نموذج اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - التاريخ والجغرافيا - وزارة التربية الوطنية - امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى، أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي 2020

هذا النموذج هو الاختبار في ديداكتيك مادة التخصص — التاريخ والجغرافيا في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى لأساتذة التعليم الثانوي التأهيلي، دورة 2020 (المركز الوطني للتقويم والامتحانات). المدة: ثلاث ساعات، المعامل: 1. هو دراسة حالة من ثلاثة أسئلة (4 + 6 + 10 ن) حول ورشة نظمها مفتش تربوي عن الإجراءات الديداكتيكية التي يقتضيها التعليم التناوبي، انتهت بثلاث توصيات: التخطيط انطلاقا من الكفايات النهائية؛ التعاطي مع البرنامج بمنطق الدمج والربط بين المحاور والوحدات؛ جعل التقويم التكويني مدخلا للتكامل بين التعليم الحضوري والتعلم الذاتي.

المرجع الرسمي المعتمد في الأجوبة: التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادتي التاريخ والجغرافيا بسلك التعليم الثانوي التأهيلي (نونبر 2007).

💡 يطلب السؤال الأول تعريفا مدعوما بأمثلة، والثاني نقاشا برأي معلل، والثالث تخطيطا فعليا لا حديثا عاما عن التخطيط. نصف النقطة في السؤال الثالث يذهب عادة إلى إظهار أثر كل توصية بشكل ملموس داخل التخطيط.

السؤال 1: توضيح المفاهيم مع أمثلة (4 ن)

• أ. ورشة عمل ديداكتيكية: صيغة من صيغ التكوين المستمر والتأطير، يشتغل فيها الأساتذة جماعيا وبمشاركة فعلية تحت إشراف مؤطر (المفتش) على قضية ديداكتيكية محددة، بتحليل وثائق وممارسات وإنتاج أدوات قابلة للاستعمال (جذاذات، شبكات تقويم، تخطيطات). مثال: ورشة ينتج فيها الأساتذة تخطيطا مشتركا لمحور من برنامج الأولى باكالوريا يلائم التعليم التناوبي، ثم يعرضونه ويناقشونه.
• ب. كفايات نهائية: ما ينتظر أن يتمكن منه المتعلم في نهاية السلك (المرحلة التأهيلية)، وهي مرجع لكل التخطيطات. في مادة التاريخ تحدد التوجيهات منها: اكتساب مفاهيم تاريخية؛ التمكن من طرح إشكالية انطلاقا من وضعية تاريخية معينة وانتقاء المعلومات المناسبة؛ التمكن من وضع مجموعة من المصادر في سياقها التاريخي وتحليلها وانتقادها؛ التمكن من إعمال النهج التاريخي في دراسة أحداث تاريخية من زاوية المفاهيم المهيكلة للمادة. مثال: أن يحلل التلميذ خطابا أو خريطة استعمارية من سنة 1900 ويضعها في سياقها ويبني منها جوابا عن إشكالية التنافس الإمبريالي.
• ج. تقويم تكويني: تقويم يواكب سيرورة التعلم ولا يستهدف إصدار نقطة أو قرار، بل رصد مواطن القوة والتعثر لتعديل التدريس وتقديم الدعم في الحين، ويشرك المتعلم (التقويم الذاتي والتقويم بالأقران). مثال: بطاقة قصيرة في نهاية الحصة يرتب فيها التلميذ أسباب الحرب العالمية الأولى زمنيا ويصنفها (عميقة/مباشرة)، يليها تصحيح جماعي.
• د. نمط التعليم التناوبي: نمط تربوي اعتُمد في سياق جائحة كوفيد-19 (الموسم 2020-2021)، يقوم على تقسيم الفصل إلى أفواج تتناوب بين التعليم الحضوري بالمؤسسة والتعلم الذاتي خارجها (كراسات، موارد رقمية، منصات، تكليفات). مثال: الفوج (أ) يدرس حضوريا وضعية الانطلاق وتحليل الوثائق المفتاحية، بينما ينجز الفوج (ب) في بيته ملف وثائق حول الإمبريالية، ثم يتبادلان الأدوار.

