نموذج الامتحان المهني لأساتذة التعليم الابتدائي - دورة شتنبر 2019 - اختبار في المجال البيداغوجي والممارسة المهنية
باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة أساتذة التعليم الابتدائي لدى وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه (دورة شتنبر 2019)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه
- الدرجة
- أساتذة التعليم الابتدائي
- التخصص
- اختبار في المجال البيداغوجي والممارسة المهنية
- الدورة
- دورة شتنبر 2019
- عدد الصفحات
- 1
- لغة الأسئلة
- العربية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.
ZT] “uen ee 8 en Ben 5 nues au, À or من لطي ا de «مركز الوطني للتقوايم والامتحانات والتوجيه صنيتوعح 77 ا EE EEE من المنادئ المرجية لنتهاج املك الإيتدائي في مجال طرائق التدريس» يَمَكن الإشارة إلى ماياني: مَحور كل العمليات التعليمية-التعلمية؛ ل (SE #جمل «مسايرة حاجات المتعلمين وتندبة كقاياتهم بكل لبعادمًا التواصلية والمعزفية وَالمنهجية والاستراتيجِية والثقافية والتكتولوجية؟ «تعزيز الذكاءات المتعددة وَالْكَدرَة على الإختيار وحل المشكلاتة النمانية بَنيًا وننسيا وعتليا؛ a pat y «مراعاة من المتعلمزة) «الانفتاح على المخيط وادتثمار كافة مطياته للغلية بالدرويل؟ الوسائل والممينات الدبداكتيكية والموارد الركمية وأذوات تكنولوجيًا المعلومات والاتصالات+ Less «تتوي أشكال العمل داخل مجموعة القسم؛ واعتماد التعلم الجماعي لما له من فوائد علي مستوى تريخ مباذئ الترَاصل | Pie Che ya كبرى للمل في Al الآخرء مع إعطاء ls. st الانشلطة والإيناعات والوسائل التعليمية والدعامات المجفزة لتتعلم ؛المثيرة للفضمول المع في1 cle) | يسودها التماون وتيادل الآراء والعمل المشترك؟ D 51 #توفير الفضاء التربوي الملاتم للتنشيط والتاعلية والتفال في ١ EYES الإنتاج FRS والمتعلنات إلى RE غير أساليب التقويم التكويني لتعزيز التعلم؛ وحفز 5 -- مارس 2019 ص 25 - [بتصرف). CENT للتعديم ASE وزارة التربية الوطية «المتهاج الدراسى sn} | مثلأي لكن كتاية من الكفايات الآلية (الثقافية التواصلية/ المنهجية التكنولوجية) في مستوى من ممتويات المرحلة - 2 (62) الابتدائية. EU منفتحا. على السَحيط يوظف فيه Ds Lab من خصائشن المتعلم بالمرحلة الابتنانية الميل نحو اللعب؛ لفترح/ي 4 جاء في النص ؛ ((تتويع أشكال العمل داخل مجموعة القسم؛ واعتداد التعلم الجماعي لما له من قواند على مستوى - 5 ترسيخ مبادئ التواضل والخوار واحترام الآخزء أمع إغظاء أهمية كبري للعمل في مجبوعات صغيرة)). CD Go يقصلا آدبين ري مي خلا لمئلة نجاعة مدا شويع اشكال العمل في إطان التواصل عرض السيد my lle براسة جالة: ((في أطار لدوة تزبوية بمناسبة نعي تتائج الأسنوس الأول لمسبتو . 6 راي متدرك لضؤووة تهج طريقة TUNIS 354 لبد الاتلاخ الكمية؛ طلب السيد المفتش من الاسائذة/ت أيهءان. FAN, VIN وبطور ادائهمان بتحسين مرت يون IR GA ملكة التقويم الثاني A كيديل LS x مستويقه وان PSE El انلق من المادة الدراسية وجاعات JR ورا 1 52) RTL المعو ينه في ضوء المبادئ الوازدة في الفضل..... on ed. EE سس رككسنسموومح wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو
✅ التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة.
هذا الموضوع هو اختبار في المجال البيداغوجي والممارسة المهنية ضمن الامتحان المهني لأطر هيئة التدريس — أساتذة التعليم الابتدائي، دورة شتنبر 2019 (المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه). مدة الإنجاز: ثلاث ساعات، المعامل: 1. السند نص مقتبس من «المنهاج الدراسي المنقح للتعليم الابتدائي» (مارس 2019، ص 29) حول المبادئ الموجهة في مجال طرائق التدريس، وتليه ستة أسئلة على 20 نقطة. ما يلي تصحيح مقترح.
