نموذج مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين - مسلك التعليم الثانوي الإعدادي - تخصص اللغة الفرنسية - اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص - دورة أبريل 2024

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a EN) ‏أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن الترببة‎
ST 2024 do ‏النتدي الإعدادي © دورة‎ a ‏الموضوع‎ | j ET
‏أو مواد التخقصصس‎ bia ‏ينبل دبداكتيك‎
FA ‏التخصص : 4 الفرنسية‎ HET
j étudie
01. La didactique se définit com me la discipline qui ét
1 À, Les contenus disciplinaires.
mi B, Les postures des enseignants:
{1 C,Les pratiques d'enseignement.
‏ع‎ D. Les méthodes d'enseignement:
Q2. Quel est le rôle du contrat diductique ?
pa Ù vont réciproquement ‏ذا‎ responsabilité
a) À, Déterminer ce que | enseignant at 1 ‏وميا لمر‎ conditions de travel de Bérer.
0 B. Favoriser un climat res she es apprenants dans leur envi dE
3 ‏ع‎ Assurer le bien-être et ‏مما‎ ronnemen
[1 D, Engager l'agencement et l'organisation de Ja classe et les habitudes de travail,
Q3. Un obstacle didactique est Une
{1 A. Représentation positive de la tâche d'apprentissage.
[al B. Représentation négative de la tâche d'apprentissage.
8 C. Erreur dans la pratique pédagogique chez l'enseignant. ‏ىا‎
‎0 D. Confirmation des conceptions antérieures par les conceptions nouvelles.
Q4. En quoi consiste ‏قا‎ transposition didactique ?
8 A. Le passage du savoir assimilé au savoir enseigné. ٠
0 13. Le passage des pratiques sociales de référence au savoir savant.
L C. Le passage du savoir savant au savoir enscigné.
[a] D. Le passage du savoir À enseigner au savoir savant.
05, L'un des principes généraux fondamentaux de la didactique du FLE est de
L) A. Connaître les mécanismes d'acquisition de la langue...
L B. Connaitre les finalités assignées à l'éducation scolaire.
‏نح‎ ©. Connaître les pratiques mises en œuvre en classe,
08 D. Connaître les dispositifs d'interaction dans la classe,
06. Dans une situation-problème, ‏ما‎ modificntion de La variable didactique permet de
Li A. Acquérir des compétences supérieures par l'apprenant.
8 B. Améliorer la stratégie de solution adoptée par l'apprenant.
5 5 ‏ام‎ 0 mesure ess de maîtrise des compétences chez l'apprenant.
j , Agir sur le processus de résolution adopté par l'apprenant.
Q7. Les objectifs pédagogiques opérationnels doivent
À A. Se concentrer sur les nouveaux apprentissages.
B. Préciser les conditions de réalisation de l'activité.
2 ‏اا ب‎ critères de réussite ou de performance
si . Se localiser ‏ل‎ L .
sur une unité d'enscignement bien précise.
MUIDINNUNNMUNINIMNNE
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‏ايز الجهوية لمهن التربية وضوع : «تخصص : اللغة الفرنسية‎
‏الم‎ DA ‏مباراة ولوج سلك أطر التدريس‎
‏التخصص‎
‎dé qu'est-ce que le triangle didactique ? ‏الاختبار : اختبار لي دبداكتيك مادة أو مواد‎
; A. Une représentation schéman; ;
5 B. Une représentation Pen) ‏ا بت‎ Enseignement. 1
‏م‎ €. Une représentation schémati ‏لا‎ SÿStème ‏ملعم‎ 2001811353
2 représentati Matisée du système 4 08 90e
3 p. Une entation Schématisée ème didactique.
‏زم ل‎ Pédagogique 2
à L'assimilation dans le processus d' |
2 81 1 *PPrentissage veut dire que
‏م م‎ Les informations nouvelles sont i
r B. Les informations nouvelles sont ‏ليه يان‎ dans un système inédit.
n C.Les informations nouvelles sont i €s dans de nouveaux « schèmes ».
D. Les informations nouvelles sont ; ‏ا‎ par Le procédé de répétition
; Placées dans des « schèmes » déjà existants,
Q10.1ly a conflit cognitif lorsque
u ‏م‎ L'apprenant refuse le rapport hi à =
2 B. L'enseignant remet en ‏بين امع امن‎ qu'il a avec l'enseignant.
. C. L'enseignant refuse d'aborder un conc sances antérieures de l'apprenant.