السؤال 2: مناقشة التوصيات الثلاث وإبداء الرأي (6 ن)

مقدمة

فرض التعليم التناوبي تقليص زمن الحضور، فصار السؤال: كيف نضمن تحقيق الكفايات بزمن حضوري أقل؟ التوصيات الثلاث تجيب عن هذا بالانتقال من منطق إنهاء المقرر إلى منطق بناء الكفايات.

التوصية الأولى: التخطيط انطلاقا من الكفايات النهائية

• قيمتها: الكفاية النهائية تعطي بوصلة: ما لا يخدمها يمكن تخفيفه أو تحويله إلى التعلم الذاتي، وما يخدمها يُحفظ للحضوري. تنسجم مع المقاربة بالكفايات التي تتبناها التوجيهات.
• حدودها: الكفاية النهائية عامة، فلا بد من تفكيكها إلى قدرات ومؤشرات قابلة للملاحظة في كل مستوى (كما في جداول «الكفايات/القدرات» للجذع المشترك والأولى والثانية باكالوريا)، وإلا بقي التخطيط شعارا.
• الرأي: أتفق معها بشرط التفكيك المرحلي: كفاية نهائية ← كفايات المستوى ← قدرات الوحدة ← أهداف الحصة.

التوصية الثانية: الدمج والربط بين المحاور والوحدات

• قيمتها: تسمح بتجميع دروس متقاربة حول إشكالية واحدة، فتربح الزمن وتعطي المعنى (التاريخ علاقات سببية لا دروس منفصلة)، وتدعم المفاهيم المهيكلة (الرأسمالية، الإمبريالية، الاستعمار).
• حدودها: خطر القفز على مضامين مقررة في الامتحان الموحد، أو دمج شكلي لا يحترم المنطق الزمني؛ ويتطلب تنسيقا بين أساتذة المستوى لضمان تكافؤ الفرص.
• الرأي: مفيدة جدا في الوحدات المترابطة سببيا (كما في موضوع السؤال الثالث)، مع الاحتفاظ بمضامين البرنامج كاملة وتوزيعها بين الحضوري والذاتي.

التوصية الثالثة: التقويم التكويني مدخلا للتكامل بين الحضوري والذاتي

• قيمتها: ما يُنجز في البيت يحتاج إلى تتبع، والتقويم التكويني هو «الجسر»: يُقوَّم عند العودة ما تعلمه التلميذ ذاتيا، فتُبنى عليه الحصة الحضورية وتُوجَّه المعالجة.
• حدودها: تفاوت ظروف التلاميذ (الولوج إلى الإنترنت، المساعدة الأسرية)، وصعوبة التحقق من أصالة العمل المنجز في البيت، وثقل التصحيح على الأستاذ.
• الرأي: توصية جوهرية، بشرط أدوات بسيطة (شبكات قصيرة، أسئلة مغلقة وأخرى مفتوحة، تقويم بالأقران) وموارد بديلة ورقية لمن لا يملك وسائل رقمية.

خلاصة

التوصيات متكاملة: الأولى تحدد الغاية، والثانية تنظيم المضامين، والثالثة آلية الضبط. قيمتها تتجاوز ظرف الجائحة لأنها تعبر عن جوهر المقاربة بالكفايات، لكن نجاحها رهين بالتكوين والتنسيق وبعدالة الولوج إلى موارد التعلم الذاتي.

السؤال 3: تصور ديداكتيكي لتخطيط «التحولات الرأسمالية والتنافس الإمبريالي المؤدي للحرب العالمية الأولى» (10 ن)

