نموذج مباراة التعليم (توظيف أطر الأكاديميات) - اختبار في مستجدات نظام التربية والتكوين - التعليم الثانوي بسلكيه الإعدادي والتأهيلي 2018
⬇️ تحميل PDF الرابط الدائم: wadifa-info.com/نموذج-مباراة/988
باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة أطر الأكاديميات - ثانوي (إعدادي وتأهيلي) لدى وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين (يناير 2018)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين
- الدرجة
- أطر الأكاديميات - ثانوي (إعدادي وتأهيلي)
- التخصص
- مستجدات
- الدورة
- يناير 2018
- عدد الصفحات
- 5
- لغة الأسئلة
- العربية والفرنسية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.
— صفحة 1 — نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 2 — نماذ 2 المباريا ت من موقع و wadifa-info.com — صفحة 3 — نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 4 — var | 5 A 1 نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 5 — نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة.
هذا النموذج هو الاختبار في مستجدات نظام التربية والتكوين ضمن مباراة توظيف الأساتذة بموجب عقود (أطر الأكاديميات) بالنسبة للتعليم الثانوي بسلكيه الإعدادي والتأهيلي، دورة يناير 2018 (المركز الوطني للتقويم والامتحانات). مدة الإنجاز: 3 ساعات، المعامل: 2، والنقطة على 40. يتكون من وضعيتين اختباريتين (20 نقطة لكل منهما): الأولى أسئلة مغلقة (اختيار من متعدد، ربط، صحيح/خطأ) حول نص عن المقاربات البيداغوجية، والثانية أسئلة مفتوحة حول نص لليونسكو عن «تنويع التدريس». ما يلي الأجوبة المقترحة.
الوضعية الاختبارية الأولى (20 نقطة)
1. اختيار الجواب الصحيح (الأسئلة 1 – 9)
| رقم | السؤال | الجواب | التعليل |
|---|---|---|---|
| 1 | يُصنف النص ضمن مجال | ب طرائق التدريس (إجابة مرجّحة) | النص يعرّف المقاربات البيداغوجية ويعدّد البيداغوجيات (الأهداف، الكفايات، الإدماج، الفارقية، المشروع، الخطأ...)، وهو مضمون ما يُدرَّس تحت «طرائق التدريس/البيداغوجيا». الديداكتيك يهتم بتدريس مادة بعينها وبعلاقة المعرفة بالمتعلم والمدرس. |
| 2 | موضوع النص | أ طرائق تدبير التعلمات وتنويع أساليب التدريس | النص يقدم المقاربات البيداغوجية بوصفها موجّهات لممارسات التدريس والتعلم والتقويم، ويبرز تعددها وتنوعها. |
| 3 | الأخطاء من منظور بيداغوجيا الخطأ | ج وسيلة لبناء التعلمات | الخطأ مؤشر على تمثلات المتعلم ومرحلة طبيعية في التعلم يُستثمر لبناء المعرفة، لا مجرد قصور يُعاقب عليه. |
| 4 | تقوم البيداغوجيا الفارقية على | أ تنويع أساليب التدريس وأدوات الديداكتيك وتفريدها | التفريق تنويع للطرائق والوسائل والمسارات مع الأهداف المشتركة؛ د (مجموعات متجانسة ثابتة) ليس جوهرها، وج مخالف للمنهاج. |
| 5 | ظهرت الصيغ الأولية للبيداغوجيا الفارقية في أعمال | د سيليستان فرينيه | فرينيه اعتمد العمل الفردي والبطاقات الذاتية التصحيح ومخطط العمل الفردي، وهي من أولى صيغ التفريق؛ سكينر وثورندايك وواطسن من رواد السلوكية. |
