نموذج مباراة التعليم نونبر 2020 - الاجتماعيات - التخصص وديداكتيكه
⬇️ تحميل PDF الرابط الدائم: wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1005
باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة أطر الأكاديميات - ثانوي إعدادي وتأهيلي لدى وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين (2020-11)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين
- الدرجة
- أطر الأكاديميات - ثانوي إعدادي وتأهيلي
- التخصص
- الاجتماعيات
- الدورة
- 2020-11
- عدد الصفحات
- 34
- لغة الأسئلة
- العربية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.
— صفحة 1 — SE د ل ل ا ا مباراة توظيف الأسائذة أطر الأكاديدياتث بالتمية للتعليم الثانري ee الإعدادي والتأهيلي - دورة نولير 2020 tre عمدب vd) LA Us papes بعلب فر يسنا تم ا المركز الوطني pi والامتخانات Ga هذا الاختبار مكونين؛ - المكون الأول؛ رصدت له 30 نقطت: وترتبط أسئلته بعادة التخصص؛ ويتألف من وضعيتينت اختباريتين:؛ الأولى تتكون من 60 يندا؛ في صيفت LAN الموضوعية من نوع الاختيار من متعدد خصست لها 15 نقط: كما يتكون من Gas اختباريت GI وهي عبارة عن GA حول معارف تاريخيت وجغرافيح؛ ومست لها 15 نقطح. المكون الثاني: تتعلق أسثلته يديد اكتيكد مادة التخصس : وخمست له 30 Plats أجب /أجيبي عن جميع AL الاختبار في أوراق الامتحان في الأماكن المخمسستّ لذلكدا تتم الإجايت عن ALI الوضعيت الاختباريت الأولى بوضع علامت X في الخاذت المناسي للإجاب الصحيح! = يتبغي وجُوب تريغ الأجوبت في الجدول الموالي مباشرة للأسئلح (الصفحتان 23 و1)24 يُمتع التشطيب أو التبييض (812000) في SL الاختيارات والجدول: وكل جواب يحمل تشطيبا أو تبييضا يعتبر لاغياء نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 2 — : والتاهيلي: EEE VENTE يسلكية الإمخا‹» 38 اليس ؛ الإبتماعيات - الأضيان» Aile التحسسن حيط اتيك etre © اختيارفى مادة التخصص (30 (ass Graal › الاختباريٌ الأولى: أسئلة Cas 15) Vtt qu ge + مادة التاريخ؛ © ضع (ي) علامة 6ل في الخانت المتاسبت Gogh M الصحيحة ra اك ...وا ات جيم = انتقل الإنسان من الصيد والالتقاط إلى الزراعة وتدجين الحيوان خلال: -١ ما قبل العصر الحجري القديم. Lu ج - العصر الحجري الوسييط. ل د - العضر الحجري الحديث. 0 4 1 Alan ٠ اكتشاف لبقايا الإنسان العاقل في المغرب: -١ سيدي عبد الرحمان. لأ ب - de إيغود. أ د - مغارة دار السلطان. لأ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 3 — aqueuse es 8 = ee tes épais التعليم paille AN Pr | 341 Met = saut و et} ل وديس اريك رن arme Mile الاختبار» dla se iii اللي عدة قر 2020 gen الصفحة +3 على مزجن ليا 7 7 ا “ 4 اليا be وجود بقايا إنسان "جبل إيغور» .000 0 سنة 5 :080 400 سلة ل ä 1 1 4 ينحدر القرطاجيون أحفاد الفينيقيين من مديئة : حصب اكتشاف 2017 _ des Vie PA ie Si a k مها pété 1 8 AR +, pe ل 2 اا م 8 ان اا قاد الملك الأمازيغي يوغرطة حربا ضد الرومان امتدت مابين: ا.3180.م- 104ق.م ب. 112قم - 3105م . ]أ :-3110م-3108 ] [ .3180م-110قم ][ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 4 — À عمرو بن العاص. أ ب - عقبة بن تافع الفهري . رأ ممع 2 انفصل المغرب الأقصى عن الخلافة العباسية في عهد : إدريس الأول, نا . علي بن محمذ. نأ | و نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 5 — 7 #موسوي 5١ dada على à المتؤمس red للدو له المر ابعلية هو Ait ve | بن باه تسد D و sas الإمبراطورية الموجدية في MF عبد المومن بن علي اله الكو . المغرب الأقصى والأدنى والأندلس وليب م بي : المَغرتٍ آلا Poe, وال رط وال الدلس و ليييا . المغرب الأقضصى والاوسط والأذنى والأندلس ,! si t د pa. ب الأقصى 14 ds والأدنى وليييا ححوه ب جوع بس اي ل ل نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 6 — -١ الدينية والفكرية ب -. العسكرية والفكرية زا ج . الاقتضائية والعسكرية د - الفكرية والاقتصادية نأ 1191717 : الا الزن rc دين وات أ - العصوز القتيمة إلى العضور الرسطلى ب - العصير الوسعطئ إلى العصور Asa المصور القديمة إلى المصور Mat يش كن TS ون وين ال اجن ال 7 ا ّ 25 4 de” +7 a ل أمريكا بدابة انتقال vas من: أ - استعمال وسائل وأدوات ملاحية جديدة . باد ادال تحسينات على A Sidi étend ج + تحول ثقل الملاحة التجارية إلى المحيط الأطلنتي. wadifa-info.com — صفحة 7 — التأميلني. te تومير 20170 › الموميم الصادمة TAILLE الألمناديغياض بالدسيذ التطيم اير AS ا 0 بغرا - pl EE + ماددة الينسى ردي 7 Ton Annie + dual اليد Al Age ٠ أو المذهب ١ الطبيعي مذهب puni ي انشا في: ft pins المعات ن النفسية ue! يقوم على tu تان صقا st آل الوا يقوم على jet الا ررم درا po bguclesl إيطالها + يقوم على اعبار التجار à مصدرا Lola فا au, قوم على اظبار الصتاهة مصدرا أساسيا Al 4 0 se ace ts 46 يرازم في ”مدح الجنون" 0 ن. + الوماس مور في ”يوتربيا” ا . . نبكولا ماكياقيلي في "الأمير” : . مارثان لوثر في di DE dde نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 8 — And n ع 3 ا ٠ لي = الف بين الشرف ولد حر ii 5 QUE الحصنية _ - ضرب المغرب وباءً الطاعون الذي 1578-1. يا ب 1591 8 د-1609. نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو نصح 8 vai _عدية قي es Méta) wadifa-info.com — صفحة 9 — - 11 vu Le نسلا r 934 1 بوثيقة المطالبة ب Malais : على الخوارج وعلى غارات الروم؛ 198 à الأبين ين هارون الرشيذ, ج- المأمون بن هارون Hé} 1 نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 10 — مبارأة توظيوض الأساياة milpayse lé WI at والنسبة للتصلير est مقر الإمتتداتدى. والبامرلي سدوزة تودير 2020-الموضوع الصفجة : 11 : 38 فاط + ph — allais» mit النقسس ونيب اتيك ds là الكفسيس A a Pr 0 sr TS Ms Diet ve 1 A RTS serie 027 تالف التحالف اي خلال الحرب العالمية الأو من دول . | بريطانيا- فرنسا - روسيا. 