نموذج اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - علوم الحياة والأرض - وزارة التربية الوطنية - امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي 2020
⬇️ تحميل PDF الرابط الدائم: wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1466
باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - علوم الحياة والأرض لدى وزارة التربية الوطنية - امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي (دورة دجنبر 2020)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- وزارة التربية الوطنية - امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي
- الدرجة
- اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - علوم الحياة والأرض
- التخصص
- علوم الحياة والأرض
- الدورة
- دورة دجنبر 2020
- عدد الصفحات
- 6
- لغة الأسئلة
- العربية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.
ما أمتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى ES] ار AS ME jo | “ ES 2 اويا nm ae SES دورة دجنبر 2020 De المركز الوطني للتقويم als تعتبر النصول المعكوسة Classes Inversées مقاربة بيداغوجية تغير طبيعة أنشطة التعلم التي تتم داخل الفصل الدراسي وتلك التي تتم خارجه مما يقود إلى تغيير في الأدوار التقليدية لكل من المدرسؤة) والمتعلم(ة)؛ حيث يركز المتعلمون والمتعلمات خارج النصل على أنشطة تتطلب عمليات ذهئية بسيطة استعدادا لأنشطة تعلبية مبرمجة في الفصول الدراسية تستدعي عمليات ذقلية علي توظف خلال إنجاز واستثمار التجارب والمناولات والملاحظات بمختلف أشكالها؛ وكذا القيام بعروض وورشات تسمح بخلق صراعات سوسيومعرفية وإنجاز تمارين وتصحيحها. ويب التعلم الذاتي من بين الركائز الأساسية التي تعتمدها الفصول المعكوسة؛ إذ لم يعد المدرس(ة) مصدرا وحيدا للمعرفة بل مساعدا للمتعلمين/ات على استيعاب المفاهيم الأساسية؛ مما يتيح له وقتا أكبر لمتابعة حالات كل متعلم(ة). فالمدرسؤة) مصاحب ومساعد للمتعلم(ة) خلال بناء تعلماته. تقدم الوثيقة 1 نموتجآ للأنشطة المنجزة من طرف المتعلم(ة) والمدرس(ة) باعتماد مقاربة الفصل المعكوس؛ وتقدم الوثيقة 2 مختلف المستويات المعرئية لصنافة بلوم في ,أ علاقنها بأدوار كل من المتعلم(ة) والمدرس(ة) في الفصل التقليدي والفصل المعكوس. 7)ا) ما CT ددر | j'a || 1 | Mt - كتب مدرسية | | تحضير لمئلة موجهة للمدرس. !ذاه خرائط ذهنية / منتوج مكتوب :| | "اهار أسائذة التعلج الثانوي التأهيلي- انورة لجنير 2020 [Lis] بستحن الاي يني لولوج الدرجةالأولى من إطار سالة اتيم اتوي 27 es Eure qu 12% مستويات تنجزمن طرف \/ المتطم ( ارج طلا المتعلم )6( والمدرس )6( [eo LEE ={ الم مستويات تنجز من طرف المتعلم (ة) داخل الفصل المتعلم (ة) خارج الفصل 1. بالاعتماد على تجربتك المهنية ومعلوماتك؛ أعط إيجابيات التعلم الذائي. )1 G 2 مستعينا بالوثيقتين 1 و2؛ استخرج (ي) مميزات الفصل المعكوس. en تقدم الوثائق المرقمة من 3 إلى 7 معطيات تندرج ضمن المجال الفرعي " دور العضلة الهيكلية في تحويل الطاقة" 3. باستثمار الوثائق من 3 إلى 47 اقترح (ي) سيناريو بيداغوجي يسمح بتوظيف الفصل المعكوس لمعالجة مقطع تعلمي يرتبط بدور العضلة الهيكلية في تحويل الطاقة؛ يتضمن الأنشطة المنجرة داخل الفصل والأنشطة المنجزة خارجه من خلال تحديد: 1,3 ثلاثة أهداف تعلمية للأنشطة المنجزة خارج الفصل