1. الإطار المرجعي

• المستوى: السنة الأولى من سلك البكالوريا (البرنامج: «التحولات الكبرى للعالم الرأسمالي وانعكاساتها خلال القرن 19 ومطلع القرن 20»).
• الموقع في البرنامج: المجزوءة الأولى «تطور النظام الرأسمالي بأوربا وخارجها، والاتجاه نحو الهيمنة على العالم»، وتضم محورين: تطور النظام الرأسمالي بأوربا وخارجها (التحولات الاقتصادية والمالية، التحولات الاجتماعية وبروز الفكر الاشتراكي، بروز قوى رأسمالية جديدة خارج أوربا) وسيطرة القوى الرأسمالية على العالم ونتائجها (الظاهرة الإمبريالية، الاستغلال الإمبريالي للمستعمرات، التنافس الاستعماري والسير نحو الحرب العالمية الأولى).
• الكفاية المستهدفة (من جدول كفايات الأولى باكالوريا): اكتساب المفاهيم المرتبطة بالتحولات التاريخية في العالم خلال القرن 19 ومطلع القرن 20 وتوظيفها لرصد وفهم التحولات الكبرى للعالم الرأسمالي والانعكاسات التي ترتبت عنها؛ ومن القدرات: تعرف الاتجاه الذي سار فيه تطور النظام الرأسمالي ونزوع أوربا نحو الهيمنة على العالم، ومقاربة الظاهرة الإمبريالية في شموليتها.

2. تطبيق التوصية الثانية: الدمج حول إشكالية واحدة

الإشكالية المركزية: كيف أدت تحولات النظام الرأسمالي في القرن 19 إلى توسع إمبريالي انتهى بتنافس استعماري فجّر الحرب العالمية الأولى؟

المفاهيم المهيكلة: الرأسمالية الصناعية والمالية، التركيز الرأسمالي (الكارتل، الترست)، فائض الإنتاج ورؤوس الأموال، الإمبريالية، الاستعمار، الحماية، التنافس، الأحلاف.

بدل ستة دروس منفصلة، تُبنى ثلاث محطات تشد كل منها إلى التي تليها بعلاقة سببية:

3. تطبيق التوصية الأولى: من الكفاية النهائية إلى أهداف المحطات

• اكتساب مفاهيم تاريخية: بطاقة مفاهيم تراكمية ينجزها التلميذ عبر المحطات الثلاث (تعريف + مثال + علاقة بمفهوم آخر).
• طرح إشكالية وانتقاء المعلومات: الإشكالية المركزية تُبنى مع التلاميذ في وضعية الانطلاق، ثم تتفرع إلى إشكالية لكل محطة.
• وضع المصادر في سياقها وتحليلها ونقدها: كل محطة تتضمن وثيقة يُطلب نقدها (مصدرها، كاتبها، تاريخها، موقفه).
• إعمال النهج التاريخي: التعريف، التفسير، التركيب، مع التموضع في الزمن (خط زمني) والمجال (خرائط).

4. تطبيق التوصية الثالثة: التقويم التكويني جسرا بين الحضوري والذاتي

• كل تكليف ذاتي يُقوَّم في أول الحصة الحضورية الموالية، ونتائجه تحدد نقطة انطلاقها (لا يُعاد الدرس لمن حقق الأهداف).
• أدوات بسيطة ومعلنة: أسئلة مغلقة سريعة، شبكة تحليل وثيقة، شبكة تصحيح الفقرة التاريخية، تقويم ذاتي بسلم (متمكن / في طور التمكن / متعثر).
• تفييء التلاميذ حسب النتائج: دعم فوري لفئة المتعثرين في الحضوري، وأنشطة إغناء للمتمكنين في التعلم الذاتي.
• مراعاة الإنصاف: نسخ ورقية للموارد لمن لا يتوفر على الإنترنت، وتكليفات قابلة للإنجاز دون مساعدة خارجية.

5. الغلاف الزمني

البرنامج الرسمي يخصص للدروس الستة المعنية ما بين 3 و4 ساعات لكل درس، وبالدمج يمكن تركيز الحصص الحضورية على بناء المفاهيم وتحليل الوثائق المفتاحية والتقويم، ونقل القراءة والتوثيق والتمارين إلى التعلم الذاتي، مع أسبوع التقويم والدعم في نهاية المجزوءة كما في البرنامج.

خاتمة

هذا التصور يحول الموضوع من سلسلة دروس إلى مسار تعلمي واحد تحكمه إشكالية وكفاية ومفاهيم، ويجعل التناوب بين الحضوري والذاتي منظما بالتقويم التكويني بدل أن يكون تجزيئا للزمن.