8 [_] - بريطانيا - ألمائيا cu = - ألماتيا - القمسسا - قرتسا. د - المانيا- إيطائيا - النمسا. ب ER 628 الوا ا Ge esse RATE EE AN = EU | - احتلال الجييش السوفييتي شرق بولونيا في 17 شتنبر 1939 7 ب pli الألمان لبولونيا في 1 شتتبر 1939 ]_[ ج إعلان فرنسا وإنجلترا العرب على المانيا في 3 شتنبر 1089 ][ د هجوم اليابان على قاعدة "بيزل هاربور" الأمريكية في 7 نجنبز 1941 [I | مؤتمر أثقا, لبا - مؤتمر si ‘ ج - مؤتمر طهران. د مؤتمر "يالطا", نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 11 — نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 12 — 4 8 ا ا ا اش 41 € بي دي *- يتعرضض المغر نبه لمؤثئرات مناخية تيعا لموفعه. حسب: فيا + خلوط العرض لس ا اح «يتوفر_المغرب على شبكة من السدود يصل عددها حاليا : ب - 130 سدا = - 145 سدا تغطي زراعة الحيوب من المساحة الصالحة للزراعة بالمغرب حاليا نسبة: قنخ [] ب 12 و9 ج - 1618 د 58 96 . wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو — صفحة 13 — is 2 عالميا . 09000 77 18 se Eu ب "EME “2e : البشرية في da ب تتم | وولوج الخدمات ju العمر المتوقع عند الولادة ومستوى ب . العمر المتوقع عند الولادة والدخل الأسري ومستوى التمدرسن. « ج - العمر المتوقع عند الولادة ونسبة التمدرمن والدخل الفردي. 3 د- العمر المتوقع عند الولادة و التمدرس والدخل الفردي. الصحية. نما 3 8 المبار اي 0 0 8 7 — صفحة 14 — ء تكونت الينية الالتوانية الحدبثة خلال الزمنين الجيولوجييت: LS | 4 قيل الكاسبري والأؤل ][ - الأول والثاني. 8 0 A, At. ed د الثالث والر ابع H نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 15 — جًِ الرضبيف AJ د - الشهول اللجية. C6 8 F5 الور ١ -١ الالقلاب الصيفي. ج - الانتقال الربيعي. لأ اد - الاتتقال الخريفئ, نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 16 — sand الإعدادي والتأسيلي أجوية phase بالنسية الحليم اللاتوي volts ms ؛ الأجتماعياى - sas + قاسدة الننسس سيدا ايك يا التنسبيى انبا فقا طيلة الستة ب الرطوية US والحرارة والجفاف صيفا ][ ج - تساقطات طيلة LS ا د - تسالطات بين Led غزيرة ٠ الصبيب النهري هو كمية المياه التي نجري في: ب مكان معين من النهر وتحسب بالأمثار المكعبة في الثالية .+ مكان ممين من النهر وتحسب بالأمتار المكعبة في الدفيقة. د - مكان معين من النهر وتحسب بالأمتار في الدقيقة. wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو — صفحة 17 — 5 7 did |. سكن المدن في بل ما 3 As 2 وير المدن من Fe ب سكان Se ta ج - التجارية والخدمالية. د الخدماية والتجارية والضتاعية. 8 نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 18 — 5 0 1 Mess * فين ٠ 1 dau › mt #5 المرحطة الأولى. - الأثاتية Ada pal - الثالثة Lis al - د - المرخحلة الرايعة . 8 Las + الحتمية في الجترافها: CE) tsar 5 ب - "فيدال دولابلاش". ج - "لوسيان فيقر". Yan د - "إسحاق . 1 ووو موكا ا نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 19 — er 3 ل CA re eat بدة on « per, ae pe dis طول عرب ١ At الشرقي a 1 ds. Qui نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 20 — mn Ed Lay بالوببية بلي انوي يستليه mi بي PAT muette التوسوغ السشمة ١ 31 ل Yu 7 لياه hide Langres PE bn» AR ds Ww باس قر ec 33 ور ص لشي ودف ar را شرت 0[ رتم الداخمي لاجمالي | | ل 4 و8850 ,ثم توقيع معاهدة "ماستريفت” المؤزسسة للاتحاد الأوربي سنة : 1957 1973 .1980 1990 نانانإانا] F7 4 1 a ١ 4 te بين بلدان الاتحاد الأوري: . ملوم أساسي في الإندماج الشامل إحداث عملة لقنية موحدة ع › وضع 15000 قوي ومتقتح نماذج المباريات من موقع وظيقة إنفو wadifa-info.com — صفحة 21 — نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 22 — 8 نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 23 — 1 ا يل ف ل LE CPI ON الأخاد يناي النسية ait aptes 2 sa » جعي Lt phase pate les Jar ترب (2021 تيون لما 8 الاحتيا اح ال حبار د ذحاحة التخسي + ديد احيرا حا ANSE جوم ياج يتا دوم ينوا يي و واد اجام › و ويا وا ياد واوا اا خاو جو 4 جا امع ل لاع + واوا مادة الجقراهيا )7 ن): ›› إقرأ (ني) الوثيقة. مستحضرا(ة) مكتسباتك المعرفية والمنهجية. لإنجاز المطلوب: | « يواجه العالم تحديا في خلق توازن بين التنمية المستدامة وبين الحفاظ ES ونظرا لما للطاقة التعليدية من | | تداعيات؛ سواء من ناحية استنزاقها؛ أو من ناحية Le ينتج عنها من ملوثات ضارة بالبيلة وبصحة الإنسان؛ قن | | العالم يتجه إلى البحث عن طاقات بديلة ومتجددة تحافظ على البيئة وصحة الإنسان. لهذا جد أن البيئة أصبحت | | محددا عالميا يقرض نفسه ويؤثر على العلاقات الدولية المعاصرة والتعاملات المختلفة؛ سواء الاقتصادية. أو | أحمذ إبراهيم عيد العال حسن» 2018؛ الطاقة المتجددة والبديلة كندخل للمحافظة على Ca وتحقيق التنمية المستدامة: مؤتمز نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 24 — سن سس اا ا ا ل م عا ذا ا الات : ب الأساتطة أطلر الأكا 0ل بيطي اكاديفياى بالنسية للإعليم الثاني يملشية الإمدادي والتأشيلي-دورة تودير 2020- الموموع الصفحة : 28 ce الاجتفاغيات = الاختبار: فادة التتحس Las listes عادة التحسس نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 25 — ا ب نا :نا ين ننه م سالك الأسابجطة أطاز الأكابغراري sil, سية التفليو الاانوق بعلشية quel soi Nil والتأضيلقي“زورة وزيز اوم ؟