نموذج مباراة امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي — عناصر الإجابة: ديداكتيك التاريخ والجغرافيا — دجنبر 2022

هذه الوثيقة هي عناصر الإجابة الرسمية لاختبار ديداكتيك مادة التخصص: التاريخ والجغرافيا في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي — المركز الوطني للتقويم والامتحانات، دورة دجنبر 2022. مدة الإنجاز: ثلاث ساعات، المعامل: 1. الاختبار مبني على نص تقرير يرصد صعوبات تلاميذ الجذع المشترك في تعلم التاريخ، ويضم أربعة أسئلة مجموع نقطها 20 (4 + 6 + 4 + 6). نص التقرير نفسه غير وارد في هذه الوثيقة، لذلك نقدّم فيما يلي عناصر الإجابة المعتمدة مع صياغة نموذجية لكل سؤال.

💡 قبل أن تبدأ: أسئلة هذا الاختبار متسلسلة: رصد الصعوبات ← تفسيرها ← ربطها بإشكالية البرنامج ← اقتراح خطة للمعالجة. الخطة المقترحة في السؤال الرابع يجب أن تجيب عن الصعوبات المرصودة في السؤال الأول، لا أن تكون خطة عامة صالحة لكل درس.

السؤال 1 — توضيح الصعوبات التي صادفها التلاميذ في تعلم التاريخ بالجذع المشترك، انطلاقاً من نص التقرير (4 ن)

عناصر الإجابة المعتمدة ثلاثة:

• غياب الربط بين القضايا المدروسة في الجذع المشترك وما سبقت دراسته في المرحلة الثانوية الإعدادية؛
• عدم استيعاب التحولات التي عرفها المغرب، موضوع الوحدات الدراسية في الجذع المشترك، بفعل غياب هذا الربط بين الأحداث المدروسة حالياً والأحداث التي سبقت دراستها؛
• عدم تمكن التلاميذ من تعبئة مكتسباتهم المُراكَمة وتوظيفها في التعلمات الحالية.

💡 المطلوب «توضيح» انطلاقاً من النص: صُغ كل صعوبة بعبارتك ثم استشهد بالعبارة الدالة عليها في التقرير. لا تُضِف صعوبات من خارج النص في هذا السؤال؛ مكانها السؤال الثاني.

السؤال 2 — تقديم تفسيرات لهذه الصعوبات انطلاقاً من الممارسة المهنية (6 ن)

تُقبل التفسيرات التي يقدمها المترشح(ة) ما دامت مرتبطة بالممارسة المهنية. وتدور العناصر المعتمدة حول ثلاثة محاور:

1. تفسير مرتبط بتخطيط التعلمات التاريخية أفقياً وعمودياً: التخطيط العمودي يعني ربط ما يُدرَّس في الجذع المشترك بما دُرِس في الإعدادي وما سيُدرَس لاحقاً، والتخطيط الأفقي يعني ربط وحدات البرنامج الواحد فيما بينها. حين يُخطَّط لكل درس بمعزل عن غيره، لا يجد التلميذ الجسور التي تسمح له بربط الأحداث.
2. تفسير مرتبط بتدبير التعلمات وفق منطق الربط والتوليف: إذا اقتصر الدرس على سرد الوقائع دون أنشطة تقود التلميذ إلى المقارنة والربط بين الأحداث (أسباب ونتائج، استمرارية وتحول) وإلى التوليف في نهاية الوحدة، تبقى المعارف مجزأة.
3. تفسير مرتبط بأشكال التقويم (تشخيصي – تكويني – إجمالي): غياب التقويم التشخيصي في بداية الوحدة يحرم الأستاذ من معرفة المكتسبات السابقة لتعبئتها، وضعف التقويم التكويني لا يكشف الخلل في الربط أثناء التعلم، فيظهر فقط في التقويم الإجمالي.

💡 لكل تفسير: اذكر الممارسة المقصودة، ثم بيّن كيف تولّد الصعوبة المرصودة في السؤال الأول. تفسير بلا ربط بالصعوبة يفقد جزءاً من النقطة.

