثاني للأنبوب الأول، مادة قليلة اللزوجة (عصير الطماطم أو كاتشب مخفف بالماء). يعبرها الغاز بسهولة على شكل فقاعات، فتفيض المادة بهدوء وتسيل على جوانب الفوهة على شكل سيول (لافا).
البركان الانفجاري: في الفرع الثاني للأنبوب الثاني، مادة لزجة جداً (البطاطس المهروسة) تملأ المدخنة. ينحبس الغاز وراءها ويرتفع الضغط، ثم تُقذف المادة فجأة على شكل قطع ومقذوفات.
ما نستنتجه: لزوجة الصهارة وقدرة الغازات على الانفلات منها تحددان نمط الثوران.

2. انتقادات النموذجين (1 ن)

السلم: لا يحترم الأبعاد ولا المدة ولا عمق خزان الصهارة.
طبيعة المواد: لا صهارة منصهرة ولا حرارة. الغاز (CO₂ ناتج عن تفاعل كيميائي للأقراص) يختلف عن الغازات البركانية التي تنفلت بانخفاض الضغط (بخار الماء أساساً، CO₂، غازات كبريتية).
لا يفسّر أصل اللزوجة (غنى الصهارة بالسيليس) ولا نشأة الصهارة وعلاقتها بتكتونية الصفائح (مناطق التباعد والطمر).
لا يُظهر تبرّد المقذوفات وتحولها إلى صخور بركانية (بازلت، مقذوفات بركانية) ولا تشكّل المخروط.
يجب التنبيه إليها حتى لا يعتقد المتعلم أن البركان «تفاعل كيميائي» أو «طماطم ساخنة»، أو أن الثوران يحدث داخل جبل أجوف.

3. بروتوكول آخر (1 ن)

نمذجة بالتسخين: يُسخَّن في كأس على موقد عصير طماطم سائل (صهارة قليلة اللزوجة) فتنفلت الفقاعات بهدوء، ويُسخَّن في كأس ثانٍ بطاطس مهروسة كثيفة (صهارة لزجة) فتتكوّن فقاعات كبيرة تنفجر فجأة وتقذف شظايا (يُغطّى الكأس بزجاج ساعة لحماية المتعلمين وجمع المقذوفات). هذا النموذج يُدخل عامل الحرارة ويجعل الغاز ناتجاً عن المادة نفسها، فيقترب أكثر من الظاهرة الحقيقية. ويمكن تعويضه بالمشاهدة المقارنة لأشرطة ثورانات حقيقية (هاواي مقابل بركان انفجاري) وعينات من صخور البازلت والمقذوفات.

الوضعية الثالثة: التقويم التشخيصي (5.5 ن)

1. خصائص التقويم التشخيصي (2.5 ن)

	ثلاثة أدوار	وسائله	دور المدرس(ة)	مهام المتعلم(ة)
التقويم التشخيصي	1. الكشف عن المكتسبات السابقة (المتطلبات القبلية) ذات الصلة بالتعلمات اللاحقة. 2. رصد تمثلات المتعلمين وصعوباتهم. 3. التوجيه: اتخاذ قرارات بيداغوجية (تحديد نقطة الانطلاق، تكييف التخطيط، دعم قبلي، تفييء المتعلمين).	أسئلة مفتوحة للتعبير الكتابي أو الشفهي، رسم تخطيطي، أسئلة متعددة الاختيارات، وضعية بسيطة، شبكة ملاحظة.	يحدد المتطلبات القبلية ويعدّ أداة التشخيص؛ يخلق مناخاً لا جزائياً؛ يحلل الإجابات ويصنفها؛ يكيّف تخطيطه بناءً على النتائج.	يعبّر بحرية وصدق عما يعرفه ويتصوره دون خوف من النقطة؛ ينجز المهام؛ يعي مكتسباته وثغراته.

2. تحليل إجابات المتعلمين (2 ن)

تصنيف الإجابات حسب التصورات:

تصور «منوي» (الحيوان المنوي يحمل الفرد المستقبلي وينمو): الإجابات 1 و5، وجزئياً 3. البويضة فيها مجرد مكان أو غذاء للحيوان المنوي الذي «ينمو ويكبر» ليعطي فرداً جديداً. وتضيف الإجابة 1 خلطاً بين الإخصاب والحمل ومدته.
تصور «بيضي» (البويضة وحدها تعطي الفرد): الإجابة 2، حيث تتطور البويضة بفضل التغذية ولا دور للحيوان المنوي.
تصور قريب من التصور العلمي لكنه غير مكتمل: الإجابة 4 (اقتران الحيوان المنوي والبويضة)، والإجابة 3 في جزئها الصحيح (حيوان منوي واحد يدخل البويضة، وضرورة المشيجين معاً). لا تذكر أي إجابة اندماج النواتين وتكوين البيضة (الخلية-البيضة) التي تنمو.

