نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي - علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص (مكون علوم التربية) - جميع التخصصات - دورة 2025

هذا النموذج هو اختبار علوم التربية وديداكتيك مادة التخصص — مكون علوم التربية في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أستاذ التعليم الثانوي التأهيلي (جميع التخصصات)، دورة 2025، المركز الوطني للامتحانات المدرسية وتقييم التعلمات. الصفحات المتوفرة هي الصفحات من 2 إلى 5 (الصفحة الأولى، صفحة التعليمات، غير موجودة)، وتضم 20 سؤالا متعدد الاختيارات (Q1 إلى Q20)، لكل سؤال نقطة واحدة وجواب صحيح واحد من خمسة اختيارات.

💡 تنبيه: الدوائر المرسومة على النسخة الممسوحة هي إجابات مترشح، وكثير منها خاطئ (Q3، Q4، Q5، Q6، Q7، Q8، Q9، Q10…). لا تعتمدها مفتاحا. والاختيار E («جميع الأجوبة المقترحة أعلاه خاطئة») يكون أحيانا هو الصحيح، كما في Q13.

Q1 — الحكم الأخلاقي في مرحلة العمليات الصورية (بياجيه)

الجواب: D — التركيز على الغايات والمقاصد وراء الفعل. في مرحلة الأخلاق المستقلة التي ترافق التفكير الصوري يحكم الطفل على الفعل بالنية لا بحجم نتائجه (A تصف الأخلاق التبعية)، ويرى القواعد اتفاقات قابلة للتعديل (عكس B).

Q2 — ما تمكّن منه دينامية الجماعة عند كورت ليفين

إجابة مرجّحة: D — العوامل الاجتماعية والثقافية وعلاقتها بأداء المتعلمين داخل الجماعة. تدرس دينامية الجماعة عند ليفين القوى والتفاعلات التي تحكم سلوك الجماعة وأداءها، ومنها أثر المناخ وأنماط القيادة على الإنتاج. الاختيار B قريب منها لأنه يذكر التفاعلات، لكنه يربطها بـ«الذكاء العاطفي»، وهو مفهوم ظهر بعد ليفين بعقود. أما A وC فمفهومان فرديان (الذكاء، أنماط الشخصية) ولا علاقة لهما بدينامية الجماعة.

Q3 — التعاطف (L'empathie) في العلاقة التربوية

الجواب: C — الوعي الموضوعي بمشاعر المتعلم واستيعاب حالته دون التأثر بها. هذا تعريف روجرز: أن تفهم عالم الآخر «كما لو» كان عالمك، دون أن تفقد هذا الـ«كما لو». الاختياران A وD يصفان المشاركة الوجدانية (sympathie)، والاختيار B يصف التماهي، أي الذوبان في مشاعر المتعلم.

Q4 — مراحل التواصل غير العنيف (مارشال روزنبرغ)

الجواب: D — الملاحظة، الشعور، الحاجة، الطلب. هذه هي المكوّنات الأربعة في النموذج: ملاحظة دون حكم، ثم التعبير عن الشعور، ثم تسمية الحاجة، ثم صياغة طلب واضح. الخلط بين «التفسير» و«الحاجة» هو الفخ الذي في C.

Q5 — نموذج روبرت سيغلر لتطور استراتيجيات التفكير

الجواب: B — الأمواج المتداخلة (Overlapping Waves). حسب سيغلر تتعايش عند الطفل عدة استراتيجيات في الوقت نفسه، ويتغيّر تواتر استعمال كل منها تدريجيا، بدل الانتقال المفاجئ من مرحلة إلى أخرى.

Q6 — اختصاص اللوزة الدماغية (Amygdale) في التعلم

الجواب: B — العمليات العاطفية وتأثيرها على الانتباه والذاكرة. اللوزة مركز معالجة الانفعالات، وخاصة الخوف، وهي تعزز تثبيت الذكريات المشحونة عاطفيا. أما المعالجة اللغوية (A) فتتولاها مناطق قشرية أخرى.

Q7 — أول حدث من أحداث التعليم التسعة (روبير غانييه)

الجواب: C — جذب الانتباه. الترتيب عند غانييه: جذب الانتباه، ثم إخبار المتعلم بالأهداف، ثم استدعاء التعلمات السابقة، ثم عرض المحتوى، وهكذا. «التصريح بالأهداف» (D) هو الحدث الثاني.

Q8 — مكوّنات الذكاء العاطفي (دانيال غولمان)

الجواب: A — الوعي الذاتي، التنظيم الذاتي، التحفيز، التعاطف، المهارات الاجتماعية. هذه هي الكفايات الخمس في نموذج غولمان (1995). أما «التعرف على المشاعر/فهمها/تدبيرها» فهي أقرب إلى نموذج ماير وسالوفي.

