نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي - وزارة التربية الوطنية 2021 - اختبار في ديداكتيك مادة التخصص (علوم الحياة والأرض)

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

مياه ‎At‏ برتمان الكفاءة المهلية لولوج الدرجة الأولى
‎LEP TT‏ 4 , = دورة نجذبر 1 ?20 4 7
المركز الوطني للتقويم والامتحانات
‎tete‏
‏بل كس [ط7١1‏ -اال“مسسست
الوضعيي الأولى ( نقط)
أثار التدريس ‎KE‏ العلمي وتأثيره على بناء التعلمات وتكوين مدرسي المو اد . ل باحثين في بان التربوي.
‎old à AL‏ بذلك تشير التر جيهات التربوية لمادة علوم الحياة والارض بالسنك الدانوي ‎Ce‏ 7 - =
‎h‏ ا لذي تسر 4 الوضعبة لمسألة من طز ف المتعلم؛ و ‎Lai‏ بتكل ضمني على ضرورة تفويض | ددبي عبر . م سر
‎Brousseau‏ كصبرورة من داخل وضعية ديداكتيكية يتوخخى من خلال الندر ل ' 3 ‎arr FERC 2 Tr‏
‎isituation adidactique‏ بمغنى أن يكون ‎Jai‏ المتعلم نتيجة حتمية لمعارفة ولمتطلبات الوضعية + ?
1. اعتمادا على تجربتك المهنية وعلى ما ورد في النصض:
1.1. وضمزي) مدلول المفاهيم التي ‎ins‏ خط في النضص. ‎١ (O1)‏
المقهومين من أجل تحقيق الوظليفة الديداكتيكية للوضعية المسألة. (1 ن)
مجريات الحصة من تحديد توزيع التدخلات الشقهية بين المدرس والمتعلمين خلال المحطة 1[ من الحصول على النتائج المبيتة
في الوثيقة 2
لإا لحاس ‎Tools‏ ال لل ليت بج محتسي - بج بم
الأنشطة التعلمية ون المرحلة | شكال العمل ‎:s‏ 8
جب ‎at‏ سسب مسمس ب 1 7717 117 فا ا يمد _ 1 ب +
7 | ; | طرح المشكله كيف يتم اطاط على 46 صبفي فرك كلية )00:15
2 من ‎DA‏ جسم ‎CNT‏ المدرسش
‎ENT) 4‏ والتصديق على الاجيات الصيعة ططين الها
و ‎5-١‏ -__! تركيب المعارف وتقديم إضافات لتعميق ] ‎es‏ ل
| 6 طرح المشكل : كيف يتم الحفاظ على نفس ‎de‏ الصبغيات # 01:01
‎pr eu‏
‎pe À v 8 |‏
| + قاسم عتل المجموعات والتصديق على الإجايات الصحيحة | جماغة ‎Bot ed‏
— الت لم جماعة القسم مع المدرس | 01:02
‎de 16 ] 0‏
بكر المدة الزمنية للحصة ميا
الممسوحة ضو |
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار اساتذة التغليم الثانوي التأهيلي- دورة دجنبر 2021 ‎ES‏
‏الموضوع 2
مادة : اختيار في ديداكتيك مادة التخصص + علوم الحياة والارض ‎à‏
‏2, باستثمارك للوثيقة 1 وتجربتك المهليه: مراحل عددتدخلات | | ‎ès‏
‏2 1. صف(زي) الهدفين التعلميين للحصة المدروسة. (1 ن) : | ‎re _ | dial | 11e‏ |
‎Ja 22‏ )$ ( بنية المحطلة 1[ من حيث علاقة مراحل الأنشطة | 2 - | ل 00 ا 01 |
لتعلمية بهنفي الحصة من جهة ويمراجل لمردج التدريس بالمشكل | 3 1 .147 | 39 ‎pe‏
‏لعلمي من جهة ثائية, )02( | 8 4 | 24 | 20 |
تفريض الوضعية التعلمية من جهة وتقويض المشكل العلمي من جههة | #8 ‎ete‏ نب ها
ثانية خلال هذه ‎Lan‏ (1,25 ن) ‎ES‏ - د ]0 12
‎IS‏ 800.7 | 16
خلال المرحلة 7 من المحطة !1 وفي إطار رهد التفاعلات الشفهية )| 8 '! 18 | 08# 3
لي ‎cel‏ نفس ‎D — 1 0 | Se‏