= D. L'apprenant refuse de partici pt que l'apprenant connaît déjà.
per aux travaux coltaboratifs.
Q11. Que signifie développer la dimension interculturelle de !' ,
étrangère ? ‘enseignement d'une langue
A. Amener l'apprenant à se focaliser plus sur sa propre culture.
B. Amener l'apprenant à mieux communiquer au sein de sa propre culture.
© Amener l'apprenant à mieux communiquer entre différentes cultures.
D. Amener l'apprenant à remettre en cause les fondements de sa propre culture,
١ (12, Les capacités des apprenants se réalisent à travers
| À. Les objectifs d'apprentissage.
| B. Les réalisations réelles des apprenants.
| ©, Les contenus disciplinaires.
| D. Les compétences stratégiques.
١3. Une situation adidactique est une situation
| A. Non didactique qui met en valeur la relation entre les trois Ans ve didactique.
| B. D'enseignement-apprentissage qui met en valeur la ‏ماما‎ À spp
C, D'apprentissage qui met en valeur la relation 5 ‏ور ع ميو‎ at)
D, D'enseignement qui met en valeur la relation 6
certificative, il faut se référer en priorité
914. Pour préparer une évaluation destinée à une classe
aux
A. Cadres référentiels.
B. Orientations pédagogiques:
C. Manuels scolaires.
D. Fiches pédagogiques-
‏ا لد‎ LL)
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إطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن
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‎pins‏ ]7
‎1té de l'apprenant, il s'agit de‏
‎i surmonte Ia diffieu‏
‎Lorsque c'est l'enseignant qu‏ .015
‎A. L'effet Jourdain.‏ 80
‎B. L'effet Papy.‏ 8
‎[a C. L'effet Diénès.‏
‎[a] D. L'effet Topaze.‏
‎Q16. L'interaction didactique se SRI ENT l' tet]‏
‎ientées entre L'apprenant et les apprentis‏ :
‎entre l'enseignant et les 1‏ يا الو ول ب ‎A. Une combinaison d'actions‏ 8
‎a orientées entre l'apprenant et l'institution.‏ بت ‎Une combinaison d'actions‏ .8 80
‎Une combinaison d'actions récip ientées s entre l'enseignant et l'apprenant‏ .© 8
‎D. Une combinaison d'actions réciproquement orient‏ 3
‎Q17. Qu'est-ce qu'un objectif-obstacle ?‏
‎nes 3‏ جني ‎(A. C'est un objectif qui devient un obstacle à!‏
‎B. C'est un obstacle qui devient un eat es ie‏ 80
‎.C' bjectif qui construit les apprentis A A 5 1‏
‎empêche la formulation des objectifs pédagogiques.‏ ما سا ‎ce ss‏ 5 =
‎Q18. Les pôles d'interaction autour desquels s'articule l’action didactique sont‏
‎ique - Le pôle cognitif. -‏ أ ;
‎Ü A. Le pôle pédagogique - Le pôle épistémologique :‏
‎Le pôle épistémologique - Le pôle psychologique,‏ - امتح 2 ‎D B.Le De‏
‎C. Le pôle pédagogique - Le pôle épistémologique - Le pôle sociologique‏ 1[
‎Ü D. Le pôle pédagogique - Le pôle épistémologique - Le pôle didactique.‏
‎Q19. Le curriculum est‏
‎A. Un programme scolaire,‏ 1[
‎C1 3. Un dispositif de formation.‏
‎Un recueil de démarches et de méthodes.‏ .© نا
‎D. Un référentiel,‏ 0
‎Q20. Dans une lecture méthodique‏
‎D A. L'enseignant procède à une analyse linéaire d’un texte.‏
‎B. L'enscignant construit le sens à travers es éléments significatifs d'un texte.‏ 3"
‎C. L'enseignant dégage l'idée générale et les idées secondaires d'un texte.‏ 1[
‎ED. L'enseignant construit le sens à travers le paratexte d'un texte retenu.‏
‎Q21. La lecture fonctionnelle concerne‏
‎A. Un conte merveilleux.‏ لأ
‎١١ B. Une lettre personnelle.‏
‎C. Une nouvelle réaliste,‏ 1 |
‎D. Un prospectus de médicaments.‏ 0
‎CT LICE TT‏ اننا
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À 2024 ‏أبريل‎ Fan” ‏جديم 4 الإعدادي‎ 7 uv
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0 ‏التدريس بالمراكل الجهوية اانا | «موضوع «تخمص : اللغة الفرنسية‎ ae ‏مباراة ولوج‎
Quelle évaluation sert à Vérifier ‏ورت ا‎ DR ‏مواد‎ CLR LES ‏الاختبار : اختبار في‎
(LS Snces que j:
A, L'évaluation normative. is ‘aselgnant Cherche à valider ?