وثلاثة أهداف تعلمية للأنشطة المنجزة داخله. (1.5 ن) 3.. التعليمات الخاصة بكل وثيقة من الوثائق المرقمة من 3 إلى 47 مع اقتراح الوثائق التي يمكن استثمارها خلال الأنشطة المنجزة خارج الفصل والأنشطة المنجزة داخله, )51.25( 3. أدوار المدرس ومهام المتعلم لاستثمار الوثائق السابقة في الأنشطة المنجزة خارج الفصل وتلك المنجزة داخله. (3.25ن) نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com أمتحان US الجهدية لونيج الدرجة MT “نا اد أستدة اليم te] 2020 AS go : ,ضوع مادة : اختبار في pag مادة التخصس - علوم الحياة والأرض 7 صصح عمل has | a De SEX} d 3 رآس فلميوزين ١, 5 = sg الاك حم SPC 7 كتين ® بسحا 8 التروبوميرزيت —= مركب التروبوتينق @ ال الو الأكنين + Cuè*+ ATP .| _ + كمية كبيرة من ADP و Pi ATP nes 25-91 | + | خبيط الأكثين + ATP + 7و6 1 يوريو | خيط الميوزين + 077+ | خبيط الميوزين 4 Ca + ATP FES 1 | يخ + كمية ضعيفة من ADP و Pi | 4459[ “ ص تروبونين << 0 : تروبوميوزين on ليت 1 ds. J dns نماذج المباريات من موقع وظيقة إنفو wadifa-info.com 2020 دورة دجنبر OCT - ِ ME 2 SES جاح النفاءة الحهدية لولوج الدرجة الأولى من إطار أسائذة التطيم 7 Essai علوم الحياة والأرض - is 2 بيتبار في ديداكتيك مادة التخصص - علوم ri RES RES Re نا اا في إطار معالجة المقطع المرتبط بالانقسام غير المباشر والذي يندرج ضمن المجال الفرعي "مفهوم الخبر الوراثي” بستوى الثانية بكالوريا علوم تجريبية؛ أراد أحد الأساتذة الجدد إنجاز ملاحظة مجهرية لخلايا جذور البصل في مراحل مختلفة من الانقسام غير المباشر. بعد الاستشارة مع زملانه تم مده ببروتوكولين تجريبيين مختلفين. يقدم الجدول أسفله المواد المستعملة لإنجاز الملاحظة وفق البروتوكولين التجريبيين. المواد المستعملة لإنجاز الملاحظة بعض علامات الخطر التى تحملها المواد Acide chlorhydrique حمض الكلوريدريق - €> Solution d'Orcéine محلول الأورسيين - Acide acétique حمض الأستيك - wadifa-info.com المباريات من موقع وظيفة إنفو > iles امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجه SIN > صتزو é الموضوع A LR دورة دجنبد 2020 ET آروة: اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - علو رض 57 بالاعتماد على معلوماتك وعلى تجريتك المهنية: أعط أدوار مختلف المواد المستعملة في كل من البروتوي . التي "تون التجريين 21 )2@ SA 2 )5( مراحل البروتوكولين 1 و 2 )3@ 0 الاحنّ 0 اتخاذها عند Si 0 3. أذكر(ي) الاحتياطات التي يجب تيل المواد المقدمة في الجدول. )1@ في إطار الجهود المبذولة لإرساء نظام التقويم والامتحانات بمنظومة التربية والتكوين الولنية على قاعدة تكافز الفرص* وصونا لحق التلاميذ ذوي الاحتياجات الخام” في الانصاف وفق ما تشير إليه الرؤية الاستراتيجية 2015 - 12030 أصدرت الوزارة بتاريخ 23 ماير 2018 مذكرة تحت رقم 88:18 في شان تكييف اختبارات امتحانات نيل شهادة RTE se في me ge Mg ee والمترشحون الممدرسون الذين يوجدون في وضعية طب تبت فيه اللجن الطبية المنصوص عليها في دفر المساطر, اليف ريع َ 1. أذكر(زي) صيغ التكييف المنصوص عليها في هذه المذكرة. (3ان) تقدم الوثيقة أسفله تمريتا مستخلصا من الامتحان الوطني للبكالوريا مسلك العلوم النزيائية مُرفقا بسلم التنقيط وعتاصر الإجاية. يشكل نهر سبو وروافده أحد مساكن سمك الأتكليس (ANGUIIIO) في المرب. في