* paypal 2020 الصفحة : 29 على mulpd las, | ++ الاختباز + LA salé رسيس ابد اشررك مايا الج LALE SEE T EE ORPI PE لاا الا TEINTE 3 2400 نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 26 — ل ار ا خض — nu nine اماد ب الأشاديبراي باابسية التعارم FIL ين الإ 0 نايد (nat NT 0 الباسيايي bre توثير 30160 بارع إلا باز فاج الن - يز سير كياب يايو لين PET EEE IIS EEE PESTE EPP 11 NTI E TEE PEINE ENT TEST COUT ا عا مع الم مم ع م ورا TT يلاه وأ وااو VERT نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 27 — عر يا ند رارف الأعائطة أطر الأاج يمرا بالنسية التعليم prit بماشيد الإعدايني والبأميلي bye نولي 1 2020 الموضوعغ الصفحة : 31 على © البتفافياض الاحييار + مادا الينس SL اتيك ' ب “لوز اي فايس الى © اختبار في ديد ا”كتيك مادة التخصص )30 ٠ تقحل ( + السؤال الأول: (10 ن) متبر الصورة دعامة أساسية في FA + ‹ Ms + A تنمية قدزة المتعلم 0 على قراءة وتحليل المشاهد الجغرافية. 1 عرف )15( ماياتى أ- الصورة الجغرافية وأنواعها )53( 33 رافية وأنواعها 2 ا ج - الوضف الجغرافي SC DRE OA SENS - ووو ) لاء ووا م ااا دحو وجوج و ود و واه وي PEER PRE SOU TUE SES POSE ا ا 2 اقترح )5( بطاقةٌ منهجية تبرز )0( فيها Set $C) as وتحليل الصورة الجغزافية )33( ÉD EEE MSN EEE جد ا اواو اما الوا ال نات نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 28 — | » w : jus ua ca mure. M watt. 2. 4 ا È ven TE والاس» rate NET a Apr lp الا Ask ne جيلخ 8 das VEN vert NES À A Von Mt الب بي rex + man Le pe PAS Anti 0 tan الاي ) با ضفب مهد 'لتيى + xx خض ANS + 0 تت بَتبَه كاي + › k = حك نه vague نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 29 — برارلة توطبهم الأماقطة أطر 3 | تمي ؛ الاجتماغياج — النصيا 1 salsa tai والدأميلي--دورة توذير 2020 -الموسوع الصفحة ؛ 13 على arabe بماشيه en tit 5 : فادة التتصسى وكيد اشتيك ماصة التنصس › السؤال الثاني؛ (10 ن) الوتيقة: « ينصن متهاج التاريخ بالمرخلة الثانوية الإعدادية على كفاية نوعية خاصة بدراسة شخصية تاريخية من خلال 7 م تمكين المتعلم(ة) من تطبيق منهجية البيوغرافيا التاريخية على شخصية Aline وفهم ذورها التاريخي», ١ | عمديرية المناهج؛ البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة الاجتماعيات بسلكِ التعليم الثانوي الإعدادي؛ 2009) ,245 1- حدد )55( معنى البيوغرافيا dus AU وبرهن (ي) على أهميتها في كتابة التاريخ وتدريسه: )23( كر اي 7 الإ ١ ا ا ا يموق عع وااو الوا لاه وم م وده اوه I Va )م و وم ا وجرا المج الع ام و AVE واو و4 م الوص و لي اا ا راد ار اليذه لمج قاع ولع امام وااو ع اي اجاج مم ها ا ل ا ا و يض اا ويا لك ا ا ا ا ا EE ES SES SO EE PSE PRES EE ا NE ET LISTE EE FACE VS PRO ES SES SSSR فال افا اا ل ا SR TES OA PTE het RAR NAIL EERS TEE PRE اا Dé A EE ES ES EE PIRE P ARE نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 30 — يرن بوطيف الأمائخة ار الأخاسيميام باليسبة ge النانوي بملخية الإبداجي والتأميلي بية يبيد 2020 0 -الموحوع الصفحة : 34 على الابتماعياك — الاحتيار : فاح التنى is lsysse بك faste 3 vomi (33) بين )5( خطوات تطبيق منهجية البيوغرافيا في دراسة الشخصيات التاريخية: 2 نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 31 — نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو Ph يريف الأسائطة أظر الأاسيعراى بالجسية للتعليم اليا ند علخي الإعدادي والتاميلي -«دورة ونير 2020- الموسوع الصفحة : 35 على : الأجتفا قيار — vom pal : ماسدة التتصصس ديد 1 A3 4 lypé التخسس ه السؤال الثالت: )10 (à « يعتبر التعليم التناوبي نمطا تربويا يزاوج بين التعليم الحضوري والتعلم الذاتي قي إطار توافقي وتكاملي ينشد التناسق والتناغم... تخصص الحصص الحضورية أولا لأنشطة بناء التعلمات: وثانيا لإعطاء إرشادات حول كيفية لتعامل مع بقية الأنشطة نواردة في الكتب المدرسية أو في موارد زقمية أو ورقية؛ وثالثا في تتبع Sail لتلاميذ في خصص انتعلم الذاتى ... ». › = 7560د 15 زب لا المتكرة 20739 يريج 28 60 وملاحتيا حول تنظيم الموسم الدراسي لسنة 2021/2020 في ظل جانحة كوفيد 19. 6-20 1- عرف )5( ما يأتي: أ تعد يم حضصوري: wadifa-info.com — صفحة 32 — الما اس اس اس te ليا يا 0 عل ا et ا ع الب بيد ليا ذا الا 0‘ 00e 0 رن يوطي الأساتطة أطر soja (LM بالنسبة للتعليم الثانوي يملشية الإنسادي يسى : JB - DUAL : مادة التنسسس والباميلي- دورة pipi 2020- الموبيع الصفحة : 36 على ديد اشتيك. مادة التنسس الحركة الإنسية؛ على ني يقتصر التضصور على الآني: )26( أ- تدبيرأنشطة بناء التعلم الحضوري: des مو ةدم موي ا امام كما وا اه مااي ا مو ويم مج EE ES ERA EE ل اماو PRIOR ET اه اعم جعي يوه جيه مور ا ام ا ام مامه اماي LA AE وها ل و ا م ياي ES ET EEE RE RE ASE م وااو عع را اويا عع عا عام ماو م اجا ا اوم وج وو م EE A4 CINE hd dit ووم EC EN ANA ER EEE بلجو ةا LIL LATE RAA ملا دمي ممم ديدم RE RO PT REP TOUR لامجلاه NE ENS EE TETE ER EU EN TE R EEE AR Add date قو ولا حم E ER RE RE EAN IE A IRAN وت ذا AN ل و aresspensi let r ne pehanenu ne sen eat tu spé hennma ua ممم مء AHAHIHSSHAIUCCUU SH HA GUESS AH HS0S 000000000000 0 0000 A 0 EAU 0H SOA 00H00AAUC EU S0NNIT نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 33 — 2020 «التافيلي جحوية تويير gai F يجيد qu aies Las maps ST بي ا voit التنصي ديد الختبك عاحة ds 4 = VAE SA AT دلي xs — نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 34 — 7 tax كيت mes — sets يم wadifa-inf o.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو
التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة.