💡 قبل أن تبدأ: كل جواب ينبغي أن ينطلق من عبارات النص (اقتبسها بين مزدوجتين) ثم يُغنى بمثال من القسم. المصحح يبحث عن الربط بين المبدأ والممارسة، لا عن سرد نظري عام. القائمة نفسها واردة حرفيا تقريبا في منهاج يوليوز 2021 (فقرة «طرائق التدريس»)، فهي ما زالت مرجعا صالحا.
السؤال 1: المبادئ التي تحيل على مركزية المتعلم (2ن)
- «جعل المتعلم(ة) محور كل العمليات التعليمية-التعلمية»؛
- «مسايرة حاجات المتعلمين وتنمية كفاياتهم بكل أبعادها»؛
- «مراعاة سن المتعلم(ة) وخصوصياته النمائية بدنيا ونفسيا وعقليا»؛
- «ملاءمة الأنشطة التعليمية-التعلمية للمبادئ التربوية والديداكتيكية ولتمثلات المتعلم(ة) وقدراته»؛
- «تعزيز الذكاءات المتعددة والقدرة على الاختيار وحل المشكلات»؛
- «تسخير أساليب التقويم التكويني لتعزيز التعلم، وحفز المتعلمين والمتعلمات إلى المنافسة في الإنتاج والإبداع».
يمكن إضافة «تنويع أشكال العمل... واعتماد التعلم الجماعي» و«توفير الفضاء التربوي الملائم للتنشيط والتفاعل»، لأنهما يجعلان المتعلم فاعلا لا متلقيا. يكفي ذكر أربعة مبادئ على الأقل مع جملة تبيّن وجه المركزية (المتعلم يبني تعلمه، والأستاذ ينطلق من حاجاته وتمثلاته).
السؤال 2: أمثلة للكفايات في مستويات الابتدائي (2ن)
| الكفاية | المستوى | مثال |
|---|---|---|
| الثقافية | الرابع | يتعرف المتعلم على مظاهر من التراث المحلي لمنطقته (لباس، أطباق، مواسم...) فيُعدّ بطاقة تعريفية بها ويعرضها على زملائه. |
| التواصلية | الأول | يقدّم نفسه شفهيا (الاسم، السن، الأسرة) ويتبادل التحية مع زميله في حوار قصير بجمل بسيطة. |
| المنهجية | الخامس | يتبع خطوات منظمة لحل مسألة رياضية (قراءة المعطيات، تحديد المطلوب، اختيار العملية، التحقق) أو يخطط لبحث صغير ويضبط وقته. |
| التكنولوجية | السادس | يستعمل حاسوبا أو لوحة للبحث عن معلومة في موضوع درس، وينجز بها عرضا بسيطا (نص وصور). |
المطلوب مثال واحد لكل كفاية مع ذكر المستوى. الأمثلة أعلاه مقترحة، وكل مثال يناسب المستوى المختار مقبول.
السؤال 3: تعريف المفهومين (1ن)
- الذكاءات المتعددة: نظرية وضعها هوارد غاردنر (1983)، ترى أن الذكاء ليس قدرة واحدة يقيسها اختبار، بل مجموعة ذكاءات مستقلة نسبيا يملكها كل فرد بدرجات متفاوتة: اللغوي، المنطقي-الرياضي، البصري-المكاني، الجسمي-الحركي، الموسيقي، التفاعلي (الاجتماعي)، الذاتي، الطبيعي. ومعناها البيداغوجي أن ننوّع الأنشطة والمداخل حتى يجد كل متعلم سبيله إلى التعلم.
- المقاربة بحل المشكلات: مقاربة تضع المتعلم أمام وضعية-مشكلة ذات معنى، فيها عائق لا يتجاوزه بمعارفه الجاهزة، فيعبّئ موارده ويبحث عن الحل. خطواتها: تحديد المشكلة، صياغة الفرضيات، التجريب أو التحقق، الاستنتاج ثم التعميم. يكون الأستاذ فيها موجّها ومنشّطا، لا ملقّنا.
السؤال 4: نشاط صفي منفتح على المحيط يوظف اللعب البيداغوجي (3ن)
مثال مقترح — «سوق القسم» (الرياضيات، المستوى الثاني، النقود والجمع والطرح):
- الهدف: أن يؤدي المتعلم ثمن مشتريات ويحسب الباقي بقطع وأوراق نقدية (أقل من 100 درهم).