السنوات الأخيرة أصبحت مياه هذا النهر مهددة بتلوث مرتبط يبعض الأنشطة البشرية. لإبراز تأثير هذا التلوث على تكاثر سمك الأنكليس؛ نقترح استثمار GR دراسة أنجزت على مياه حوض سيو في الموقع المشار إليه في الوثيقة 1+ * تبرز الوثيقة 2 تطور إنتاجية سمك الأنكليس بنهر سبو خلال القترة الممتدة من 1992 إلى 22004 4 المجاعرة E À À À LA 00-10 00 CARRE de À LE 4 À DA ot | 11 ؛ 6ه La ZT : لحب md À ا" . : السترات 2004 2002 2000 1998 1996 1994 1992 40km 7-7 “tale 0 1 صف(ي) تطور إنتاجية سمك الأنكليس الممثلة في الوثيقة 2 ٠ ( 15ت ) لتفسير التغير الملاحظ في إنتاجية ca : Dur de (a nr أحد المهتمين بعلم البينة القرضيتين التاليقين؛ 2: التغير الملاحظ راجع إلى تلوث مياه نهر سبو بمواد ناتجة عن أنشطة الوحدات الصناعية المجاورة للنهر المدروس» نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com إطار أسائذة التعليم 2 2 Farm EAU ENT uen امتحان مادة : اختبار في it ago Se المعطيات الأتية: , مصدر 7036 من الملونات y#) ÉD * من مدى Ge Of ae عضوي للمياة 100% من المعادن الثقيلة sh jen - تؤدي أنشطة الوحوات , . Pt (ريتون, كما يعود مصلل لله قير في مياه هذا النهر إلى وجدات إنتاج السكر والورق وذلاة ال د إلى الأنشطة الصناعية (يساء سمك الألكليس pres . 8 كيز ثلاثة معائن ثقيلة (Cd, Pb, Hg) في ن طرف منظمة الصحة العالمية ك خائل = جدول الوثيقة 3 عن لت + يي ب ببرجيزات العادية لنفس المعائن Pad 5 لفقرة الممتدة من 1994 إلى 1997؛ إضافة إلى الت : * نسل ا هله paie 03 | 053 | 1 ال Eten | 2 اعتمادا على المعطيات السبقة ولع الي لال ف , نهر سبو مع التركبزات العادية؛ ssl | أ. فارن(ي) تركيز (رباين اثقيلة في أعضاء سمك الأنكليس الذي يعيش في ميا # | الملاحظ. (1.5ن à (ES تر tn صحتها؟ (y )01( ; : ب. ما الفرضية التي 23 م40 هون الالح فى ao سمك الأتكليس في مياه نهر CO) «2e 3. اقترح(ي) تدييرين ملاتمين يمكنان من الحد من AD الملاحظ في إنتاجية سمك الأتكليس أي NE DCE حيث تمر من القيمة 40 طن إلى 8 مود ا Jon انخفاضا كيرا لتاجية الأكليس حيث تصل إلى قيمة 20 D ر + | -ابثاء من 997؛ لاحاشبه امتقرار في إنتاجية هذا النوع من الأسماك حيث تتراوح الكمية المنتجة ما بين 20 طن و 30 نه : المقارنة : متارنة مع التركيزات العادية لمنظمة الصحة العائمية؛ بلاحظ ارتفاع تركيز المعادن الثقيلة الثلاث في أعضاء سنك Re إرتفاع تركيز المعادن الثقيلة في أعضاه سمك الأنكليس مقارلة بالتركيزات العادية المحددة من طرف منظمة الصحة العالمية إلى كون هذا السمك يعيش في مياه ملوثة بملوثات ناجمة عن الأنشطة الصناعية. اب- الفرضية التي لم لتأكد ملها هي الفرضية 2 - التعليل: انخفاض إتاجية سمك الألكليس خلال فترة الدراسة راجع إلى تلوث مياه نهر سبو يملوثات مصدرها التشاط الصنا اقتراح تنبيرين من s 1 AU - معالجة التفايات السائلة الناتجة عن الأنشطة الصناعية قبل طرحيا في مياه نهر سبر. > - إنشاء الرحدات الصتاعبة بعيدا عن مجرى مياه لهر سبو 2 كيْف(ي) أسئلة هذا التمرين من خلال صياغة: )52.5( - السؤال 1 على شكل أسئلة الوصل أو المزاوجة. - الببؤال 2 على شكل أسئلة من نمط الاختيار من متعدد (QCM) - السؤال 3 على شكل سؤال من نمط صحيح أو Ua 3 الترج(ي) كتيب ترميز (أوشبكة) لتصحيح هذا التمرين. )2@( نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة.