Q9 — معيار النجاح في المدرسة الحديثة عند ماكس فيبر

الجواب: B — امتلاك الكفاءة الفردية في أداء المهام وفقا لنظام بيروقراطي. ربط فيبر المدرسة الحديثة بالعقلنة والبيروقراطية، أي الانتقاء بالكفاءة والشهادة وفق قواعد موضوعية. الاختيار A (الرصيد الثقافي الموروث عن الأصل الاجتماعي) هو أطروحة بورديو، لا فيبر.

Q10 — نوع الصدق الذي يقيس تغطية الاختبار لجوانب المادة

الجواب: A — صدق المحتوى. يتحقق حين تمثّل بنود الاختبار مجالَ المحتوى المقصود تمثيلا شاملا ومتوازنا، ويُضبط عادة بجدول تخصيص. صدق البناء (B) يتعلق بقياس سمة نظرية، والصدق الظاهري (D) مجرد انطباع أولي.

Q11 — الهدف الأساس من شبكة فلاندرز (Flanders)

الجواب: D — تحليل التفاعل اللفظي بين المدرس والتلاميذ داخل الفصل. الشبكة ترمّز كل ثلاث ثوانٍ نوع الكلام (كلام المدرس المباشر وغير المباشر، كلام التلميذ، الصمت)، ثم تُستخرج منها نسب التفاعل.

Q12 — المقاطعة المتكررة للآخرين أثناء النقاش الجماعي

الجواب: C — سلوك معيق للتواصل الجماعي الفعال، لأنها تخرق قاعدة تناوب الكلام وتُقصي المتدخلين وترفع التوتر داخل الجماعة.

Q13 — نوع التعزيز في تجربة باندورا (طفل يقلد نموذجا كوفئ على عدوانه)

الجواب: E — جميع الأجوبة المقترحة خاطئة. الطفل لم يُكافأ هو نفسه، بل لاحظ مكافأة النموذج، وهذا هو التعزيز البديلي (غير المباشر) (renforcement vicariant). وهو غير موجود بين الاختيارات: لا ذاتي ولا مباشر ولا سلبي ولا طبيعي.

Q14 — آلية الدفاع عند التلميذ الذي يصرخ في وجه أخيه الصغير (فرويد)

الجواب: B — الإزاحة. يُحوَّل الانفعال (الغضب) من موضوعه الأصلي المهدِّد (الأستاذ) إلى موضوع بديل أقل خطرا (الأخ الصغير). أما الإسقاط (D) فهو نسبة المرء رغباته أو عيوبه إلى غيره.

Q15 — دور القشرة الجبهية الأمامية (Cortex préfrontal) في التعلم

الجواب: A — التحكم في الانتباه والتخطيط وضبط الانفعال، وهي ما يسمى الوظائف التنفيذية. أما الحركة الدقيقة لليد (D) فتعود إلى القشرة الحركية والمخيخ.

Q16 — ديمومة الشيء (La permanence de l'objet) عند بياجيه

الجواب: D — بقاء الشيء رغم عدم رؤيته. يكتسب الرضيع خلال المرحلة الحسية الحركية الوعيَ بأن الشيء يظل موجودا حين يختفي عن نظره. أما «تغيّر المظهر دون تغيّر الجوهر» (C) فهو مفهوم الاحتفاظ (conservation).

Q17 — مراحل تمثّل المعرفة عند جيروم برونر

الجواب: B — المرحلة العملية، ثم الأيقونية، ثم الرمزية (enactive، iconic، symbolic): تمثيل بالفعل والمعالجة، ثم بالصورة، ثم بالرموز واللغة.

Q18 — جماعة القسم القائمة على التواصل وجها لوجه

الجواب: B — الجماعة الأولية (تشارلز كولي): عدد محدود، وعلاقات مباشرة وجها لوجه، وتفاعل مستمر. أما الجماعة الثانوية فعلاقاتها غير مباشرة ورسمية.

Q19 — العامل الأساس في التفوق الدراسي حسب نموذج كارول

الجواب: B — الزمن المخصص لتعلمات التلاميذ. يعرّف كارول (1963) درجة التعلم بأنها نسبة الزمن الذي يقضيه المتعلم فعلا في التعلم إلى الزمن الذي يحتاجه، وعلى هذا النموذج بنى بلوم بيداغوجيا التحكم.

Q20 — تقنية «انفجار النجم» (Starbursting)

الجواب: C — طرح أكبر عدد من الأسئلة. توضع الفكرة في مركز نجمة سداسية، وتُولَّد حولها أسئلة: من؟ ماذا؟ متى؟ أين؟ لماذا؟ كيف؟ فهي عصف ذهني بالأسئلة لا بالأجوبة.

جدول الأجوبة

* إجابة مرجّحة.