المصادر المحتملة للتصورات الخاطئة: تصورات تاريخية شكلت عوائق إبستمولوجية (نظرية «الإنسان المصغّر» داخل الحيوان المنوي، ونظرية البيضيين)؛ الثقافة الشعبية ولغتها (الرجل «يزرع البذرة» والمرأة «تحتضن»)؛ تشبيه البويضة بالبيضة أو البذرة المخزّنة للغذاء؛ صور ووسائل إعلام تُظهر حركة الحيوان المنوي فقط، فتوحي بأنه العنصر «الحي» الفاعل؛ غياب الملاحظة المجهرية وخلط الإخصاب بالحمل والنمو.

3. إجراءات ديداكتيكية لتجاوز التصورات الخاطئة (1 ن)

جعل التصورات صريحة ومواجهتها في مجموعات لخلق صراع سوسيو-معرفي.
استثمار وثائق ملاحظة مجهرية وأشرطة لمراحل الإخصاب: دخول حيوان منوي واحد، ثم اندماج النواتين، ثم تكوين الخلية-البيضة وانقساماتها الأولى.
استثمار تجارب تاريخية (ترشيح السائل المنوي عند سبالانزاني يمنع الإخصاب، وملاحظة اندماج النواتين عند قنفذ البحر) لإبراز مساهمة المشيجين معاً، ومقارنة حجم المشيجين ومحتواهما.
تمثيل الظاهرة برسوم تخطيطية أو نماذج، ثم تقويم تكويني لاحق بالسؤال نفسه للتحقق من تجاوز التصورات.

أسئلة شائعة حول هذا النموذج

هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟

نعم. صفحات هذا النموذج (3) متاحة للاطلاع والتحميل مجاناً، وبدون تسجيل أو إنشاء حساب.

هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟

نعم. تجد في هذه الصفحة، أسفل صفحات الأسئلة، تصحيحاً مقترحاً يشرح منهجية الإجابة والعناصر المنتظرة، من إعداد فريق وظيفة إنفو.

ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟

هذا النموذج من مباراة نظمتها وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات. ويخصّ درجة: الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي.

ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟

الدورة: دورة 2023. والأسئلة باللغة العربية.

أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟

جمعنا نماذج نفس العائلة في صفحة مباراة التعليم وأطر الأكاديميات: /نماذج-مباريات/مباراة-التعليم، مرتّبة حسب الدورة من الأحدث إلى الأقدم.

💬 ناقش هذا النموذج (0)

شارك إجاباتك أو صحّح التصحيح — إذا كان لديك رأي مختلف حول أي نقطة، اكتبه هنا ليستفيد باقي المترشحين.

لا يوجد نقاش بعد — شارك إجابتك أو سؤالك حول هذا النموذج.

⚠️ ممنوع نشر أرقام الهاتف أو الروابط أو أي عرض مقابل مال — تُحذف هذه المشاركات تلقائياً.

هل تحضّر لهذه المباراة؟

🔎 مباريات أستاذ من الدرجة الأولى المفتوحة 💰 راتب أستاذ من الدرجة الأولى 📋 أحدث المباريات

نماذج مشابهة قد تهمّك

نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دراسة وضعية أو وضعيات مهنية - جميع التخصصات - دورة دجنبر 2024 (عناصر الإجابة) 📅 دورة دجنبر 2024 نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - عناصر الإجابة - علوم التربية - جميع التخصصات - دورة 2023 📅 دورة 2023 نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي - دراسة وضعية أو وضعيات مهنية - جميع التخصصات - دورة 2023 📅 دورة 2023 نموذج مباراة الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي من الدرجة الأولى - اختبارات في المعارف المرتبطة بالتعليم الابتدائي: مكون الرياضيات - دورة يونيو 2023 - وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات 📅 دورة يونيو 2023 نموذج مباراة الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي من الدرجة الأولى - اختبارات في بيداغوجية التخصص: مكون ديداكتيك اللغة الفرنسية - دورة يونيو 2023 - وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات 📅 دورة يونيو 2023 نموذج مباراة الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي من الدرجة الأولى - اختبارات في بيداغوجية التخصص: مكون ديداكتيك اللغة العربية - دورة يونيو 2023 - وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات 📅 دورة يونيو 2023

عرض كل النماذج ←

المصدر: مدونة econcours-maroc