هذا الموضوع هو «اختبار في ديداكتيك مادة التخصص – علوم الحياة والأرض» ضمن امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي، دورة دجنبر 2020، الذي أعده المركز الوطني للتقويم والامتحانات (مدة الإنجاز: ثلاث ساعات، المعامل: 1، 6 صفحات). يتكون من ثلاثة تمارين ديداكتيكية: التمرين الأول (8 نقط) حول الفصل المعكوس وتوظيفه في مقطع «دور العضلة الهيكلية في تحويل الطاقة»، والتمرين الثاني (6 نقط) حول بروتوكولات الملاحظة المجهرية للانقسام غير المباشر عند جذور البصل، والتمرين الثالث (6 نقط) حول تكييف الاختبارات للمترشحين في وضعية إعاقة وبناء كتيب ترميز. النوع: أسئلة مقالية/تطبيقية ديداكتيكية. ما يلي تصحيح منهجي مقترح.
💡 قبل أن تبدأ: المصحح لا ينتظر معارف علمية فقط، بل ينتظر «منتوجا ديداكتيكيا» قابلا للاستعمال في القسم: أهداف مصاغة بأفعال سلوكية قابلة للقياس، تعليمات واضحة مرتبطة بكل وثيقة، توزيع صريح للأدوار (المدرس/المتعلم)، واحترام سلم النقط. نظم أجوبتك في جداول كلما طُلب منك سيناريو أو مقارنة، واربط كل اقتراح بالوثائق المرقمة.
التمرين الأول (8 نقط): الفصل المعكوس ودور العضلة الهيكلية في تحويل الطاقة
1. إيجابيات التعلم الذاتي (1 ن)
- يُكسب المتعلم الاستقلالية والمسؤولية عن تعلماته ويجعله فاعلا لا متلقيا.
- يحترم إيقاع كل متعلم (إعادة مشاهدة الكبسولة، التوقف، البحث الإضافي) فيساهم في البيداغوجيا الفارقية.
- ينمي مهارات البحث والتنظيم: البحث عن المعلومة، تدوين الملاحظات، إنجاز الخرائط الذهنية.
- يعزز الدافعية والثقة بالنفس ويهيئ للتعلم مدى الحياة.
- يحرر زمن القسم للأنشطة ذات المستوى المعرفي العالي (التحليل، التجريب، حل المشكلات).
2. مميزات الفصل المعكوس انطلاقا من الوثيقتين 1 و2 (1 ن)
- قلب ترتيب الأنشطة: المستويات الدنيا من صنافة بلوم (التعرف والفهم) تُنجز خارج الفصل بشكل فردي (كبسولات فيديو، وثائق، كتب مدرسية، تدوين الملاحظات، أسئلة موجهة للمدرس)، بينما تُنجز المستويات العليا (التطبيق، التحليل، التقويم، الإبداع) داخل الفصل.