- الانفتاح على المحيط: قبل الحصة، يكلَّف المتعلمون بملاحظة أثمان بعض المواد في دكان الحي أو السوق الأسبوعي (بمساعدة الأسرة)، ويُحضرون علبا فارغة ولُصيقات أثمان.
- الوسائل: نقود مصورة، علب ومنتجات فارغة، بطاقات أثمان، ركن «دكان» في القسم.
- سير النشاط: (1) تقديم قواعد اللعبة؛ (2) توزيع الأدوار في مجموعات: بائع، مشترٍ، مراقب يتحقق من الحساب؛ (3) جولات شراء متدرجة الصعوبة (ثمن واحد، ثم ثمنان، ثم حساب الباقي)؛ (4) تبادل الأدوار.
- دور الأستاذ: ينظّم ويلاحظ ويتدخل عند الخطأ بأسئلة توجيهية، ويدعم المتعثرين.
- التقويم: شبكة ملاحظة بسيطة (صحة الحساب، احترام القواعد، التواصل)، ثم وضعية فردية مكتوبة: «اشترى أحمد... وأدى ورقة 50 درهما، كم بقي له؟».
عناصر التنقيط: هدف واضح، ربط فعلي بالمحيط، بُعد لعبي بقواعد وأدوار، تدرج، ووسيلة تقويم.
السؤال 5
أ- نجاعة تنويع أشكال العمل في التواصل الصفي، مع أمثلة (2ن)
- العمل الفردي: القراءة الصامتة أو تمرين تطبيقي، فيعرف الأستاذ مستوى كل متعلم ويتيح للمتعلم الاستقلالية.
- العمل الثنائي: حوار بين متعلمين في درس اللغة، أو تصحيح متبادل للدفاتر، فيتدرب المتعلم على الإصغاء وأخذ الكلمة بالتناوب.
- العمل في مجموعات صغيرة: إنجاز تجربة في النشاط العلمي أو ملصق عن البيئة، فيتعلم المتعلم الحوار والتفاوض وتقاسم المهام واحترام رأي الآخر.
- العمل الجماعي (القسم كله): مناقشة نتائج المجموعات وصياغة خلاصة مشتركة.
النجاعة: كسر رتابة التواصل العمودي (أستاذ ← متعلم) وتعويضه بتواصل أفقي متعدد الاتجاهات، ورفع نسبة مشاركة المتعلمين، ومراعاة الفروق الفردية، وترسيخ قيم التعاون والاحترام كما ينص النص.
ب- مسوغات العمل في مجموعات والعقبات التي تعترضه (2ن)
المسوغات:
- نفسية-معرفية: التعلم بناء اجتماعي (فيغوتسكي، منطقة النمو القريبة). تبادل الآراء يولّد صراعا سوسيو-معرفيا يطور التمثلات، والمتفوق يساعد المتعثر.
- بيداغوجية: تجعل المتعلم نشيطا، وتسمح بالتفريق بين المجموعات وبإنجاز مهام مركبة لا يقدر عليها الفرد وحده.
- قيمية-اجتماعية: ترسيخ التواصل والحوار واحترام الآخر وتحمل المسؤولية، وهو ما يذكره النص صراحة.
العقبات في الممارسة: الاكتظاظ وضيق الحجرة وثبات الطاولات؛ الضجيج وصعوبة ضبط القسم؛ ضيق الزمن وكثافة المقرر؛ هيمنة بعض المتعلمين وانسحاب آخرين؛ صعوبة تقويم الإسهام الفردي؛ الأقسام المشتركة؛ ضعف تعوّد المتعلمين على هذا الشكل من العمل.
حلول مقترحة: مجموعات من 4 إلى 6، أدوار محددة (منشط، كاتب، مقرر، ضابط وقت)، تعليمات مكتوبة واضحة، مدة محددة، شبكة تقويم فردي وجماعي.
السؤال 6: دراسة حالة
الحالة: ندوة تربوية لتقويم نتائج الأسدوس الأول في المستوى السادس. بعد عرض المدير للنتائج الكمية انقسم الأساتذة إلى رأيين: الأول يتمسك بطريقة المحاولة والخطأ لأنها تنمي التقويم الذاتي وتحسن مستوى الأداء؛ والثاني يرى أن الطريقة يجب أن تنطلق من المادة الدراسية وحاجات المتعلم وتمثلاته.