8 ‘L'évaluation sommative.
€. L'évaluation formative.
0 L'évaluation diagnostique.
0 La pratique enseignante est
A. La manière singulière d'accomplir : d
١ B. La manière d'intégrer un 9500801110 ar € Pro,
‏ماب م‎ manière ; it Une méthode Préconisée par LP TBssage.
+ D. La manière de mise en Pratique des Orientations pédagogiques
‏مرج‎ En quoi consiste la pédagogie différenciée »
À. Différencier les objectifs et les Manuels scolaires 4
mr ١8 Différencier les parcours Pour les mêmes objectifs
C. Différencier les parcours pour des objectifs différents
D. Différencier les méthodes etles Programmes. 1
Q2£. Un couplet didactique est
A. Un cours accompli,
B. Une partie de cours.
C. Plusieurs cours,
D. Un cour magistral,
1 Quel cheminement suit la démarche inductive ?
À. Elle va du particulier au particulier,
B. Elle va du général au particulier.
C. Elle va du particulier au général,
D.Elle va du général au Bénéral.
© Quia initié la Pédagogie du projet en France ?
À. J,J, Rousseau,
B. A, Comte,
C.E, À. Alain.
D. Celestin Freinet.
EX Un exercice d'application dans un cours de langue est
À. Une évaluation critériée.
B. Une évaluation Sommative.
C. Une évaluation diagnostique.
D. Une évaluation formative.
QUTR
nnnnmuns
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TT 2024 den ‏الإعدادي © دورة‎ UE ‏ترب شرن مسلك التعليم‎ NP mie
‏في دبداكثيك مادة أر مواد التخصص 8 : 1 م‎ je
71 ‏التخصص : اللفة اللرنسبة‎ Ha: ‏يتب‎
‎029. Une évaluation sommative tend vers l'objectivité
‏انا‎ A ‏لمم‎ les critères et le barème sont définis ‏ب‎
‎[) B. Quand les objectifs et les compétences 1 définis.
NC. Quand les programmes et les contenus 71 définis.
[2 D. Quand les leçons et les cours sont définis.
030. Le guide de l'enseignant estun
5 _ A. Document à caractère indicatif.
5 8. Document à caractère impératif.
5 © Document à caractère restrictif.
5 D. Document à caractère facultatif.
Q31. Un enseignant qui a recourt AUX TICE est un
5 A. Enseignant précurseur,
5 8. Enseignant réflexif,
[) ©. Enseignant novateur,
[! D. Enseignant dynamique.
Q32. l'our conjuguer les verbes aux temps composés, un élève n'utilise que l'auxiliaire avoir.
Son binôme lui rappelle ‏ما‎ bonne règle. ‏ال‎ effectue alors correctement ses exercices,
[à A. La zone proximale de développement n été mobilisée chez le premier élève.
Cl B. La zone proximale de développement a été mobilisée chez le second élève.
Là C. La zone proximale de développement a été mobilisée en partie.
[2 0. La zone proximale de développement a été mobilisée chez les deux élèves.
033. La visualisation de l'adaptation cinématographique d'une œuvre intégrale 5
5 A. Présente un intérêt supérieur à la lecture de l'œuvre intégrale.
© 13. Est un complément à la lecture de l'œuvre intégrale.
BG C.Estun substitut à la lecture de l'œuvre intégrale.
CG D. Est similaire 4 la lecture de l'œuvre intégrale.
034. Quel rapport établir dans l'enseignement de la lecture et de l'écriture ?
2 A. Lecture et écriture doivent être étroitement associées.
8 B. Lecture et écriture doivent évoluer de manière indépendante,
[a ©, L'écriture doit toujours précéder la lecture,
3 D. La lecture doit toujours précéder l'écriture.
Q35. Parmi ces approches, laquelle n'est pas une méthode de lecture ?
fi A. La méthode syllabique.