المتعلم ‎À‏ | . , 0
‎ee _ :/ 6‏ ويب — ‎à: PL PRET Ge‏ ببسب بم — —— في لس مسا ات مس
| المتعلم 4 لكن ليس ضروريا أن يكون للصبقي مماثل الصبغيان ‎X‏ و ‎١7‏ غير متمائلان ‎à‏ الخَريطتان متشابهتان؛ فقط المشيج لم
‎١‏ | ثبات عدد الصبغيات بالنسبة لأفر ‎L_ has de. © VOA TIC)‏
المت لخريطة الصبغية للحيوان المنوي تتوفر فقط على نصف عدد الصبغيات والنصف الآخر في بويضة المرآة وهما بلتقيان |
المتعلمان | إذن البيضة ستعطي بعد الحمل رجلا وليس امرأة ,
‎Mr: st 49 129101: =]‏ دجما د _ ‎SAT », el Ve els‏ ما دا -- ‎ul sr. 0 ED‏
مخاطبا المتعلم 3؛ ‎Col‏ هناك مشكلء صبغيات الامشاج ليست من نفس الشخص كما قلت وبالتالي لا يمكن أن تشكل ؤ
4 مخاطيا المتعلمين 1 و2 و4؛ جنس المولود غير مهم وما قلته حول أمشاج من نفس الشخخص تعطي البيضّة غير منطقي
‎FT‏ | لأنها من نفس النوع أي الإنسان. |
| المتعلم 3 | المطلوب منا فرضية حول ثبات عند الصبغيات في البيضة المخصبة؛ إذّن سنكتب قي الفرضية أن الأمشاج عند الرجل
والمرأة تتوفر فقط على 23 صبغي وعندما يحدث الاخصاب ستصبح 46 صبغي وبما أن هذه الصبفيات جاءت من أمشاج '!
أتثوية وذكرية من نفس النوع قستعطي صبغيات متمائلة أي أزواج.
كال صسب7م_ ب -ك]
| الوثيقة 3 |
4. باستغلالك للوثيقة 3 وما سيق: ٍ 0 .
4.. استخرج (ي) ثلاث صعويات تعلمية؛ مرتبطة بهدفي الحصة؛ تكشف عتها التفاعلات الشفبية بين متعلمي المجموعة ‎FE‏ ;
4. بين (ي) أن تملك المشكل العلمي خاصية فردية تتعلق بكل متعلم على حدة؛ مبرزازة) أهمية الصراع السوسيومعرفي الذي تغلقة
الوضعية التعلمية في تملك المتعلم 3 للمشكل العلمي. (! ن)
الممسوحة ضو
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة ‎à‏ لونوج الدرجة الأولى من إطار أسائذة التعليم الثانوي التأهيلي- دورة دجتبر 2021
مدآ ؛ اهتيار فى ريداكتيك ماد الْنهَ - علوم ‎vas Mal‏
| الوضعيتّ الثاني (6 نقط)
من ‎ls‏ المشروغ رغم 12 من ‎shall‏ ن الإطار: المتعلى بتحسين ‎D‏ تعلو يز نظام ‎SN‏ يم والدعم و الامتحادات» 1 - حم تطوير
ل ر نامج تقويم ‎BR‏ مات النراسية. كما بلص المقرر الوزاري؛ رقم 084-21 = بح 21 ‎Hp‏ 202 بشن تتَسيم السنة
لبر اسية 2022/2021؛ في الماذدة 9 على تخصيص الحصصلن الدراسية الأولى لتشخيصض المكتسبات الدراسية قبل البدء في تقديم
صصص نشملة المراجعة والتتبيثت» ونلك باستحضار حصسيلة تعلمات المتعلمبن ( المتعلمات برسم السلة الدراسية 2021/2020
1. عرف(ي) تقويم المستلزمات, )00,5(
2 أعط الأهذاف الأساسية لعملية تقويم المستلزمات. )1 ن)
نتطلب لقويم لمستنزمات الخاصة ‎Spa‏ اندز سية بناء ‎Fr 52e‏ يم ‎Jr)‏ باللسية لمختلفقَ المستويات ‎all‏ سليه 4 ‎AL‏
‏مجموعة من المراحل المتهجيه من بيئها! 7 7
‎٠. 1 | 4} 14.0 Lau e ١ .‏
والثي يعتبر التحكم ‎leg‏ ضروريا لمعالجة مفردات برامج المستويات لحالية للمتعلمين/ات ‎CHR"‏
‏- صسياغة الوضعيات الاختبارية وبناء الزوائز ‎MY‏ إلى محددات الإطار المرجعي.
