نموذج مباراة توظيف أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثانية - وزارة التربية الوطنية 2011 - موضوع حول المواد المدرسة في التعليم الابتدائي

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

مباراة توظيف أساتذة التعليم الابتدائي
من الدرجة الثانية سم
‎Ds‏ رة الستربسيسة 70 ‎ne “RENE EE‏ نونبر 1 1 20
المركز الوطني للتقويم والامتحانات.
موضوع حول المواد المدرسة في التعليم الابتدائي
مدة ثلاث |
الإنجاز: 1 ساعات
ملحوظة : على المترشح )6( تحرير موضوع كل مادة في ورقة مستقلة |
اللغة العربية (15 نقطة)
النص:
إن ‎alle‏ اليوم لا يترك مُتسعا لمن لأ يحس ‎cl gd‏ الاتصالء بل إن الذين يملكون القوة في القرن
القادم سيكونون بالضرورة أولئك الذين ‎Ve‏ ناصية المعلومات وملكة الاتصال الفعال. ولقد ساعد
التقدم التكنولوجي المذهل والمتسارع على التقدم في مجال الاتصالات؛ فمن الناحية العملية غدا ممكناً
تطويع الحواسيب والآلات الأخرى لإرسال ‎Le‏ نريد من معلومات بسرعة وبدقة عبر أرجاء الكون؛ ولم
تعد الجغرافيا عاملاً يحد من الاتصال.
ب ولكن التكنولوجيا لا ‎ai‏ الاتصال ولا تصنع الأفكار والأحاسيس؛ وإنما البشر فقط هم القادرون
| | على ‎dl‏ إن الحواجز في عصرنا الحاضر لم تعد بسبب بعد المسافات المكانية؛ وإنما هي حواجز نفسية
واجتماعية وعاطفية. وبالتالي أصبح من المهم التفكير أكثر بالرسالة نفسها وليس فقط بأدوات توصيل
الرسالة.
في السنين القادمة؛ ستصبح مهارات الاتصال ‎DST‏ من مجرد صفات ‎Jai‏ أن يمتلكها أرباب
العمل والموظفون؛ وإنما ستصبح أساسية لا غنى عنها في مجال التربية والمال والأعمال؛ والسياسة
تركي بني خالد (بتصرف)
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

مباراة توظيف أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثانية - نونبر 2011
الموضوع سر
الاختبار : موضوع حول المواد المدرسة في التعليم الابتدائي
؟) حددزي) الفكرة العامة ‎CRT‏
‏27( انطلاقا من النص؛ حدد(زي) خصوصيات كل من التكنولوجيا والإنسان...................................(1ن) -
‎fi‏ تحدث(زي)؛ في خمسة ‎Ge chui‏ أهمية استعمال تكنولوجيا الإعلام والاتصال ‏ في مجال
ا د ان ا د ا ا رن م لس ا لس ا
المسافات المكانية؛ وإنما هي حواجز نفسية واجتماعية وعاطفية "..........................(02+5)
‎Sal (5‏ (ي) الجدول ‎Les‏ يناسب من اللكل:...........تتتت م ‎(OB‏
‏مصدر مؤول في محل ‎quai‏
‏| فعل | فاعل ‎as‏ | أداة نصب ض فعل ‎Jonde | € ie‏ به مقدم | فاعل مؤخر ض مضاف إليه |
6( استخرج (ي) من الفقرة الأولى ثلاثة أسماء الفاعل؛ واملاً (ي) الجدول الآتي:.................. (3ن)
‎—È re ER‏
‎LES 7‏ أحد التلاميذ الجملتين الآتيتين:
: سال ‎I‏ عن ‎a F6‏ لي ل ل عن تماص ازي:
‎es -‏ العالم إلى المّساواة بَيْن الدكور والإناث. > ‎١ es‏ لل لد ‎dus et D ١‏ ني ...ل ‎DENT‏
‏حددزي) الأخطاء الإملائية المرتكبة في الجملتين وصههها............... ل 2ن)
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

