نموذج اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - اللغة الفرنسية - وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات 2022
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باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - اللغة الفرنسية لدى وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات (دورة دجنبر 2022)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
- الدرجة
- اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - اللغة الفرنسية
- التخصص
- اللغة الفرنسية - الثانوي الإعدادي
- الدورة
- دورة دجنبر 2022
- عدد الصفحات
- 1
- لغة الأسئلة
- الفرنسية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
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التصحيح المقترح
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Ce sujet est l'épreuve de didactique de la spécialité (langue française) de l'examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1er grade des professeurs de l'enseignement secondaire collégial, session de décembre 2022 (Centre national de l'évaluation et des examens). Durée : 3 heures ; coefficient : 1. À partir du conte Le pêcher magique (Pernette Chaponnière), le candidat doit proposer la répartition d'une semaine regroupant les différentes activités de la classe de français. Il doit présenter sa conception didactique et pédagogique en précisant comment il va planifier les activités, gérer le temps, l'espace, le rythme d'apprentissage et les interactions, évaluer le travail des élèves et traiter leurs erreurs. Voici une proposition de traitement, à adapter à l'horaire hebdomadaire et au niveau retenus.
💡 Une « semaine » de français au collège fait intervenir toutes les activités : lecture, langue, oral et production écrite. Montrez qu'elles s'articulent autour du même support et du même objectif, et que la production finale réinvestit les apprentissages de la semaine.
Analyse du support
Il s'agit d'un conte merveilleux au schéma narratif très net :
- situation initiale : « Il y avait une fois une pauvre petite fille » ;
- élément déclencheur : « Un jour », elle trouve un noyau de pêche ;
- péripéties : elle le plante, puis « le lendemain matin » une tige sort du sol et devient un pêcher ;
- dénouement merveilleux : « Le soir venu », des clochettes d'argent jouent de la musique ;
- situation finale : « Alors commença une vie délicieuse ».
Le texte offre aussi une alternance imparfait / passé simple, des indicateurs de temps, un passage au discours direct (le monologue de la fillette) et un contraste entre la pauvreté et l'émerveillement.
Cadre de la semaine
- Niveau choisi (exemple) : 1re année du collège, dans une séquence consacrée au récit et au conte.
- Objectif de la semaine : comprendre la structure et les caractéristiques du conte merveilleux, puis produire un court conte à partir d'un objet magique.
- Prérequis : les personnages, les temps du passé, la phrase simple.
1. Planification des activités de la semaine
| Séance | Activité | Objectif et contenu |
|---|---|---|
| 1 | Lecture : compréhension globale | Émettre des hypothèses à partir du titre (qu'est-ce qu'un pêcher « magique » ?). Lecture silencieuse. Repérer les personnages, le lieu, le temps et la formule d'ouverture. |
| 2 | Lecture analytique | Le schéma narratif du conte et les indicateurs de temps (un jour, le lendemain matin, le soir venu). Le merveilleux : croissance instantanée, clochettes d'argent. Les valeurs : patience, soin, récompense de la bonté. |
| 3 | Langue : conjugaison et grammaire | Les valeurs de l'imparfait (description, habitude : « elle lui donnait matin et soir ») et du passé simple (actions de premier plan : « elle prit une pelle », « elle alla »). Les indicateurs de temps. Le corpus est tiré du texte. |
| 4 | Langue : lexique | Les champs lexicaux de la pauvreté et de l'émerveillement, et le vocabulaire du jardinage (planter, arroser, creuser, pousser). |
| 5 | Communication orale | Raconter le conte avec ses propres mots en respectant l'ordre des étapes, ou jouer la scène du monologue. On travaille l'intonation et les connecteurs. |
| 6 | Production écrite | Sujet : « Imaginez un petit conte merveilleux dans lequel un personnage pauvre trouve un objet ordinaire qui devient magique. » Consigne, grille de réussite, premier jet, puis réécriture. |
2. Gestion du temps, de l'espace, du rythme et des interactions
- Temps : chaque séance suit la même structure : mise en situation (5 min), activité principale, synthèse et trace écrite (10 min). La progression va de la lecture à la langue, puis à l'oral et à l'écrit, pour un réinvestissement progressif.
- Espace : disposition frontale pour la lecture magistrale et la synthèse, en îlots pour le travail de groupe. Un espace d'affichage accueille le schéma narratif et le tableau des temps. Le texte et des illustrations peuvent être projetés.
- Rythme d'apprentissage :
- questions graduées, du repérage à l'interprétation ;
- aides pour les élèves en difficulté : texte découpé en étapes, banque de mots, début de conte donné ;
- activités d'approfondissement pour les plus rapides : ajouter une description, changer la fin.
- Interactions :
- travail individuel pour la lecture silencieuse ;
- binômes pour le repérage du schéma narratif ;
- groupes avec des rôles pour l'oral ;
- échanges collectifs pour la synthèse ;
- relecture entre pairs avant la réécriture.
3. Évaluation du travail des élèves
- Diagnostique (début de semaine) : quelques questions sur les temps du passé et sur ce qu'est un conte.
- Formative, à chaque séance : exercices courts, questions orales, observation du travail de groupe, autoévaluation avec la grille de réussite.
- Sommative : la production écrite est évaluée selon une grille critériée :
- respect de la consigne : conte merveilleux, objet devenu magique ;
- présence des étapes du schéma narratif et de la formule d'ouverture ;
- emploi correct de l'imparfait et du passé simple ;
- cohérence et connecteurs temporels ;
- orthographe et ponctuation.
4. Traitement des erreurs
- Statut de l'erreur : elle est considérée comme une étape normale de l'apprentissage et une information pour l'enseignant.
- Repérage et classement des erreurs fréquentes :
- emploi du passé composé ou du présent au lieu du passé simple ;
- terminaisons du passé simple (*elle prenda pour elle prit) ;
- étapes du conte absentes ou désordonnées ;
- répétitions et absence de connecteurs ;
- accords.
- Analyse des causes : interférence avec la langue maternelle, règle mal comprise, consigne mal lue.
- Remédiation :
- correction collective d'un extrait anonyme ;
- code de correction et autocorrection ;
- exercices ciblés (tableau de conjugaison du passé simple, remise en ordre d'un conte, ajout de connecteurs) ;
- tutorat entre pairs.
- Vérification : on contrôle les progrès lors de la réécriture et on réinvestit les acquis la semaine suivante.
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
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