السؤال 3 — القضية التي يعالجها النص في إطار إشكالية البرنامج، خصوصاً الإشكالية المرتبطة بالمجزوءة الأولى في منهاج التاريخ بالجذع المشترك (4 ن)

يحمل برنامج التاريخ بالجذع المشترك عنوان «التحولات العامة بالعالم المتوسطي وبناء الحداثة (من القرن 15 إلى القرن 18م)». وترتبط إشكاليته بالتحولات التي عرفتها ضفتا حوض البحر المتوسط، والتي اتسمت بنوع من التوازن خلال القرنين 15 و16م وباختلاله خلال القرنين 17 و18م. لذلك تحمل المجزوءة الأولى عنوان «العالم المتوسطي في القرنين 15 و16م: تباين التحولات مع استمرار التوازن بين أوربا الغربية والعالم الإسلامي»، والمجزوءة الثانية «العالم المتوسطي في القرنين 17 و18م: اختلال التوازن والمحاولات الأولى للإصلاح في العالم الإسلامي».

• خلال القرنين 15 و16م: مسار نحو الحداثة في الضفة الشمالية، وامتداد عثماني شكّل نوعاً من التوازن مع الضفة الشمالية للمتوسط.
• القضية التي يعالجها النص: الاحتلال البرتغالي للسواحل المغربية الذي حصل في إطار المد الإيبيري والاكتشافات الجغرافية؛ وهو حدث أثّر على الطرق التجارية وجعلها تتحول من الصحراء نحو السواحل الأطلنتية.
• لماذا تتطلب هذه القضية الربط بالمكتسبات السابقة: فهم هذا التحول يقتضي استحضار مكتسبات المرحلة الثانوية الإعدادية بالعودة إلى الفترة المرينية، حين كانت التجارة الصحراوية تحتل أهمية كبرى، ولم تفقدها إلا مع وصول البرتغاليين. هنا بالضبط تظهر الصعوبة المرصودة في التقرير: من لم يستحضر وضع التجارة الصحراوية قبل القرن 15 لا يدرك حجم التحول.

السؤال 4 — اقتراح خطة ديداكتيكية لمعالجة صعوبات التلاميذ بالنسبة للقضية التي يعالجها النص (6 ن)

بالنظر إلى طبيعة الصعوبات المرصودة، تحتاج المعالجة إلى أمرين: بناء تعلمات التلاميذ باستحضار مكتسباتهم المعرفية السابقة، وتعلّم الربط بين الأحداث التاريخية فيما بينها. ولذلك تقتضي المعالجة خطة ديداكتيكية متدرجة:

1. تعرّف طبيعة الصعوبات وترتيبها: عبر تقويم تشخيصي قصير (أسئلة حول التجارة الصحراوية في العصر المريني، خريطة الطرق التجارية قبل القرن 15) لتحديد ما يملكه التلاميذ وما ينقصهم.
2. تحليل المعرفة المدرسية المرتبطة بالإشكالية: رصد مكوناتها (المد الإيبيري، الاكتشافات الجغرافية، احتلال الثغور، تحول الطرق التجارية) وطبيعة العلاقة بينها (سببية، تزامن، نتيجة).
3. اقتراح أهداف الخطة في ضوء ما سبق، مثلاً: أن يقارن التلميذ بين خريطتين للطرق التجارية (قبل الاحتلال البرتغالي وبعده)؛ أن يفسّر تحول التجارة نحو السواحل بربطه بالاحتلال البرتغالي؛ أن يوظف مكتسبه عن الفترة المرينية في هذا التفسير.
4. إعداد تصور ديداكتيكي على شكل خطوات إجرائية لدعم التلاميذ، مثلاً: استثارة المكتسبات (وضعية انطلاق تستحضر الفترة المرينية) ← اشتغال على وثائق متقاطعة (خرائط، نصوص، خط زمني) ← بناء جدول أو خطاطة تربط الأسباب بالنتائج ← توليف جماعي ← تقويم تكويني يقيس القدرة على الربط، ثم دعم فردي لمن لم يبلغ الهدف.

💡 النقطة الكاملة تُمنح للخطة المتدرجة التي تبدأ بالتشخيص وتنتهي بالتقويم والدعم، وتبقى مرتبطة بالقضية المحددة (الاحتلال البرتغالي وتحول الطرق التجارية) لا بخطة عامة.