- تغيير دور المدرس: من ملقن ومصدر وحيد للمعرفة إلى مصمم للموارد خارج الفصل (رهن الإشارة) ثم مساعد ومصاحب وموجه داخل الفصل.
- تغيير دور المتعلم: مستقل خارج الفصل، ومتعاون داخل عمل المجموعات (بحث، تجارب، مشاريع، مهام مركبة، تمارين وتصحيح) ينتج خرائط ذهنية أو منتوجا مكتوبا.
- تقويم مستمر: مراجعة وتقويم ذاتي خارج الفصل، وتقويم داخل الفصل، مع تغذية راجعة متبادلة.
- في الفصل التقليدي يحدث العكس: المستويات الدنيا داخل القسم مع المدرس، والمستويات العليا (الواجبات) خارج الفصل دون مساعدة.
3. سيناريو بيداغوجي بالفصل المعكوس – «دور العضلة الهيكلية في تحويل الطاقة» (الثانية بكالوريا علوم تجريبية)
تذكير بمحتوى الوثائق: الوثيقة 3 بنية العضلة الهيكلية من العضلة إلى الخييطات (حزمة ألياف، ليف عضلي، ليفيات، خييطات الأكتين والميوزين، التروبونين والتروبوميوزين)؛ الوثيقة 4 صور بالمجهر الإلكتروني لساركومير في حالة ارتخاء وحالة تقلص؛ الوثيقة 5 تجربة الأوساط الثلاثة (أكتين + ميوزين + ATP + Ca2+ ← مركب أكتوميوزين وكمية كبيرة من ADP وPi؛ أكتين + ATP + Ca2+ ← لا تغيير؛ ميوزين + ATP + Ca2+ ← كمية ضعيفة من ADP وPi)؛ الوثيقة 6 دور Ca2+ في تحرير مواقع تثبيت رؤوس الميوزين على الأكتين؛ الوثيقة 7 دورة تشكل وانفكاك القناطر الأكتوميوزينية.
3.1 الأهداف التعلمية (1.5 ن)
- خارج الفصل: (1) أن يتعرف المتعلم مستويات تنظيم العضلة الهيكلية من العضلة إلى الخييطات (وثيقة 3)؛ (2) أن يصف بنية الساركومير (أشرطة قاتمة A وفاتحة I، الحز Z، المنطقة H) ويسمي مكوناتها (وثيقتان 3 و4)؛ (3) أن يتعرف البروتينات المتدخلة (أكتين، ميوزين، تروبونين، تروبوميوزين) وموقعها.
- داخل الفصل: (1) أن يقارن الساركومير في حالتي الارتخاء والتقلص ويستنتج آلية انزلاق الخييطات (قِصَر I وH وثبات A) (وثيقة 4)؛ (2) أن يحلل نتائج تجربة الأوساط ويستنتج أن حلمأة ATP تتم على مستوى رؤوس الميوزين وتنشط بوجود الأكتين وCa2+ (وثيقة 5)؛ (3) أن يفسر دور Ca2+ وATP في دورة القناطر الأكتوميوزينية وينجز خطاطة وظيفية لتحويل الطاقة الكيميائية إلى طاقة ميكانيكية (وثيقتان 6 و7).