هذا النموذج هو اختبار مادة التخصص وديداكتيك مادة التخصص – الاجتماعيات في مباراة توظيف الأساتذة أطر الأكاديميات، التعليم الثانوي بسلكيه الإعدادي والتأهيلي، دورة نونبر 2020. مدة الإنجاز: ثلاث ساعات، المعامل: 5، والنقطة النهائية على 60: مكون التخصص (30 نقطة: 60 بندا من نوع الاختيار من متعدد على 15 نقطة، ثم أسئلة في التاريخ والجغرافيا على 15 نقطة) ومكون الديداكتيك (30 نقطة: ثلاثة أسئلة من 10 نقط). ما يلي تصحيح مقترح.
💡 النسخة المتوفرة من الموضوع تنقصها بعض الصفحات: البنود 21 و22 و23 من الاختيار من متعدد، والوثيقة والسؤالان 1 و2 من مادة التاريخ في الوضعية الثانية. التصحيح يغطي كل ما هو متوفر.
اختبار في مادة التخصص (30 نقطة)
الوضعية الاختبارية الأولى: أسئلة موضوعية (15 نقطة) – مادة التاريخ
| البند | الجواب | التعليل |
|---|---|---|
| 1 | د – العصر الحجري الحديث | «الثورة النيوليتية»: الانتقال من الصيد والالتقاط إلى الزراعة وتدجين الحيوان والاستقرار. |
| 2 | ب – جبل إيغود | آخر اكتشاف كبير لبقايا الإنسان العاقل بالمغرب أُعلن عنه سنة 2017 بموقع جبل إيغود (إقليم اليوسفية). |
| 3 | ج – 300.000 سنة | أرّخت بقايا إيغود بنحو 300 ألف سنة، فصارت أقدم بقايا معروفة للإنسان العاقل. |
| 4 | د – صور | قرطاج أسسها فينيقيون قدموا من مدينة صور. |
| 5 | ب – 112 ق.م – 105 ق.م | حرب يوغرطة ضد روما انتهت بأسره سنة 105 ق.م. |
| 6 | د – بلاد المغارب والأندلس | الغرب الإسلامي يقابل المشرق ويضم بلاد المغرب (الأدنى والأوسط والأقصى) والأندلس. |
| 7 | ب – عقبة بن نافع الفهري | ولاه معاوية بن أبي سفيان فتح إفريقية، فأسس القيروان. |
| 8 | أ – إدريس الأول | بقيام الإمارة الإدريسية سنة 172هـ/788م استقل المغرب الأقصى سياسيا عن الخلافة العباسية. |
| 9 | د – يوسف بن تاشفين | عبد الله بن ياسين مؤسس الحركة دعويا، أما الدولة (بناء مراكش، توحيد المغرب والأندلس) فمؤسسها الفعلي يوسف بن تاشفين. |
| 10 | ج – المغرب الأقصى والأوسط والأندلس والأدنى وليبيا | في عهد عبد المومن بن علي امتد الحكم الموحدي على بلاد المغرب كلها إلى طرابلس، إضافة إلى الأندلس. |
| 11 | ج – زناتة | بنو مرين من قبائل زناتة؛ المرابطون من صنهاجة والموحدون من مصمودة. |
| 12 | أ – الدينية والفكرية | اشتهر المرينيون ببناء المدارس (العطارين، البوعنانية...) والمساجد والزوايا. |
| 13 | ب – العصور الوسطى إلى العصور الحديثة | سقوط القسطنطينية (1453) واكتشاف أمريكا (1492) حدّان متداولان لنهاية العصر الوسيط وبداية العصر الحديث. |
| 14 | ج – تحول ثقل الملاحة التجارية إلى المحيط الأطلنتي | هي النتيجة الاقتصادية الوحيدة بين الاقتراحات؛ أ و ب عوامل تقنية، و د نتيجة دينية. |
| 15 | ب – فرنسا، يقوم على اعتبار الأرض مصدرا أساسيا للثروة | الفيزيوقراطية مذهب فرنسي (القرن 18، كيناي) يرى الزراعة مصدر الثروة. |
| 16 | ج – نيكولا ماكيافيلي في «الأمير» | فصل السياسة عن الدين والأخلاق ونزع القداسة الدينية عن الحكم. |
| 17 | ج – محمد القائم بأمر الله | بويع بسوس سنة 1510 لقيادة الجهاد، ثم خلفه ابناه أحمد الأعرج ومحمد الشيخ. |
| 18 | ب – التحالف بين الشرف والدعوة إلى الجهاد ضد المحتل | قامت الدولة السعدية على اجتماع النسب الشريف ودعم الزوايا للجهاد ضد الاحتلال الإيبيري للسواحل. |
| 19 | د – وادي درنة (إجابة مرجّحة) | معركة درنة (1545) أُسر فيها السلطان الوطاسي. بوعقبة انتصار سعدي سابق (1536) في عهد أحمد الأعرج، وواد اللبن (1558) كانت ضد الأتراك. |
| 20 | ج – 1603 | توفي أحمد المنصور الذهبي بالطاعون سنة 1603. |
| 21 – 23 | غير متوفرة | الصفحة 9 من الموضوع غير موجودة في النسخة. |
| 24 | ج – الإصلاحات | قدمت كتلة العمل الوطني سنة 1934 «برنامج الإصلاحات المغربية» (مطالب الشعب المغربي)؛ المطالبة بالاستقلال جاءت سنة 1944. |
| 25 | ب – عمر بن الخطاب | في خلافته وُضعت الدواوين ونُظمت الولايات وبيت المال والتقويم الهجري. |
| 26 | ب – هارون الرشيد (إجابة مرجّحة) | عُرف عهده بإخماد ثورات الخوارج وبحملاته ضد البيزنطيين وفرض الجزية على إمبراطورهم. |
| 27 | د – ألمانيا – إيطاليا – النمسا | التحالف الثلاثي (1882). الاقتراح أ هو الوفاق الثلاثي. |
| 28 | ب – اجتياح الألمان لبولونيا في 1 شتنبر 1939 | هو السبب المباشر؛ إعلان فرنسا وإنجلترا الحرب في 3 شتنبر نتيجة له. |
| 29 | ب – مؤتمر «بوتسدام» (إجابة مرجّحة) | انعقد بعد استسلام ألمانيا (صيف 1945) وحدد مصيرها: التقسيم إلى مناطق احتلال، نزع السلاح، اجتثاث النازية. مؤتمر يالطا (فبراير 1945) مهد لذلك قبل نهاية الحرب، وعبارة «بعد الحرب» في السؤال ترجح بوتسدام. |
