نموذج الاختبار الكتابي لمباراة ولوج مسلك تكوين أطر الإدارة التربوية - جهة الرباط سلا القنيطرة - المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين - جهة الرباط سلا القنيطرة 2020

هذا النموذج هو الاختبار الكتابي لمباراة ولوج مسلك تكوين أطر الإدارة التربوية — المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين لجهة الرباط–سلا–القنيطرة، دورة مارس 2020 (السبت 07 مارس 2020). مدة الإنجاز: 4 ساعات. وضعية تنطلق من القانون الإطار 51.17 والرؤية الاستراتيجية 2015–2030 وتقرير المجلس الأعلى حول المؤشر الوطني للتنمية التربوية، وتطرح ثلاثة أسئلة (4 + 6 + 10 نقط). ما يلي تصحيح منهجي مقترح.

💡 قبل أن تبدأ: الوضعية تحدد لك أربعة اختلالات: تراجع مكتسبات المتعلمين، ارتفاع الهدر المدرسي، العنف والسلوكات اللامدنية، ضعف نجاعة أداء الفاعلين ومحدودية إدماج التكنولوجيا الحديثة. اجعل هذه الاختلالات الأربعة خيطاً ناظماً للأسئلة الثلاثة، خاصة السؤال الثالث (10 ن).

1. إلى أي حد تؤيد اعتبار تدبير المؤسسات التعليمية رافعة أساسية لاحتواء الاختلالات؟ (4 ن)

الموقف المقترح: تأييد نسبي ومعلَّل.

• حجج التأييد: المؤسسة هي الخلية الأساسية للمنظومة، وفيها تتجسد الاختلالات وتُعالَج؛ المدير يملك آليات مباشرة للتأثير (المجالس، مشروع المؤسسة، الدعم، الحياة المدرسية، الشراكة)؛ القانون الإطار 51.17 يجعل مشروع المؤسسة أساساً لاستقلاليتها وتدبيرها الناجع (المادة 40)، ويحدد مبادئ التدبير الداخلي: الديمقراطية والمسؤولية والتفويض والشفافية والمحاسبة (المادة 41)؛ والتجارب تُظهر أن مؤسسات تعمل في ظروف متشابهة تحقق نتائج مختلفة بحسب جودة قيادتها.
• حدود التأييد: بعض أسباب الاختلالات خارج نطاق المؤسسة: الفقر والهشاشة الاجتماعية، بُعد المدرسة في الوسط القروي، اكتظاظ الأقسام، الخصاص في الموارد البشرية، طبيعة المناهج، التكوين الأساس للأساتذة؛ كما أن صلاحيات المؤسسة محدودة ماليا وبشريا.
• الخلاصة: التدبير رافعة أساسية لكنها غير كافية وحدها؛ تنجح حين تتكامل مع سياسات عمومية (دعم اجتماعي، تكوين، موارد) ومع تفويض فعلي للصلاحيات إلى المؤسسة.

2. قراءة تحليلية للأبعاد العلائقية للاختلالات في ارتباطها بتدبير المؤسسات (6 ن)

💡 «الأبعاد العلائقية» تعني: كيف ترتبط الاختلالات بعضها ببعض، وكيف ترتبط بعلاقات الفاعلين داخل المؤسسة وخارجها. قدّم سلسلة سببية لا قائمة منفصلة.

• علاقة التعلمات بالهدر: تراجع المكتسبات يؤدي إلى التعثر والتكرار، والتكرار المتتالي يقود إلى الانقطاع؛ ويعكس ذلك ضعف آليات الرصد المبكر والدعم التربوي المنتظم، أي ضعف تفعيل مجالس الأقسام والمجالس التعليمية.
• علاقة الهدر والتعثر بالعنف: التلميذ المتعثر الذي فقد الإحساس بالنجاح والانتماء يكون أكثر عرضة للسلوكات العنيفة واللامدنية؛ والعنف بدوره يفسد المناخ المدرسي فيضر بالتعلمات: حلقة مفرغة.
• علاقة المتعلم بالمدرس: ضعف نجاعة الأداء (ممارسات تقليدية، ضعف التكوين المستمر، ضعف التحفيز) ينعكس على جودة التعلمات وعلى جاذبية المدرسة؛ وضعف المصاحبة والتأطير من الإدارة يعمّق ذلك.
• علاقة الإدارة بالفاعلين: تدبير عمودي، وتواصل ضعيف، ومجالس شكلية، كلها تُضعف الانخراط الجماعي وتحول دون معالجة مشتركة للاختلالات.
• علاقة المدرسة بالأسرة والمحيط: ضعف التواصل مع الأسر وضعف أداء جمعيات الآباء يحرم المؤسسة من شريك أساسي في محاربة الغياب والانقطاع والعنف؛ والانغلاق على المحيط يحرمها من الموارد والشراكات.
• علاقة المدرسة بالتكنولوجيا: محدودية إدماج التكنولوجيات الحديثة تُفقد التعلمات جاذبيتها لدى جيل رقمي، وتحرم الإدارة من أدوات الرصد والتتبع (نظم المعلومات، لوحات القيادة).

خلاصة التحليل: الاختلالات مترابطة، وقاسمها المشترك ضعف التدبير المندمج: غياب رؤية موحدة (مشروع مؤسسة) تربط التشخيص بالإجراءات وبالتتبع، وتُشرك كل الفاعلين في معالجتها.

3. تصور تدبيري: الإجراءات والقرارات المزمع اتخاذها (10 ن)

المنطلق: تشخيص تشاركي

في بداية السنة، تشخيص معطيات المؤسسة (نتائج التقويمات، نسب التكرار والانقطاع، سجل الحوادث والعنف، الحاجات إلى التكوين، التجهيزات الرقمية)، ثم تحديد أولويات في مشروع المؤسسة بأهداف قابلة للقياس، والمصادقة عليها في مجلس التدبير.

قرارات ذات طابع تدبيري شامل

• تفعيل المجالس الأربعة وفق برمجة سنوية مع تتبع مقرراتها.
• تشكيل فريق لقيادة مشروع المؤسسة وتوزيع المسؤوليات.
• تعبئة الشركاء: جمعية الآباء، الجماعة، جمعيات المجتمع المدني، القطاع الخاص، في إطار اتفاقيات شراكة.
• لوحة قيادة شهرية، واجتماعات تتبع دورية، وعرض الحصيلة في دورة نهاية السنة لمجلس التدبير، وتعديل الخطة للسنة الموالية.

خلاصة: نجاح هذا التصور رهين بقيادة تشاركية تربط كل إجراء بهدف وبمؤشر، وبتفعيل مبدأ ربط المسؤولية بالمحاسبة داخل المؤسسة.