| 6 | أصدر المجلس الأعلى تقريراً تحليلياً حول تطبيق الميثاق | ج دجنبر 2014 | «التقرير التحليلي: تطبيق الميثاق الوطني للتربية والتكوين 2000-2013، المكتسبات والمعيقات والتحديات»، دجنبر 2014. |
| 7 | الشعار الموجّه للرؤية الاستراتيجية | ب من أجل مدرسة الإنصاف والجودة والارتقاء | هو عنوان الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2015-2030، وتتوزع فصولها على الإنصاف، والجودة، والارتقاء بالفرد والمجتمع، والريادة وقيادة التغيير. |
| 8 | تتكون الرؤية الاستراتيجية من | أ 23 رافعة | تمتد رافعات الرؤية من الرافعة 1 إلى الرافعة 23 موزعة على أربعة فصول. |
| 9 | تقصد الرؤية بمأسسة الجسور بين مختلف أطوار وأنواع التربية والتكوين | ج تجسير العلاقات بين الجامعات والتكوين المهني والتعليم المدرسي | الرافعة 11 تدعو إلى جسور بين التعليم المدرسي والتكوين المهني، وبين مؤسسات التعليم العالي وتخصصاته، وبين التعليم العالي والتكوين المهني ومؤسسات البحث. |
2. الربط بين المفهوم وتعريفه (الأسئلة 10 – 14)
| رقم | المفهوم | رقم التعريف | التعريف |
|---|---|---|---|
| 10 | الدعم التربوي | 4 | إجراء يستهدف تجاوز صعوبات التعلم التي لا يكون المتعلم بالضرورة سبباً فيها. |
| 11 | الذكاء | 5 | قدرات عقلية متعلقة بالتحليل والتخطيط وحل المشكلات وبناء الاستنتاجات. |
| 12 | المراقبة المستمرة | 2 | إجراء يمكّن المدرس من الحصول على معلومات حول فعالية الأدوات والعمليات التعليمية المستعملة. |
| 13 | التكوين بالتناوب | 1 | نمط تربوي وتعليمي يتم فيه الربط بين مستويين من التكوين: نظري وتطبيقي (مؤسسة التكوين/مكان العمل). |
| 14 | التدبير التربوي | 3 | إجراءات يتم فيها الربط بين الأهداف والمحتويات والأنشطة والتقويم. |
3. صحيح أم خطأ (الأسئلة 15 – 20)
| رقم | العبارة | الجواب | التعليل |
|---|---|---|---|
| 15 | الأبحاث الإبستيمولوجية لباشلار مرجع في بيداغوجيا الخطأ | صحيح | مفهوم «العائق الإبستيمولوجي» عند باشلار أساس النظر إلى الخطأ باعتباره معرفة سابقة تقاوم المعرفة الجديدة. |
| 16 | الخطأ في البيداغوجيات النشيطة قصور لدى المتعلم في استيعاب المهمة | خطأ | هذا تصور تقليدي؛ في البيداغوجيات النشيطة الخطأ علامة على نشاط ذهني ومنطلق للتعلم. |
| 17 | النظرية البنائية تؤكد أن المدرس يبني المعرفة في ذهن المتعلم | خطأ | المتعلم هو من يبني معرفته بتفاعله مع الموضوع؛ المدرس ينظم الوضعيات ويوجّه. |
| 18 | البيداغوجيا الفارقية تصنف ضمن البيداغوجيات الكلاسيكية | خطأ | هي من البيداغوجيات الحديثة/النشيطة المتمركزة حول المتعلم، في مقابل التدريس الجمعي الموحد. |
| 19 | التعلم من منظور النظرية المعرفية سيرورة معالجة المعلومة | صحيح | علم النفس المعرفي يفسر التعلم بمعالجة المعلومات: الانتباه، الترميز، التخزين، الاسترجاع. |
| 20 | لا تتضمن عملية التخطيط التربوي تحديد أساليب التقويم وأدواته | خطأ | التقويم مكوّن أساسي في كل تخطيط (الأهداف ← المحتويات ← الأنشطة ← الوسائل ← التقويم). |
الوضعية الاختبارية الثانية (20 نقطة)
النص من منشور لليونسكو (المكتب الإقليمي ببيروت، «تنويع التدريس»، 2008): لا تعارض بين المستويات المعيارية (ماذا ندرّس) وتنويع التدريس (كيف ندرّس).