| 30 | د – 29 نونبر 1947 | تاريخ صدور قرار الجمعية العامة للأمم المتحدة رقم 181 لتقسيم فلسطين. |
مادة الجغرافيا
| البند | الجواب | التعليل |
|---|---|---|
| 31 | د – نهاية الزمن الجيولوجي الثالث وبداية الرابع (إجابة مرجّحة) | الريف سلسلة ألبية حديثة التكوين، وهو ما ينسجم مع جواب البند 41 (البنية الالتوائية الحديثة في الزمنين الثالث والرابع). |
| 32 | ب – الحمادات | الحمادة هضبة صحراوية صخرية؛ العرق كثبان رملية، والرق سهل حصوي. |
| 33 | ب – خطوط العرض | موقع المغرب بين العروض المعتدلة شمالا والمدارية جنوبا هو الذي يحدد المؤثرات المناخية. |
| 34 | ج – 145 سدا (إجابة مرجّحة) | عدد السدود الكبرى المعلن في حدود 2020 يقارب 145 سدا. |
| 35 | د – 59% (إجابة مرجّحة) | الحبوب هي الزراعة المهيمنة وتغطي أكثر من نصف المساحة الصالحة للزراعة؛ باقي النسب ضعيفة جدا. |
| 36 | أ – المرتبة الأولى عالميا | يتوفر المغرب على أكبر احتياطي عالمي من الفوسفاط (نحو 70%). |
| 37 | أ – وزارة الفلاحة والصيد البحري | مخطط «أليوتيس» (2009) استراتيجية قطاع الصيد البحري التابع لهذه الوزارة. |
| 38 | ج – العمر المتوقع عند الولادة ونسبة التمدرس والدخل الفردي (إجابة مرجّحة) | أبعاد مؤشر التنمية البشرية ثلاثة: الصحة (أمد الحياة)، التعليم (التمدرس)، مستوى العيش (الدخل الفردي). الاقتراح د يكاد يطابقه في الصياغة، والفارق في لفظ «نسبة». |
| 39 | ج – ديمغرافية (إجابة مرجّحة) | التمدين بالمغرب ناتج أساسا عن الهجرة القروية والتزايد الطبيعي لسكان المدن. |
| 40 | ب – أراضي الدولة | الأراضي التي لا مالك لها والغابات والأراضي المسترجعة من المعمرين تدخل في ملك الدولة. |
| 41 | د – الثالث والرابع | الالتواءات الألبية الحديثة (الريف والأطلس) تعود إلى الزمنين الثالث والرابع. |
| 42 | ب – تجوية | التجوية تفتت وتحلل الصخور في مكانها بفعل عوامل الجو والمناخ؛ التعرية تشمل النقل كذلك. |
| 43 | ج – الرصيف القاري | امتداد القارة تحت البحر حتى عمق نحو 200 متر، وينتهي بالحافة القارية. |
| 44 | ب – الانقلاب الشتوي | تعامد الشمس على مدار الجدي يوافق الانقلاب الشتوي في النصف الشمالي. |
| 45 | ج – شتاء بارد وصيف حار وممطر | المناخ القاري يتميز بمدى حراري كبير وبتساقطات صيفية. |
| 46 | ب – الرطوبة شتاء والحرارة والجفاف صيفا | التعريف الكلاسيكي للمناخ المتوسطي. |
| 47 | ب – مكان معين من النهر وتحسب بالأمتار المكعبة في الثانية | الصبيب يقاس بـ م³/ث في نقطة محددة. |
| 48 | ج – المتوسطية | الأحراش (الماكي والغاريك) تشكيلات نباتية متدهورة مميزة للمجال المتوسطي. |
| 49 | ب – سكان المدن من مجموع الساكنة، ويعبر عنها بالنسبة المئوية | نسبة التمدين = (السكان الحضريون ÷ مجموع السكان) × 100. |
| 50 | ج – التجارية والخدماتية | القطاع الثالث يضم التجارة والخدمات؛ الفلاحة قطاع أول والصناعة قطاع ثان. |
| 51 | د – المرحلة الرابعة (إجابة مرجّحة) | في النموذج الكلاسيكي بأربع مراحل، المرحلة الأخيرة هي التي تنخفض فيها الولادات والوفيات معا (نظام ديمغرافي حديث). |
| 52 | ب – نسيج حضري | النسيج الحضري هو شبكة الأحياء بعمرانها وسكانها ووظائفها. |
| 53 | أ – «فريدريك راتزل» | رائد الحتمية الجغرافية؛ فيدال دولابلاش رائد الإمكانية. |
| 54 | ج – طول الساحل الغربي لأمريكا الجنوبية | تمتد الأنديز من فنزويلا إلى جنوب الشيلي بمحاذاة المحيط الهادي. |
| 55 | ج – حديثة التصنيع وتعتمد على التجارة (إجابة مرجّحة) | في تصنيف المجال العالمي: مجالات مهيمنة (الثالوث)، مجالات مندمجة (الدول الصناعية الجديدة والصاعدة)، ومجالات مهمشة (تعتمد على المواد الأولية). |
| 56 | د – «إيف لاكوست» | صاحب كتاب «الجغرافيا تصلح أولا للحرب» (1976). |
| 57 | ب – فرص الشغل والدخل الفردي (إجابة مرجّحة) | التفاوت السوسيومجالي يقاس بمؤشرات اجتماعية: الشغل، الدخل، مستوى العيش. باقي الاقتراحات اقتصادية أو بيئية. |
| 58 | د – 1992 | وُقعت معاهدة ماستريخت في 7 فبراير 1992. |
| 59 | أ – إحداث عملة نقدية موحدة | الأورو تتويج للاتحاد الاقتصادي والنقدي ومقوم أساسي للاندماج الشامل. |
| 60 | ب – تأهيل الموارد البشرية ودعم البحث العلمي | كوريا الجنوبية فقيرة في الموارد الطبيعية، وقوتها قائمة على التعليم والبحث والتكنولوجيا. |
الوضعية الاختبارية الثانية (15 نقطة)
مادة التاريخ: الوثيقة والسؤالان 1 و2 غير متوفرة في النسخة. المتوفر هو السؤال 3.