3.2 التعليمات الخاصة بكل وثيقة وتوزيعها (1.25 ن)
| الوثيقة | التعليمة المقترحة | مكان الاستثمار |
|---|---|---|
| 3 | «انطلاقا من الوثيقة 3، أنجز خطاطة تبين مستويات تنظيم العضلة الهيكلية، وسمِّ البروتينات المكونة للخييطات الدقيقة والسميكة.» | خارج الفصل (كبسولة + وثيقة) |
| 4 | «تعرف مكونات الساركومير على الصورتين، ثم قارن طول الشريط A والشريط I والمنطقة H بين الحالتين. ماذا تستنتج؟» | التعرف خارج الفصل، والمقارنة والاستنتاج داخله |
| 5 | «حلل نتائج الأوساط الثلاثة، واستخرج شروط حلمأة ATP والعنصر المسؤول عنها.» | داخل الفصل (عمل مجموعات) |
| 6 | «بين كيف يؤدي تثبيت Ca2+ على التروبونين إلى تحرير مواقع تثبيت رؤوس الميوزين.» | داخل الفصل |
| 7 | «رتب مراحل الدورة من 1 إلى 4، وحدد دور ATP في كل مرحلة، ثم أنجز خطاطة تلخص تحويل الطاقة.» | داخل الفصل، مع إمكانية نشر رسم متحرك خارجه للمراجعة |
الاستنتاجات المنتظرة: التقلص ناتج عن انزلاق خييطات الأكتين بين خييطات الميوزين دون تغير طولها (قصر I وH وثبات A)؛ رؤوس الميوزين ذات نشاط ATPase ينشط بوجود الأكتين؛ Ca2+ يتثبت على التروبونين فيزيح التروبوميوزين ويكشف مواقع التثبيت؛ في الدورة: تثبيت رأس الميوزين (المحمل بـ ADP + Pi) على الأكتين ← تحرير Pi ثم ADP وانحناء الرأس (دفع الأكتين نحو مركز الساركومير) ← تثبيت ATP جديد يفك القنطرة ← حلمأة ATP تعيد الرأس إلى وضعه الأصلي.
3.3 أدوار المدرس ومهام المتعلم (3.25 ن)
| خارج الفصل | داخل الفصل | |
|---|---|---|
| المدرس | يصمم ويضع رهن الإشارة الموارد (كبسولة فيديو قصيرة حول بنية العضلة، الوثيقتان 3 و4، أسئلة موجهة)؛ يحدد الأهداف والآجال؛ يتتبع الأسئلة التي يرسلها المتعلمون عبر منصة رقمية ويحدد صعوباتهم لاستثمارها في الحصة. | يبدأ بتقويم تشخيصي قصير لما أنجز خارج الفصل؛ يكوّن المجموعات ويوزع المهام (الوثائق 5، 6، 7)؛ ينشط ويوجه ويساعد دون تقديم الجواب؛ يدير النقاش والصراع السوسيومعرفي؛ يؤسس الحصيلة ويقوّم التعلمات. |
| المتعلم | يشاهد الكبسولة ويستغل الوثائق بشكل مستقل؛ يدون ملاحظاته وينجز خطاطة مستويات تنظيم العضلة؛ يصوغ أسئلته للمدرس؛ ينجز تقويما ذاتيا (أسئلة قصيرة). | يعمل ضمن مجموعة: يحلل ويقارن ويستنتج؛ يعرض عمل المجموعة ويناقش؛ ينجز خريطة ذهنية أو خطاطة وظيفية لتحويل الطاقة؛ يصحح أخطاءه ويقوّم عمل زملائه. |
التمرين الثاني (6 نقط): الملاحظة المجهرية للانقسام غير المباشر عند جذور البصل
1. أدوار المواد المستعملة (2 ن)
- حمض الكلوريدريك: حلمأة وتليين النسيج، يفكك الصفيحة الوسطى (البكتين) فيسهل فصل الخلايا وسحقها، ويوقف الانقسام (يساهم في التثبيت).
- محلول الأورسيين: ملون يثبت على الكروماتين/الصبغيات فيلونها بالأحمر البنفسجي فتظهر مراحل الانقسام.
- حمض الأستيك: مثبت (يحافظ على البنيات الخلوية)، يليّن النسيج، وهو مذيب للأورسيين (أورسيين أستيكي) ويجعل السيتوبلازم أكثر شفافية.
- القرمزي الخلي (Carmin acétique): يجمع دور التثبيت (حمض الأستيك) ودور التلوين الانتقائي للصبغيات (القرمزي) في محلول واحد.
2. مراحل البروتوكولين (3 ن)
مرحلة مشتركة: إنبات بصلة في الماء بضعة أيام، ثم قطع قمم الجذور (1 إلى 2 سم) في وقت نشاط انقسامي كبير.