لتحديد الإطار المرجعي للتقويم التشخيصي يتم تحديد المضامين ر المجالات المهارية والمستلزمات المعرفية الأساسية الخاصنة بكل
وحدة دراسية. يقدم الجدول أسفله المضامين الخاصة بو حدة علم البيئة بمستوى الجذع المشترك العلمي
المجالات الفرعية المضامين الأساسية الحععا
2- العوامل التربوية وعلاقتها بتوزيع الكاتنات دور التربة في توزيع ‎AUS‏ الحية,
الحية - دور ‎CSN‏ الحية في تطور ‎SD‏ |
3( أ- للب أمل المتاجية 7 - |
3- العوامل المناخية وعلاقتها بتوزيع ‎CR‏ | الاي > ‎re‏
‎Æ |‏ > السلاسّل والشبكات ‎Asa)‏
‎(SRG -4 |‏ الماذة والحطاقه داخل الحميله انبيئيه ‎JU‏ تعرزيف ملهوم ) 1 . الي 4 |
‎-١ EL |‏ أخطار الاستغلال غير المعقلن للموارد الطبيعيّة.
5- التوازنات الطبيعية | - ضرورة الحفاظ على التوازئات الطبيعية ودور الإنسآن في
‎LU 2)‏ .2
3, حددزي) المستلزمات الخاصة بالمجالين الفرعيين 1 و 4 المعتية بالتقويمه مع الإشارة إلى المستوى الدراسي الذي تم فيه
التطرق إليها. (1.5 ن)
تستدعي صياغة الرضعيات الاختبارية وبناء الروائز الاستناد إلى محددات الإطار المرجعي.
4 اقترجزي ) وضعية تقويمية من نمط المزاوجة ضمن مكون استرداد المعارف»ه خاصة بالمجال الفقرعي 1. (1 ن)
2.4 اقترح(ي) وضعية تقويمية ضمن مكون الاستدلال العلمي والتواصل الكتابي والبياني خاصة بالمجال القرعي 4؛ تروم
الممسوحة ضو
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

2021 ‏التعليم التتوي انما هيلي دورة تجنر‎ à | Ji ‏لدرجة الأ فى من‎ 43 DD total bol laid
‏هكدة : اختبار فى نيدلكتيك مكدة التفصسس + علوم الحياة والارس‎
ns ". ..[سبعسَ٠سسسسلمسلللللالللببل‎ :
‏ب .تب ب‎ — .
| ) ‏نقط‎ 0) AU! him ‏الو‎ |
CT PE
1 A La | 2} ; & 0 ‘
Adi OA 2] pal Lu Pen - ‏وى بكالوز‎ 7 CE”. (es D ‏سن‎ ii pa ‏أتصال نا اشهز‎ GER) di ‏لمقطة هر‎ ds ns LL ‏فى‎
‏بحي زا اراس‎ PIE ‏مالم‎ D D) ‏هام‎ à — à jun | A ‏يمقر‎ Su ‏خجَ ا‎ LA SU 4) ‏من»‎ ni ‏و #تصد‎
| ‏تغليميه الم”منننة فى ع ثيفه‎ “so ‏تسد‎ did
ts - ‏اسن‎ je - ‏كيد «شز ىن‎
‏قبع !ا‎ , pages ju CET s RTE
‏كحو ل059؛‎ | plais ‏.هام‎ À #S ce
| 242 ‏تصني و * ررس‎ AN 1% - 1.2 oui sta
1 ‏الوثيقة‎
‎. . ” 1 6 +» ‏ة ةو‎ 1 8
2 As ‏عئمات الخطر الواردة فى الو‎ ages) ‏نتعنمن هذه الوسائل مواد كيميانية تحمل‎
‏الكحول 95° ل‎
.ِ ‏دلاله علامات الخطر المقابلة لكل حرف من‎ ) sl ,
— a ‏لو هب أتكادها‎ Aa A ‏ردت برز(ي) احترانات‎ AS #
8 | ‏في التعامل مع كل مادة من هذه المواد. (2.5 ن)‎
| ‏ماه الود‎ dm ‏ل‎ PSE gré je 0 ‏كو‎ m4 ‏الميز‎ Let ,2
‏لمعلن‎ ا١فتهتب‎ Admis ‏تمعر #يهةالمز‎ Alumni y» pans
5 ‏اب‎ (74
2 ‏في‎ 0 ! . ta ‘ ['
| ‏ل ال‎ ١ A sara Li ‏ير لو ساكس‎ Dai 4 Li 24 je { LS | ‏كر‎ . | 8 0
| ponte 7. pa (91.5) 4 3023 ‏لمستعملة فى هده‎
| 2 ‏السو سبو‎
1 . _- nés | ?’ à À ‏الو‎
‎wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