3. مقال تاريخي: أثر الأوبئة في التحولات التي عرفها المغرب خلال القرنين 16 و17 (4 ن)
المقدمة: عرف المغرب خلال القرنين السادس عشر والسابع عشر موجات متكررة من الطاعون، اقترنت غالبا بالقحط والمجاعة والحرب (مطلع عشرينيات القرن 16، منتصفه، ثم الموجة الكبرى في نهاية القرن 16 ومطلع القرن 17، وموجات أخرى خلال القرن 17). الإشكالية: إلى أي حد ساهمت هذه الأوبئة في التحولات الديمغرافية والاقتصادية والسياسية والاجتماعية للبلاد؟
- التحول الديمغرافي: نزيف بشري حاد، خلو قرى ومدن من سكانها، هجرات وفرار من المناطق الموبوءة، واختلال التوازن بين البوادي والمدن.
- التحول الاقتصادي: تراجع اليد العاملة والإنتاج الفلاحي والحرفي، غلاء الأسعار وتكرار المجاعات، اضطراب التجارة والقوافل، وتقلص مداخيل بيت المال، ما دفع المخزن إلى تشديد الجبايات.
- التحول السياسي: وفاة أحمد المنصور بالطاعون سنة 1603 فتحت صراعا على العرش بين أبنائه، فانقسمت البلاد وضعفت السلطة المركزية وظهرت قوى محلية (الزاوية الدلائية، الزاوية السملالية بسوس، المجاهد العياشي، إمارة سلا)، إلى أن أعاد العلويون توحيد البلاد في النصف الثاني من القرن 17. كما أضعفت الأوبئة القدرة على مواجهة الاحتلال الإيبيري للثغور.
- التحول الاجتماعي والذهني: تفسير الوباء تفسيرا دينيا، تزايد نفوذ الزوايا والصلحاء بوصفهم ملجأ وسندا (إطعام، إيواء، وساطة)، جدل فقهي حول الفرار من الوباء والعدوى، وتفكك بعض البنيات القبلية والأسرية.
الخاتمة: لم تكن الأوبئة السبب الوحيد، لكنها عامل مسرّع للأزمة: أضعفت القاعدة البشرية والمالية للدولة، وعمقت التجزئة السياسية، وقوّت دور الزوايا، فشكلت مع المجاعات والحروب ثالوثا طبع تاريخ المغرب الحديث.
مادة الجغرافيا (7 ن)
1. الإشكالية الجغرافية التي يتناولها النص (1 ن): كيف يمكن التوفيق بين متطلبات التنمية وحماية البيئة في ظل استنزاف الطاقة التقليدية وتلويثها، وإلى أي حد تشكل الطاقات البديلة والمتجددة مدخلا لمواجهة التغير المناخي وتحقيق التنمية المستدامة؟
2. التعريف الجغرافي للمفاهيم (2 ن):
- طاقة تقليدية: مصادر الطاقة الأحفورية غير المتجددة (الفحم، البترول، الغاز الطبيعي)، مخزونها محدود وقابل للنضوب، وتوزيعها المجالي غير متكافئ، واحتراقها يطرح غازات ملوثة.
- طاقة بديلة: مصادر طاقة تعوض الطاقة الأحفورية وتتجدد باستمرار أو لا تنضب (شمسية، ريحية، مائية، حرارية جوفية، الكتلة الحيوية)، وأثرها البيئي ضعيف.
- تغير مناخي: تحول دائم في عناصر المناخ (ارتفاع معدل الحرارة، اضطراب التساقطات، تواتر الظواهر القصوى) على المدى البعيد، مرتبط أساسا بتزايد انبعاث الغازات الدفيئة الناتجة عن الأنشطة البشرية.
- تنمية مستدامة: تنمية تلبي حاجات الحاضر دون المساس بقدرة الأجيال القادمة على تلبية حاجاتها، وتوازن بين الأبعاد الاقتصادية والاجتماعية والبيئية.
3. مقال جغرافي: مجهودات المغرب في مجال الطاقات البديلة كرهان من رهانات التنمية المستدامة (4 ن)
المقدمة: المغرب بلد يستورد معظم حاجاته الطاقية، لكنه يتوفر على مؤهلات شمسية وريحية مهمة. فما دوافع اختياره للطاقات المتجددة، وما مظاهر مجهوداته وحدودها؟
- الدوافع: التبعية الطاقية للخارج وثقل الفاتورة، تزايد الطلب على الكهرباء، الالتزامات المناخية الدولية، ومؤهلات طبيعية (تشميس قوي بالجنوب والشرق، رياح منتظمة بالسواحل الأطلنتية والشمال).
- الإطار الاستراتيجي والمؤسساتي: الاستراتيجية الطاقية الوطنية (2009) بهدف بلوغ 42% من القدرة الكهربائية المنشأة من مصادر متجددة في أفق 2020 ثم 52% في أفق 2030؛ القانون 13.09 المتعلق بالطاقات المتجددة؛ إحداث الوكالة المغربية للطاقة الشمسية (مازن).
- المشاريع: مركب «نور» بورزازات للطاقة الشمسية؛ حقول ريحية (طرفاية، طنجة، الصويرة...)؛ السدود والمحطات الكهرومائية؛ برامج النجاعة الطاقية.
- البعد الدولي: احتضان مؤتمر المناخ «كوب 22» بمراكش سنة 2016، ومشاريع الربط الكهربائي مع أوربا.