البروتوكول 1: وضع القمم في حمض الكلوريدريك (مثلا 1N) مع تسخين خفيف بضع دقائق للحلمأة ← الغسل بالماء ← التلوين بمحلول الأورسيين (حوالي 10 إلى 15 دقيقة) ← الاحتفاظ بالطرف القمي (1 إلى 2 مم، منطقة المرستيم) ← وضعه على صفيحة في قطرة من حمض الأستيك ← وضع الساترة والسحق بالإبهام عبر ورق الترشيح ← الملاحظة بالتكبير الضعيف ثم القوي.
البروتوكول 2: وضع القمم في القرمزي الخلي في زجاجة ساعة وتسخينها برفق دون غليان (عدة مرات) ← نقل الطرف القمي إلى صفيحة في قطرة من القرمزي الخلي ← الساترة والسحق ← الملاحظة المجهرية. البروتوكول 2 أبسط وأسرع لأن التثبيت والتلوين يتمان في خطوة واحدة.
3. الاحتياطات عند استعمال المواد (1 ن)
- العلامتان في الجدول تشيران إلى مادة أكالة (حمض الكلوريدريك وحمض الأستيك المركز) ومادة قابلة للاشتعال (حمض الأستيك).
- ارتداء الوزرة والقفازات والنظارات الواقية، والعمل في مكان مهوى وعدم استنشاق الأبخرة.
- إبعاد المواد القابلة للاشتعال عن اللهب، والتسخين برفق باستعمال ملقط.
- عدم صب الماء على الحمض المركز (يُصب الحمض في الماء عند التخفيف)، وغسل الجلد بالماء الوفير عند الإصابة.
- تتبع المتعلمين عن قرب، وإغلاق القنينات وتوسيمها، والتخلص من البقايا وفق قواعد المختبر.
التمرين الثالث (6 نقط): تكييف الاختبارات وبناء كتيب ترميز
1. صيغ التكييف في المذكرة 18×88 (23 ماي 2018) (1.5 ن)
تخص المذكرة المترشحين الممدرسين في وضعية إعاقة الذين تبت في وضعيتهم اللجن الطبية. تُصنَّف صيغ التكييف في محورين:
- تكييف ظروف الإجراء: تخصيص قاعة ملائمة ويسهل الوصول إليها، منح وقت إضافي، الاستعانة بمرافق/مساعد (كاتب أو قارئ)، السماح بالأدوات المساعدة (تكبير الخط، برايل، حاسوب أو أجهزة تقنية خاصة).
- تكييف موضوع الاختبار: تكييف صياغة الأسئلة وشكلها (أسئلة مغلقة، اختيار من متعدد، مزاوجة، صحيح/خطأ)، تعويض الوثائق التي لا تناسب طبيعة الإعاقة (مثلا الرسوم والصور بالنسبة للمكفوفين)، أو الإعفاء من بعض الأجزاء مع الحفاظ على الكفايات المستهدفة.
ملاحظة: التفاصيل الدقيقة (مقدار الوقت الإضافي، لائحة الإعاقات المعنية) يجب التحقق منها في نص المذكرة نفسها.
2. تكييف أسئلة التمرين (2.5 ن)
السؤال 1 على شكل مزاوجة: «اربط كل فترة من العمود أ بالتطور المناسب من العمود ب»:
| العمود أ (الفترة) | العمود ب (التطور) |
|---|---|
| 1. من 1992 إلى 1994 | أ. انخفاض كبير للإنتاجية إلى حوالي 20 طن |
| 2. من 1994 إلى 1997 | ب. شبه استقرار بين 20 و30 طن |
| 3. من 1997 إلى 2004 | ج. ارتفاع الإنتاجية من 40 إلى 83 طن |
الجواب: 1–ج، 2–أ، 3–ب.
السؤال 2 على شكل QCM: (أ) «مقارنة بالتركيزات العادية المحددة من طرف منظمة الصحة العالمية، فإن تركيز Cd وPb وHg في أعضاء سمك الأنكليس بنهر سبو: 1) أقل؛ 2) مساو؛ 3) مرتفع؛ 4) مرتفع بالنسبة لـ Hg فقط» ← 3. (ب) «الفرضية المؤكدة هي: 1) الفرضية 1؛ 2) الفرضية 2 (تلوث المياه بمواد ناتجة عن أنشطة الوحدات الصناعية)؛ 3) الفرضيتان معا» ← 2.