B. La lecture méthodique.
! C. La méthode expérimentale.
D. La lecture diagonale.
‏اناالا‎
‎wadifa-info.com ‏حا ا‎
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2024 ‏الإعدادي ” دورة ابريل‎ SUN ‏ملك التعليم‎
2 ٍ ‏مهن التربية والتقياث‎ pre
7 ‏الموضرع «بخصص : اللغة الفرنسية‎ Ho ‏التدريس‎ Da ‏مهاراة ولوج‎
j. La méthode Ia pliss efficace ‏الاختبار : اختبار في © مان اده‎
oué. La Pour l'enseignement.
sur PPrentissage d'une fangue est ctile fondée
; A. L'harmonisation et Ja Onvergen
1 ‏امو‎ : Ce de. 1 7
LB. La diversification des textes : Contes, til des lechniques et des Procédés mis en œuvre.
1: C. La définition et la Variété des Objectifs ce a Hüuvelles, 1011275, poèmes, articles de revues
١0. L'étude de la méthode pour ‏أربي‎ er 'accompn "1 des Inéories de référence linguistique.
see bre à Pagnement et l'appropriation de la langue-cible.
7, Que Tacté rtf 7
(a 1 Iques q "= Sblectif spécifique ?
LA: Simple, claire, précis, SPProprié et Possible à réntise,
© B. Unique, efficace, CfMicient, clairement ml ٍ
‏ال ل‎ pertinentes 7 ‏وس‎
0 ٠. 0 Circonscrit, accessible, téalisable Pr ce,
01 Lequel de ces objectifs revêt le Caractère d'un Objectif ‏وما‎ 9
11 A. Dans le cadre de notre pro: dd :
GB Jeudi prochain, le club ‏نا مانا ار لدي ورج سي‎ ro par semestre,
J 1 Présentera trois Saynètes sur ]» thème de l'eau
‏جك‎ C.Les élèves planteront une dizaine d'oliviers dans l'espace vert de notre école demain
5 D:Réhausser Îe niveau des langues étrangères de tous les apprenants du monde rural.
019. Sur quels principes repose Ja Pédagogie Par objectifs (PPO) ?
! A. Le béhaviorisme, les Comportements Obscrvables ‏يم‎ Mesurables, Le vécu des apprenants,
B. Un objectif Bénéral, un objectif spécifique et un objectif opérationnel.
C. Un programme de formation, une planification Pédagogique et des activités récréatives.
D. Un module d'apprentissage, Une gestion de l'apprentissage tune démarche évaluative.
(40. Parmi ces assertions, laquelle constitue une limite de la PPO ?
À. Les séquences de synthèse permettent d'assurer un apprentissage conçu dans sa globalité,
٠ B.Le transfert des apprentissages d'une discipline à l'autre conduit l'apprenant à la perception.
C. La linéarité, ‏وا‎ fragmentation : | "apprentissage est imposé à l'enseignant comme à l'apprenant,
D. L'acquisition des apprentissages en continu est tributaire du Sécloisonnement des cycles.
9١ Ces objectifs relèvent du domaine cognitif. Quel classement respecte ta taxonomie de Bloom?
0 1 dre, appliquer, analyser, interpréter et évaluer.
Onnaître, compren, MER * intégrer, synthétiser et évaluer.
B. Connaître, comprendre. sppliquer, intégre Lee et ‏ال‎
‎C, Connaître, Comprendre, transformer, analyser, nr hier
D. Connaître, Comprendre, appliquer, analyser, sy Ci) ‏م‎
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‏بالمراكز الجهوية لمهن تربية التكوين ' مسلك التعليم الثانوي الإعدادي © دورة أبريل 2024 | الصفحة)‎ ou ET ‏اين‎ =
7 ‏ل ضوع‎
2 ‏“...يز لي بيدافنيك مادة ار مواد التخصس التخصص : اللفة اللرلسية‎
‎042. Quel est le sens de ‏ما‎ partie soulignée duns ce ‏“لزمتتقتر‎ de F, Guillemette,
« Le succès des raxonomies s'expliquait par un profond besoin que ressentalent fes
professeurs à systématiser, rationaliser et évaluer des actions trop fongtemes forage 4
sensibilité, à l'intuition et au simple bon sens. » ?
[a A. Les correcteurs étaient négligents.
8 B, Les correcteurs étaient indulgents.
U ©. Les correcteurs étaient subjeclifs.