1. تلخيص النص في حدود أربعة أسطر (3 ن)
اهتمت الأوساط التربوية بوضع مستويات معيارية تحدد الجودة المطلوبة في المناهج والمحتويات وأداء المدرسين. ويرى الكاتب أنه لا تعارض بين هذه المستويات وتنويع التدريس، لأن الأولى تحدد المحتوى المطلوب تعلمه، بينما يحدد التنويع كيفية تقديمه بطرق ووسائل ومساعدات وإيقاعات مختلفة تناسب تلاميذ متفاوتين في القدرات والميول وأنماط التعلم، فيصل الجميع إلى المستوى المنشود.
2. شرح القول (3 ن)
«إن تنويع التدريس يقترح لنا طرقاً وأساليب متعددة لتقديم هذا المحتوى، بحيث تتناسب مع كل التلاميذ على الرغم من الاختلافات الموجودة بينهم»: المحتوى واحد وملزم للجميع، لكن الطريق إليه متعدد. فالتلاميذ يختلفون في قدراتهم وسرعة تعلمهم وأنماط تعلمهم (بصري، سمعي، حركي) وتجاربهم ومكتسباتهم؛ فإذا قُدّم المحتوى بطريقة واحدة استفاد منه فريق وأُقصي الآخرون. التنويع إذن يجعل الهدف ثابتاً والوسيلة متغيرة: مثلاً درس واحد في الرياضيات يُقدَّم لمجموعة بأمثلة محسوسة، ولأخرى بتمارين مجردة، ولثالثة بمساعدة مباشرة من الأستاذ أو الأقران، ويُقوَّم الجميع على الهدف نفسه.
3. مبدأ تنويع التدريس: مراعاة حاجات المتعلمين واستحضار مسارهم الدراسي (4 ن)
- مراعاة الحاجات: تشخيص قبلي (تقويم تشخيصي، ملاحظة) لمعرفة المكتسبات والتعثرات والميول وأنماط التعلم، ثم بناء أنشطة على قدر هذه الحاجات.
- التنويع على أربعة مستويات: المحتوى (درجات صعوبة مختلفة لنفس الهدف)، السيرورات (عمل فردي، ثنائي، مجموعات، تعلم بالأقران)، المنتوج (إنجازات متنوعة: عرض، ملصق، تقرير)، والبيئة/الزمن (أوقات إضافية، فضاءات، وسائل رقمية).
- استحضار المسار الدراسي: ربط التعلمات الجديدة بمكتسبات السنوات السابقة (التعلمات القبلية)، ومراعاة تاريخ المتعلم (التكرار، الانتقال من مؤسسة أو سلك إلى آخر، تعثرات متراكمة) وآفاقه (التوجيه، المشروع الشخصي).
- التقويم التكويني المستمر لتعديل المسارات، والدعم المندمج والمؤسساتي للمتعثرين، والإثراء للمتفوقين.
- مثال: في قسم جذع مشترك يضم تلاميذ من إعداديات مختلفة، يبدأ الأستاذ بتقويم تشخيصي، ثم ينظم مجموعات مؤقتة: مجموعة لمعالجة مكتسب إعدادي ناقص، ومجموعة تشتغل على وضعية جديدة، ثم يجمع القسم للتركيب.
4. المرونة في توظيف المقاربات البيداغوجية
هذا التوجه في الرؤية الاستراتيجية (الرافعة 12 الخاصة بالنموذج البيداغوجي) يدعو إلى تبني موقف انتقائي في اللجوء إلى المقاربات البيداغوجية بما يضمن نجاعة التعلمات ويعزز الاستقلالية البيداغوجية لعمليات التدريس والتكوين.
أ- أثر تنويع المقاربات البيداغوجية في نجاعة التدريس (3 ن)
- ملاءمة الطريقة للهدف: لا توجد مقاربة صالحة لكل شيء؛ التمكن من مفهوم قد يتطلب حل المشكلات، واكتساب مهارة يتطلب التدريب، والقيم تتطلب المشروع والحوار.
- ملاءمة الطريقة للمتعلمين: التنويع يراعي الفروق الفردية فيرفع نسبة من يتحكمون في التعلمات.