مباراة توظيف أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثانية - نونبر 2011
الاختبار : موضوع حول المواد المدرسة في التعليم ‎HAN‏
‏الفرنسية )15 نقطة)
‎Support :‏
Que doivent apprendre les élèves aujourd’hui? On pourrait légitimement
considérer qu’à ce niveau de généralité la question n’a pas de sens? De quels élèves
parle-t-on? A quel âge se situe-t-on? Dans quel contexte économique et socioculturel?
etc. Ou bien on peut penser, à l'inverse, que les réponses sont trop évidentes pour
mériter d’être développées : “ parler, lire, écrire, compter ”. Et, certes, un énorme
travail reste à faire dans ces domaines. Mais, pour nous, les apprentissages
instrumentaux, si essentiels soient-ils, n’ont de sens que s'ils s'inscrivent dans un projet
global, celui d’une éducation de l’homme pour l’homme, d’une éducation à l'humanité.
C'est pourquoi, précisément, la question “ que doivent apprendre les élèves
aujourd’hui? ” n’a de véritable portée que si on la pose au niveau le plus général, si on
la radicalise complètement : que doivent apprendre tous les élèves aujourd’hui, quels
qu'ils soient, d’où qu'ils viennent, dans quelque contexte qu'ils vivent? C'est à ce
niveau-là seulement qu’on peut identifier des apprentissages véritablement légitimes |
parce qu’authentiquement universels. auxquels on pourra ensuite ajouter,
évidemment, des apprentissages spécifiques liés aux contextes et aux situations
différentes...
Le premier apprentissage fondateur est celui du “ vivre ensemble ”. ١١ suppose la
construction lente et progressive des règles de vie commune...
Philippe Meirieu, L'éducation et le rôle des enseignants à l’horizon 2020, UNESCO : HORIZON 2020.
٠. COMPREHENSION ET PRODUCTION DE L’ECRIT (7 pts) 8
1. Expliquez, en quatre ou cinq lignes, le passage suivant : (2 pts)
« Mais, pour nous, les apprentissages instrumentaux, si essentiels soient-ils, n’ont de sens
que s'ils s'inscrivent dans un projet global, celui d’une éducation de l’homme pour
l’homme, d’une éducation à l'humanité. »
2. Pourquoi l’auteur tient- il à radicaliser complètement la question « que doivent
apprendre les élèves aujourd’hui ?» ? (1.5 pt)
3. Selon vous, pourquoi les domaines d'apprentissage « parler, lire, écrire, compter »,
sont- ils qualifiés, dans le texte, ‏كل‎ « instrumentaux »? (1.5 pt)
4. Reformulez, en 3 ou 4 lignes, l’idée suivante : (2 pts)
« Le premier apprentissage fondateur est celui du “ vivre ensemble ”. Il suppose la
construction lente et progressive des règles de vie commune... » :
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

الاختبار: موضوع حول المواد المدرسة في التعليم الابتدائي
‎Il. LANGUE (8 pts)‏
‎Indiquez la nature et la fonction grammaticale des mots soulignés dans les phases‏ .5
الا ‎suivantes : (1.5 pts) ‘y‏ -
© لتق ‎a-« C’est pourquoi, précisément, la question “ que doivent apprendre les élèves‏
‎aujourd’hui 2 ” n’a de véritable portée que si of la pose au niveau le plus général...»‏
‎b- « On pourrait légitimement considérer qu’à Cehiveau de généralité la question n'a‏
‎pas de sens ? »‏
‎c- « Et, certes, un énorme travail reste à faire dans ces domaines. »‏
‎De quelle subordonnée s’agit- il dans la phrase suivante ? (1 pt)‏ .6
‎Ou bien on peut penser, à l'inverse, que les réponses sont trop évidentes pour‏ «
‎mériter d’être développées : “parler, lire, écrire, compte ”.»‏
‎Dans les phrases ci- dessous, remplacez les mots soulignés par les pronoms‏ .7
‎personnels qui conviennent : {2 pts)‏
‎a- « Mais, pour nous, les apprentissages instrumentaux, si essentiels soient-ils, n’ont‏
‎de sens que s'ils s'inscrivent dans un projet global...»‏
‎b-« C'est à ce niveau-là seulement qu’on peut identifier des apprentissages‏
‎véritablement légitimes …»‏
‎hrases suivantes, aux modes et aux temps‏ ز ‎Conjuguez les verbes soulignés, dans les‏ .8
‎demandés : {1.5pt)‏
‎a- « Ou bien on peut penser, à l'inverse, que les réponses sont trop évidentes pour ١ ٠‏
‎mériter d’être développées » (conditionnel présent)‏
‎b- « On pourrait légitimement considérer qu'à ce niveau de généralité la question n'a‏
‎pas de sens ? » (présent de l'indicatif)‏
‎c- « Il suppose la construction lente et progressive des règles de vie commune...» (futur‏
‎simple)‏
‎Ou bien on peut penser, à l'inverse, que les réponses sont trop évidentes pour mériter‏ « .9
‎d’être développées : “ parler, lire, écrire, compter ”.»‏
‎Dans cette phrase, remplacez les mots soulignés par d’autres de sens équivalent. (2 pts)‏
‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