0 D. Les correcteurs étaient objectifs,
043. Quelles sont les trois qualités nécessaires à ‏ما‎ formulation d'un critère ?
(1 A. L'efficacité, l'efficience et la crédiilité.
(JB. La pertinence, l'observabilité et l'univocité.
© C. La clarté, la richesse et la cohérence,
50 D. L'efficacité, la clarté et l'univocité.
044. De quel domaine relève la taxonomie de Krathwohl ?
LI A. Du domaine cognitif.
UP, Du domaine psychomoteur.
[1 C. Du domaine métacognilif.
7 D. Du domaine socio-affectif.
045. Quelle est l'approche qui a « l'ambition de faire sortir l'élève du cadre contraignant de
l'école, de le préparer | ‏ل‎ à son entrée dans la vie active en lul apprenant à mobiliser,
transférertet] gérer ses connaissances théoriques, ses 8 volr-faire, cognitifs, soclaux ou
opérationnels et ses ressources émotlonnelles {et} physlologiques.» ?
(Classement de Guy Le Boterf)
[ A. L'approche cognitive (AC).
]1 B, L'approche communicative (ACO).
| C. L'approche par compétences (APC).
١7 D. L'approche par objectifs (AO).
Q46. Lorsque l'enseignement interpelle l'intelligence de l'élève en lui donnant des savoir-faire
comme utiliser wr acte de parole en situation, mettre en œuvre une stratégie tel inférer, où
encore utiliser une technique comme repérer, que vlse-t-il à faire acquérir à l'élève ?
l A. Des habiletés.
Le 13. Des aptitudes.
C. Des compétences.
D. Des réactions,
Q47. Dans quelle situation l'apprenant est-il confronté à un conflit cognitif ?
A. Une situation d'apprentissage, 7
‏ل‎ B. Une situation-problème,
©, Une situation de transfert.
' D. Situation d'intégration.
‏اننا نالل‎
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Ce} 204 ‏حجري وتطيم الثانوي الإعدادي - دورة ابريل‎ Creer
7 ‏«موضوع «تخصص : اللغة الفرنسية‎ HMS ‏مباراة ونوج سلك أطر لتدريس بالمراكز‎
‏ماد أو مواد التخصص‎ di :
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PPO ct l'APC sont d
| ‏هام‎ , EUX démarches ‏ب موز‎
: . La PPO et l'APC sont deux dé sant l'atteinte du jecti
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, SSeignement-apprentissage,
9. Quel ordre repren respectivement ‏يي(‎
‎0 didactiques des Isngues 7 influences du behaviorisme cn matière des approches
11 A. L'observabilité d'un Comportement. | 1
de ce comportement et un ‏ا‎ PASS des disciplines en unités, l'exercice répétitif
!! B. Le découpage des disciplines en une” ins =
comportement et l'exercice répétitif de ce se rent assorti, l'obseryabilité d'un
LC. Le découpage des disciplines en any. en annv 0
de ce comportement et un renforcement assorti che ‏لسلس‎ l'asso répétitif
D. Un renforcement assorti, Je ES
‏ا‎ lent ben ab de
50. « La notion de compétences est Actuellement
cs qui sont amenés à redéfinir les Contenus d teen ‏موس مد جم لمم‎
Laquelle de ces phrase SOrrespond au cantenu de ce passage ?
A. La méthode axée sur les Connaissances doit céder la place à ١
8. La méthode axée sur les Connaissances peut coex Fa de ‏م‎ ru ‏واس‎
‎C. La méthode axée sur les Connaissances doit remplacer l'approche par compétences.
D. La méthode axée sur les Connaissances est similaire à l'approche par compétences.
O1, Quelle théorie a montré le rôle décisif de l'action de l'enfant dans s0n apprentissage en
fonction de son développement mental ?
A, Le socioconstructivisme (L. S, Vygotski).
B. Le constructivisme (J. Piaget).
C. La psychologie cognitive (N, Chomsky et J.S. Bruner).
D. Le bchaviorisme (B. F. Skinner),
© Qu'est-ce qui définit une compétence disciplinaire ?