- الرهانات والحدود: تقليص التبعية والانبعاثات، خلق الشغل وتنمية المناطق الداخلية والجنوبية؛ في المقابل كلفة الاستثمار والتمويل، الحاجة إلى نقل التكنولوجيا والتخزين، واستهلاك الماء في بعض المحطات.
الخاتمة: جعل المغرب من الطاقات المتجددة رافعة للتنمية المستدامة، ونجاح هذا الرهان مرتبط بتعميم الاستفادة مجاليا واجتماعيا وبالتحكم في التكنولوجيا.
اختبار في ديداكتيك مادة التخصص (30 نقطة)
السؤال الأول (10 ن): الصورة في درس الجغرافيا
1. التعاريف (3 ن)
- الصورة الجغرافية وأنواعها: وثيقة بصرية تسجل مشهدا من المجال في لحظة معينة، وتُستعمل دعامة للملاحظة والوصف والتفسير. أنواعها: الصورة الأرضية (أفقية تؤخذ من سطح الأرض)، الصورة الجوية (عمودية أو مائلة تؤخذ من الطائرة)، وصورة الأقمار الاصطناعية.
- المشهد الجغرافي: الجزء المرئي من المجال كما يدركه الملاحظ من نقطة معينة، وهو محصلة تفاعل عناصر طبيعية (تضاريس، نبات، ماء) وبشرية (سكن، استغلال، تجهيزات) عبر الزمن.
- الوصف الجغرافي: أولى خطوات النهج الجغرافي، يجيب عن «أين؟» و«كيف يبدو؟»، ويقوم على التوطين والمورفولوجيا والحركة، ويمهد للتفسير ثم التعميم.
2. بطاقة منهجية لقراءة وتحليل الصورة الجغرافية (3 ن)
- التقديم: نوع الصورة (أرضية، جوية، فضائية)، موضوعها، مكان وتاريخ التقاطها، مصدرها، وزاوية الالتقاط.
- الملاحظة والتقطيع: تقسيم الصورة إلى مستويات (أمامي، أوسط، خلفي) أو إلى وحدات متجانسة.
- الوصف: جرد العناصر الطبيعية والبشرية في كل مستوى، وتوطينها ووصف شكلها وتوزيعها.
- التفسير: ربط العناصر ببعضها وبعوامل طبيعية وبشرية وتاريخية، مع الاستعانة بوثائق أخرى (خريطة، إحصاء، نص).
- التركيب: تحويل الصورة إلى رسم تخطيطي (كروكي) بمفتاح، وصياغة استنتاج حول خصائص المشهد ودينامياته.
3. تخطيط وضعية ديداكتيكية: وصف مشهد ريفي وآخر حضري والمقارنة بينهما (4 ن)
- المستوى والسياق: الثانوي الإعدادي، ضمن درس يتناول المجالين الريفي والحضري.
- القدرة المستهدفة: أن يصف المتعلم مشهدين جغرافيين اعتمادا على الصورة ويقارن بينهما.
- الدعامات: صورتان (مشهد ريفي، مشهد حضري) يفضل أن تكونا من الوسط المغربي، وجدول مقارنة فارغ.
- الوضعية-المشكلة: «أنت مكلف بتقديم عرض لزملائك حول الفرق بين العيش في القرية والمدينة، اعتمادا على صورتين».
- سير النشاط: (1) تقديم الصورتين؛ (2) عمل في مجموعات: تقطيع كل صورة إلى مستويات ووصف عناصرها؛ (3) ملء جدول مقارنة وفق معايير: السكن والعمران، الكثافة، الأنشطة الاقتصادية، التجهيزات وطرق المواصلات، الغطاء النباتي؛ (4) عرض النتائج ومناقشتها؛ (5) تركيب جماعي: تعريف المشهد الريفي والمشهد الحضري وأوجه التكامل بينهما.
- أدوار: المدرس يصوغ التعليمات ويوجه ويصحح؛ المتعلم يلاحظ ويصف ويقارن ويركب.
- التقويم: صورة ثالثة (مشهد ضاحوي مثلا) يصفها المتعلم فرديا بالخطوات نفسها.
السؤال الثاني (10 ن): البيوغرافيا التاريخية
1. معنى البيوغرافيا التاريخية وأهميتها في كتابة التاريخ وتدريسه (3 ن)
المعنى: البيوغرافيا التاريخية دراسة سيرة شخصية تاريخية دراسة منهجية تعتمد المصادر والنقد، وتضع الشخصية في سياق عصرها لفهم دورها في الأحداث، دون تمجيد أو أسطرة.
أهميتها في كتابة التاريخ: تكشف دور الفاعل الفردي في صنع الحدث وعلاقته بالبنيات؛ تنير مرحلة كاملة من خلال مسار شخص؛ وقد عادت إليها الكتابة التاريخية بعد أن همشتها مدرسة الحوليات لفائدة البنيات والمدة الطويلة.
أهميتها في التدريس: تقرب التاريخ من المتعلم وتجسده عبر نموذج بشري؛ تنمي قدرات البحث والتوثيق والتعريف والتفسير والتركيب؛ تربي على القيم والمواطنة والحس النقدي (التمييز بين الواقعة والحكم)؛ وتحقق الكفاية النوعية التي ينص عليها منهاج الإعدادي.
2. خطوات تطبيق منهجية البيوغرافيا (3 ن)
- جمع الوثائق المتعلقة بالشخصية (نصوص، صور، خط زمني، خريطة) وتصنيفها.
- التعريف بالشخصية: الاسم والنسب، تاريخ ومكان الولادة والوفاة، النشأة والتكوين.
- وضعها في سياقها التاريخي: الظرفية السياسية والاقتصادية والاجتماعية للعصر.
- إبراز أعمالها وإنجازاتها في مختلف المجالات (سياسي، عسكري، اقتصادي، ثقافي).
- تفسير دورها: العوامل التي ساعدتها أو أعاقتها، وعلاقتها بالفاعلين الآخرين.
- التركيب والتقييم: حصيلة الدور التاريخي للشخصية وأثرها، مع حكم معلل.
💡 التوجيهات التربوية للاجتماعيات (2009) تجعل «دراسة شخصية تاريخية» كفاية من كفايات التاريخ بالإعدادي: تطبيق أولي لمنهجية البيوغرافيا التاريخية على شخصية معينة وفهم دورها التاريخي في السنة الثانية، ثم تطبيق المنهجية على شخصيات معينة في السنة الثالثة؛ لكنها لا تفصّل خطوات المنهجية. الخطوات أعلاه تدرج منهجي مقترح، والمهم احترام التدرج: تعريف، سياق، أعمال، تفسير وتقييم.