- الدافعية: كسر الرتابة ورفع الانخراط والمشاركة.
- تنمية كفايات متعددة: معرفية، منهجية، تواصلية، استراتيجية.
- حدود: التنويع العشوائي دون تخطيط يشتت التعلمات؛ النجاعة تأتي من اختيار معلَّل مرتبط بالأهداف والتقويم.
ب- حدود استقلالية المدرس في تدبير الوضعيات التعليمية التعلمية (3 ن)
- المنهاج والبرامج الرسمية: الكفايات والمضامين والمواصفات والتوجيهات التربوية ملزمة؛ الاستقلالية في «الكيف» لا في «الماذا».
- الغلاف الزمني والتوزيع السنوي ومقتضيات تنظيم الدراسة.
- الأطر المرجعية للامتحانات والمراقبة المستمرة ومذكرات التقويم (تكافؤ الفرص بين التلاميذ).
- قرارات المجالس (المجلس التعليمي للمادة، المجلس التربوي، مشروع المؤسسة) والتنسيق مع زملاء المادة.
- التأطير التربوي (توجيهات المفتش) وأخلاقيات المهنة ومصلحة المتعلم.
5. كيف يوفق المدرس بين ضرورة تنويع طرق التدريس والالتزام بالضوابط التشريعية والبيداغوجية؟ (4 ن)
- الانطلاق من المنهاج ثم التنويع داخله: يحدد الكفاية والأهداف كما هي في البرنامج، ثم يختار الطرائق. مثال: درس مقرر في اللغة الفرنسية حول النص الحجاجي يُدرَّس بمناظرة في القسم بدل الشرح الخطي، مع الحفاظ على الأهداف المقررة.
- احترام الزمن بتنويع ذكي: تنويع داخل الحصة (عمل فردي ثم ثنائي ثم جماعي) لا يُخلّ بالتوزيع السنوي.
- تقويم موحد ومسارات متنوعة: فروض المراقبة المستمرة موحدة المعايير على مستوى المؤسسة، بينما تتنوع أنشطة التعلم والدعم. مثال: في الرياضيات، ثلاث مجموعات بتمارين متدرجة الصعوبة، وفرض محروس واحد مطابق للإطار المرجعي.
- التنسيق والتوثيق: عرض الاختيارات على المجلس التعليمي والمفتش، وتدوين المبررات في الجذاذات ودفتر النصوص.
- الاستفادة من الهوامش التي تتيحها النصوص: حصص الدعم، الأنشطة المندمجة، الأندية، المشاريع التربوية في إطار مشروع المؤسسة.
الخلاصة: الضوابط تحدد الغايات والإطار، والتنويع يمارَس في الوسائل والمسارات؛ فلا تعارض بينهما، تماماً كما يقول النص عن المستويات المعيارية وتنويع التدريس.
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟
أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟
ناقش هذا النموذج (0)
شارك إجاباتك أو صحّح التصحيح — إذا كان لديك رأي مختلف حول أي نقطة، اكتبه هنا ليستفيد باقي المترشحين.
لا يوجد نقاش بعد — شارك إجابتك أو سؤالك حول هذا النموذج.
⚠️ ممنوع نشر أرقام الهاتف أو الروابط أو أي عرض مقابل مال — تُحذف هذه المشاركات تلقائياً.
هل تحضّر لهذه المباراة؟
نماذج مشابهة قد تهمّك
الجهة المنظمة: وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين · يناير 2018 — مصدر النسخة: مباريات توظيف أطر الأكاديميات - مواضيع وزارة التربية الوطنية؛ الإعلان الرسمي للمباراة هو المرجع.
كيف تستشهد بهذه الصفحة؟
صحفي أو مدوّن أو أستاذ؟ انسخ المرجع أسفله وضع رابطاً نحو هذه الصفحة.
الرابط الدائم: https://www.wadifa-info.com/نموذج-مباراة/988/نموذج-مباراة-التعليم-توظيف-أطر-الأكاديميات-اختبار-في-مستجدات-نظام-التربية-والتكو