مباراة توظيف أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثانية - نونبر 2011 |
الموضوع م
الاختبار : موضوع حول المواد المدرسة في التعليم الابتدائي
الرياضيات (15 نقطة)
ملحوظة: يمنع استعمال الآلة الحاسبة.
| | التمرين الأول:(3ن) |
| 2.5 1. احسب و بسط العدد ‎À‏ :
| | ام معدن
‎Loi 2 0 ,‏ قيمة مقربة للعدد ‎À‏ بإفراط إلى 0,1. |
| | التمرين الثاني: (3 ن)
| 2 | 1.بسط: ‎(2x-1) -(4x+1)(x—2)‏
| ا , 2. حل في 7# المعادلة: ‎5x-2=x+3‏
‏| 0 ا 0 ‎we‏
‏| إ] اتمرين الثالث: )5 ن) | 0
‎ABC |‏ مثلث متساوي الساقين رأسه ‎À‏ و ‎(A)‏ واسط القطعة ‎[BC]‏ ليه مدا
| 7 نقطة تقاطع ‎(A)‏ و المستقيم ‎(BC)‏ وى التماثل المركزي الذي مركزه [. 7-0 ‎٠‏
‏| 2 | 1. بين أن النقطة ‎À‏ تنتمي إلى المستقيم ‎(A)‏ ثم أنشئ شكلا مناسبا. ‎EL‏
‏1 | 2. ما هي مماثلة النقطة ‎B‏ بالتمائل ؟ علل جوابك.
| 2| 3. لتكن ‎M‏ مماثلة ‎À‏ بالتماثل . ما هي طبيعة الرباعي ‎ABMC‏ ؟ ‎Je‏
‏ض التمرين الرابع: (4هن)
| صهريج شكله الداخلي لمكعب طول حرفه ‎cm‏ يحتوي على كمية من الماء قدرها
‎V = 56m’‏
| 2| 1 ماهو ارتفاع الماء بهذا الصهريج ؟
| باللتر؟ 1
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

مباراة توظيف أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة الثانية - نونبر 2011
الموضوع مر
الاختبار: موضوع حول المواد المدرسة في التعليم الابتدائي
العلوم ) 15 نقطة) 1
‎À‏ التمرين الأول: ( 6 نقط) ب
, 1- بين سبب ذلك. )2 ن)
‎EE‏ 2- قياسا على ما سبق؛ بين ما يحدث بالدارة الكهربائية المنزلية عند تماس بين سلك الطور والسلك المحايد. )2 ن)
.1 3- تستعمل الصهيرة ‎(fusible)‏ تفاديا لإتلاف الأجهزة الكهربائية في حالة حدوث تماس بين الأسلاك الكهربائية؛
‎١‏ بين على أي سلك تركب الصهير ‎(H2)°8‏
‏التمرين الثاني :90 نقط)
لإبراز مصير بعض الأغذية المتناولة (السكريات) داخل الأنبوب الهيضمي نقتر 4 المعطيات التالية:
يبين جدول الوثيقة 1 ظروف ونتائج تجربة هضم النشا في الزجاج (خارج الجسم ) بتدخل أنزيم النشواز
‎(Amylase)‏ تحت درجة حرارة ©3790:
ارقم الأنبوب_ | محتوى الأنبوب .| اختبار باستعمال كواشف | في بداية التجربة | بعد مرور 10 دقائق
‎EC‏ ماء يودي | ‎ES‏ #__
2 نشواز ؛ ماء ؛ محلول ‎ls‏ ل خا
‎ile she‏ | ماء يودي _ _ | از اخ مجح ]|
* يكشف الماء اليودي عن وجود النشا الذي يأخذ لون أزرق بنفسجي؛
* يكشف ملحول فيهلينغ عن وجود الكليكوز حيث يعطي؛ بعد التسخين؛ راسب أحمر أجوري.
+ : تعني حدوث تفاعل. م : تعني عدم حدوث تفاعل.
‎-T‏ قارن مكونات الأنبوبين في بداية التجربة وبعد مرور 10 دقائق من التجربة. )2 ن)
2- بين التحولات التي خضع لها النشا في الأنبوب رقم 2. (2 ن)
0 يمل منحنى الوثيقة 2 تطور نسبة السكريات داخل الأنبوب الهضمي عند شخص بعد تناوله وجبة غذائية غنية
بالسكريات؛ وتقدم الوثيقة 3 كمية الكليكوز في الدم الداخل و كمية الكليكوز في الدم الخارج من كل من المعدة والمعي
الدقيق.
وله 2 نسيةاستريت داخل لبون الؤضمي كمية الكليكوز | كمية الكليكوز
‎À‏ : المرىء 1 الا 111 ال
‎B‏ : المعدة أ :8014 في ‎ml‏ 100 في ‎ml‏ 100
‎C‏ : المعي الدقيق ‎gl | :C‏ من الدم الداخل | من الدم الخارج
‎ol: |‏ 3+
0 300 250 200 150 100 50 0 الدقيق
‎(em)‏ المسافة انطلاقا من ‎pli‏
‎A‏ 3- صف تطور نسبة السكريات داخل الأنبوب الهضمي الممثلة في الوثيقة 2 . )2 ن)
‎١‏ 4- وظف معطيات الوثيقة 3 لتفسير تطور نسبة الكليكوز داخل المعي الدقيق الملاحظ في الوثيقة 2؛ مع تحديد
الظاهرة التي تحدث على هذا المستوى. )3 ن)
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