3. وضعية ديداكتيكية: دراسة شخصية أحمد المنصور السعدي (4 ن)
- المستوى: السنة الثانية إعدادي (مستوى «التطبيق الأولي» لمنهجية البيوغرافيا في التوجيهات)، ضمن درس «الغزو الإيبيري ورد فعل المغاربة» الذي يتناول العهد السعدي.
- الهدف: أن يطبق المتعلم منهجية البيوغرافيا على شخصية أحمد المنصور ويفهم دوره التاريخي.
- الدعامات: نصوص قصيرة (مثلا من «مناهل الصفا» للفشتالي أو «الاستقصا»)، خط زمني للدولة السعدية، خريطة امتداد الدولة، صورة لقصر البديع.
- المراحل:
- تمهيد: سؤال محفز: لماذا لُقب السلطان بـ«المنصور» وبـ«الذهبي»؟
- التعريف: يستخرج المتعلمون بطاقة تعريف: ولد بفاس نحو 1549، بويع سنة 1578 بعد معركة وادي المخازن، توفي سنة 1603 بالطاعون.
- السياق: الأطماع الإيبيرية والعثمانية، وضعية المغرب بعد وادي المخازن.
- الأعمال: عمل في مجموعات، كل مجموعة مجال: تنظيم المخزن والجيش؛ الحملة على السودان الغربي (1591) وتجارة الذهب؛ صناعة السكر والعلاقات التجارية والدبلوماسية مع أوربا؛ العمران (قصر البديع) والحياة الثقافية.
- التفسير والتقييم: ما عوامل قوة عهده؟ ولماذا دخل المغرب في أزمة بعد وفاته؟
- التركيب: تحرير فقرة بيوغرافية أو إنجاز ملف/مطوية حول الشخصية.
- التقويم: شبكة تتحقق من احترام خطوات المنهجية، ونقل المهارة إلى شخصية أخرى.
السؤال الثالث (10 ن): التعليم بالتناوب
1. التعاريف (4 ن)
- تعليم حضوري: نمط يتم فيه التعليم والتعلم داخل الفصل الدراسي بحضور المدرس والمتعلمين في الزمان والمكان نفسيهما، مع تفاعل مباشر.
- تعلم ذاتي: نشاط يقوم به المتعلم بنفسه خارج الحصص الحضورية، وفق وتيرته الخاصة، اعتمادا على الكتاب المدرسي والموارد الرقمية أو الورقية وبتوجيه قبلي وتتبع بعدي من المدرس.
- موارد رقمية: مضامين تعليمية في صيغة رقمية (دروس مصورة، كبسولات، عروض، خرائط تفاعلية، تمارين، منصات) تُستعمل دعامة للتعليم والتعلم.
- أنشطة بناء التعلمات: الأنشطة الأساسية التي يكتسب فيها المتعلم المفاهيم والمهارات الجديدة (ملاحظة، تحليل وثائق، استنتاج، تركيب)، وهي التي تُعطى لها الأولوية في الحصص الحضورية حسب المذكرة.
2. تصور ديداكتيكي لتطبيق التعليم بالتناوب في بناء مفهوم الحركة الإنسية (6 ن)
أ. تدبير أنشطة بناء التعلم الحضوري
- وضعية انطلاق: صورة أو نص يبرز تحول النظرة إلى الإنسان في أوربا القرنين 15 و16، وطرح الإشكال: ما الحركة الإنسية؟
- بناء المفهوم بالوثائق: نص لإنسي (إراسموس، بيكو ديلا ميراندولا أو توماس مور)، خريطة مراكز النهضة، خط زمني. يستخرج المتعلمون الخصائص: تمجيد الإنسان والعقل، إحياء التراث اليوناني والروماني، نقد الكنيسة والفكر الوسيطي، الاهتمام بالتربية واللغات.
- تفسير عوامل الظهور: الطباعة، هجرة العلماء بعد سقوط القسطنطينية، ازدهار المدن الإيطالية ورعاية الأثرياء، الاكتشافات الجغرافية.
- صياغة جماعية لتعريف المفهوم في خطاطة.
- في نهاية الحصة: إرشادات دقيقة حول أنشطة التعلم الذاتي (المطلوب، الدعامة، المدة، شكل المنتوج).
ب. تدبير أنشطة التعلم الذاتي
- مهام محددة ومتدرجة: إنجاز بطاقة تعريف لأحد رواد الحركة الإنسية؛ قراءة نص من الكتاب المدرسي والإجابة عن أسئلته؛ مشاهدة مورد رقمي (درس مصور) وتلخيصه؛ توطين مراكز الحركة الإنسية على خريطة.
- تنويع الدعامات بين الرقمي والورقي مراعاة لتفاوت الإمكانات، وتحديد معايير إنجاز واضحة ومدة معقولة.
ج. تتبع إنجازات التلاميذ في التعلم الذاتي
- في مستهل الحصة الحضورية الموالية: مراقبة الدفاتر والمنتوجات، تصحيح جماعي سريع، وعرض بعض الأعمال.
- تقويم تكويني قصير (أسئلة شفوية أو رائز) لرصد الصعوبات، ثم دعم فوري للمتعثرين.
- استعمال شبكة تتبع فردية، وتثمين الإنجازات واحتسابها في المراقبة المستمرة، مع استثمار قنوات التواصل المتاحة مع التلاميذ والأسر.
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟
أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟
ناقش هذا النموذج (0)
شارك إجاباتك أو صحّح التصحيح — إذا كان لديك رأي مختلف حول أي نقطة، اكتبه هنا ليستفيد باقي المترشحين.
لا يوجد نقاش بعد — شارك إجابتك أو سؤالك حول هذا النموذج.
⚠️ ممنوع نشر أرقام الهاتف أو الروابط أو أي عرض مقابل مال — تُحذف هذه المشاركات تلقائياً.
هل تحضّر لهذه المباراة؟
نماذج مشابهة قد تهمّك
الجهة المنظمة: وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين · 2020-11 — مصدر النسخة: مباريات توظيف أطر الأكاديميات - مواضيع وزارة التربية الوطنية؛ الإعلان الرسمي للمباراة هو المرجع.
كيف تستشهد بهذه الصفحة؟
صحفي أو مدوّن أو أستاذ؟ انسخ المرجع أسفله وضع رابطاً نحو هذه الصفحة.
الرابط الدائم: https://www.wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1005/نموذج-مباراة-التعليم-نونبر-2020-الاجتماعيات-التخصص-وديداكتيكه