: ions et talents, maîtrisés par un apprenant dans le cadre d'une discipline
A: Les expériences, actions résoudre des situations didactiques inédites.
scolaire précise, et mobilisables pour : :
ال١‎ Les comportements, attitudes et aptitudes, maîtrisés par un apprenant dans ‏ع1‎ cadre d'une
Ar te ia bilisables pour résoudre des situations didactiques inédites.
discipline scolaire précise, et mobi 3 po dans le cadre d'une discipli
©. Les notions, outils et méthodes maîtrisés, par un ap tirs didacti sa inédites.”
scolaire précise, et mobilisables pour nel 0 0 ae cas die
D: Les savoirs, savoir-faire et hr rar M Prés des situations didactiques inédites.
discipline scolaire précise, et mobilisables po
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> بن اطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن تدب وين مسلك النطيم الثانوي الإعدار 4 نمدةأبريل 2014 ‎TEST‏
‏بار في نهداكتبك مادة أو مواد التخصصس . : ا ا
ين ‎Ju:‏ التخصس : الئفة الفرنسية ص
‎iles ont le caractère de Fransvertaliré‏
‎Elles relèvent du cognitif et do mon cognitif, e té‏ .ون
‎responsabilisation et la citoyenneté,‏ ذا ‎transférabilité et sont conçues PONT asseoir‏
‎Quel type de compétences esi-<e ?‏
‎À Compétences disciplinaires‏
‎Compétences de vie‏ 8
‎C. Compétences pragmatiques‏ ل
‎D. Compétences soclolinguistiques‏ |
‎ne‏ سملي ‎C'est une modalité qui consiste à organiser les netivités‏ ,4و0
‎l'interaction entre deux disciplines, au moins. De quoi agit?‏
‎A. De la disciplinarité‏ {
‎l B. De l'interculturalité‏
‎C. De l'interdisciplinarité‏
‎f D. De l'intertextualité‏
‎standard en didactique est‏ .055
‎qui décrivent les meilleures tâches Ê réaliser avec sin.‏ 4+ عل ‎A. Un ensemble‏ {
‎B. Un ensemble de normes qui aident à réaliser une tâche avec s01n et À temps.‏
‎f €. Un ensemble de normes qui décrivent la meilleure façon de réaliser une tâche,‏
‎ÿ D. Un ensemble de normes qui indiquent les meilleures tâches à réaliser avec soin.‏
‎Quelle est la pédagogie qui u pour objectif de rendre l'apprenant acteur deses‏ ,0056
‎apprentissages en l'amenant à construire ses savoirs et compétences ?‏
‎A. La pédagogie par objectifs.‏
‎B. La pédagogie convergente.‏
‎C. La pédagogie différenciée.‏ !
‎D. La pédagogie active.‏
‎L'enseignant réussit à étabiir un lien fort entre les apprenants et leurs apprentissages à le‏ .057و
‎engager à réaliser leurs activités. De quel apprentissage s'agit-il?‏
‎f A. L'apprentissage actif.‏
‎B. L'apprentissage par Cœur.‏ ا
‎l C. L'apprentissage sccommodateur.‏
‎D. L'apprentissage par les pairs.‏ (
‎Q58. La pédagogie de projet est-elle une variante de ?‏
‎A. La pédagogie de l'erreur,‏
‎La pédagogie de contrat,‏ .13
‎La pédagogie convergente,‏ .©
‎D. La pédagogie active,‏
‎PTULLILLELE LELLIL 1‏
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‎wadifa-info.com su 26 ,‏
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‏«موضوع التخصص : اللغة الفرنسية‎
2 ‏مواد التخصص‎ EUR ‏الاختبار : اختبار في ديداكتيك‎
ÿ ne stratégie pour ch
0 ‏لحيل 6 ان‎ identifier €Ctrouver des documents relatifs à un sujet
. Analyse documentaire,
7 3 Approche comparative.
{ €. Approche documentaire.
se D. Recherche bibliographique.
050. Quelle liste reproduit l'ordre requis des Etapes de la résolution des problèmes ?
1 A. Valider le processus, identifier et décrire le robl
) rechercher les solutions et étudier les 0 rt Si
‏جم‎ B. Trouver les causes du Problème, identifier et décri 1 1
étudier les solutions et valider le Re fire le problème, rechercher les solut ons,
‏جح‎ C.Étudierles solutions, identifier el décrire le Problème, trouver les causes du problème,
rechercher et valider le Processus,
٠١ D. Identifier et décrire le problème, trouver les causes du problème, rechercher les solutions,
étudier les solutions et valider le Processus,
= ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎
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