السؤال 3 على شكل صحيح/خطأ: «من التدابير الملائمة للحد من انخفاض إنتاجية الأنكليس: أ) معالجة النفايات السائلة الصناعية قبل طرحها في النهر (صحيح)؛ ب) إبعاد الوحدات الصناعية عن مجرى النهر (صحيح)؛ ج) تكثيف تفريغ مياه معاصر الزيتون في النهر (خطأ)؛ د) تشجيع إقامة وحدات صناعية جديدة على ضفاف النهر (خطأ).»
3. كتيب ترميز لتصحيح التمرين (2 ن)
| السؤال | الرمز 1 (جواب صحيح كامل) | الرمز 2 (جواب جزئي) | الرمز 0 (جواب خاطئ) | الرمز 9 |
|---|---|---|---|---|
| 1 (مزاوجة) | ثلاث مزاوجات صحيحة | مزاوجة أو اثنتان صحيحتان | لا مزاوجة صحيحة | لا جواب |
| 2.أ (QCM) | اختيار الاقتراح 3 | — | اختيار آخر أو اختياران | لا جواب |
| 2.ب (QCM) | اختيار الفرضية 2 | — | اختيار آخر | لا جواب |
| 3 (صحيح/خطأ) | أربعة أحكام صحيحة | حكمان أو ثلاثة صحيحة | أقل من حكمين | لا جواب |
يرفق الكتيب بتعريف كل رمز، وبأمثلة أجوبة لكل رمز، وبجدول تحويل الرموز إلى نقط (مثلا الرمز 1 = النقطة الكاملة، الرمز 2 = نصفها، 0 و9 = صفر) لضمان موضوعية التصحيح وتوحيده بين المصححين.
💡 للتحضير لهذا الاختبار راجع: البيداغوجيات الحديثة (الفصل المعكوس، البيداغوجيا الفارقية، الصراع السوسيومعرفي، صنافة بلوم)، صياغة الأهداف والتعليمات، بناء سيناريو حصة وجذاذة، وأنماط الأسئلة والتقويم (QCM، مزاوجة، صحيح/خطأ، شبكات التصحيح وكتيبات الترميز). وعلى مستوى التخصص: التقلص العضلي وتحويل الطاقة، الانقسام غير المباشر وتقنيات الملاحظة المجهرية وقواعد السلامة في المختبر، ثم الأطر المرجعية للامتحانات الوطنية والمذكرات المنظمة للتقويم (ومنها مذكرة تكييف الامتحانات لذوي الإعاقة) والرؤية الاستراتيجية 2015–2030.
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟
أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟
ناقش هذا النموذج (0)
شارك إجاباتك أو صحّح التصحيح — إذا كان لديك رأي مختلف حول أي نقطة، اكتبه هنا ليستفيد باقي المترشحين.
لا يوجد نقاش بعد — شارك إجابتك أو سؤالك حول هذا النموذج.
⚠️ ممنوع نشر أرقام الهاتف أو الروابط أو أي عرض مقابل مال — تُحذف هذه المشاركات تلقائياً.
هل تحضّر لهذه المباراة؟
نماذج مشابهة قد تهمّك
الجهة المنظمة: وزارة التربية الوطنية - امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي · دورة دجنبر 2020 — مصدر النسخة: نماذج مباريات التوظيف - مواضيع الدورات السابقة؛ الإعلان الرسمي للمباراة هو المرجع.
كيف تستشهد بهذه الصفحة؟
صحفي أو مدوّن أو أستاذ؟ انسخ المرجع أسفله وضع رابطاً نحو هذه الصفحة.
الرابط الدائم: https://www.wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1466/نموذج-اختبار-في-ديداكتيك-مادة-التخصص-علوم-الحياة-والأرض-وزارة-التربية-الوطنية-ام