أ- تحليل الحالة من منظور تنظيمي-تشريعي (2ن)
- الإطار: الندوة التربوية آلية من آليات التأطير التربوي يشرف عليها المفتش، هدفها تحليل الممارسة وتجويدها، لا محاسبة الأساتذة.
- توزيع الأدوار: المدير يقدم المعطيات الكمية بصفته المسؤول عن التدبير التربوي للمؤسسة ورئيس مجالسها؛ المفتش يؤطر النقاش ويوجّهه نحو المرجعيات الرسمية؛ الأساتذة يحللون النتائج ويقترحون.
- المرجعية التنظيمية: المرسوم 2.02.376 (النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي) يسند إلى مجالس الأقسام (المادة 29) «تحليل واستغلال نتائج التحصيل الدراسي قصد تحديد وتنظيم عمليات الدعم والتقوية»، وإلى المجالس التعليمية (المادة 26) «تتبع نتائج تحصيل التلاميذ» و«البحث في أساليب تطوير وتجديد الممارسة التربوية». فنقاش نتائج الأسدوس واختيار الطريقة يدخل في صميم مهام هذه المجالس.
- المرجعية البيداغوجية الرسمية: المنهاج الدراسي هو الذي يحدد المبادئ الموجهة لطرائق التدريس، ومنها «الانفتاح على طرائق التدريس وفق ما تمليه طبيعة موضوعات التعلم». والقانون-الإطار 51.17 (المادة 35) ينص على تجديد أدوات التقييم وأساليبه حتى يعكس بصدق كفايات المتعلم.
- الخلاصة: الحسم بين الرأيين لا يكون بالأغلبية ولا بالقناعة الشخصية، بل بالرجوع إلى هذه المرجعيات وإلى تحليل النتائج، ثم ترجمة القرار إلى خطة دعم يصادق عليها مجلس القسم.
ب- شرح الرأيين في ضوء مبادئ النص (2ن)
- الرأي الأول (المحاولة والخطأ): يستند إلى «تعزيز... القدرة على الاختيار وحل المشكلات» و«تسخير أساليب التقويم التكويني لتعزيز التعلم» و«جعل المتعلم محور العمليات». فالمتعلم يجرّب ويخطئ ويصحح، والخطأ عنده مؤشر تعلم يُستثمر (بيداغوجيا الخطأ)، فتنمو لديه القدرة على التقويم الذاتي.
- الرأي الثاني (الانطلاق من المادة وحاجات المتعلم وتمثلاته): يستند إلى «مسايرة حاجات المتعلمين» و«مراعاة سن المتعلم وخصوصياته النمائية» و«ملاءمة الأنشطة... لتمثلات المتعلم وقدراته» و«الانفتاح على طرائق التدريس وفق ما تمليه طبيعة موضوعات التعلم». فلا توجد طريقة صالحة لكل المواد، والاختيار يتحدد بطبيعة المحتوى وبتشخيص حاجات المتعلمين.
ج- مواطن القوة والضعف في الرأيين انطلاقا من التجربة المهنية (4ن)
| الرأي الأول: المحاولة والخطأ | الرأي الثاني: المادة والحاجات والتمثلات | |
|---|---|---|
| القوة | تجعل المتعلم نشيطا؛ تنمي الاستقلالية والتقويم الذاتي؛ تحوّل الخطأ إلى فرصة؛ مناسبة لحل المسائل والنشاط العلمي. | تحترم خصوصية كل مادة؛ تبدأ بالتشخيص فتستهدف الثغرات الحقيقية التي كشفها الأسدوس الأول؛ تراعي الفروق الفردية؛ منسجمة مع روح المنهاج. |
| الضعف | تستهلك الزمن، والمستوى السادس مقبل على امتحان نهاية السلك؛ قد تُحبط المتعثرين إذا تكرر الفشل دون توجيه؛ لا تصلح لكل المحتويات (القواعد الإملائية، المعارف التصريحية)؛ خطر ترسيخ الخطأ إذا لم يُصحَّح؛ الطريقة وحدها لا تشخّص أسباب ضعف النتائج. | قد يبقى نظريا إذا لم يُترجَم إلى أنشطة ملموسة؛ يتطلب أدوات تشخيص ووقتا للتخطيط الفارقي؛ قد يُفهم منه الاكتفاء بمنطق المادة على حساب نشاط المتعلم؛ صعب التطبيق في الأقسام المكتظة والمشتركة. |
موقف تركيبي: الرأيان متكاملان لا متعارضان. يُختار الإطار العام بحسب طبيعة المادة وتشخيص حاجات المتعلمين وتمثلاتهم (الرأي الثاني)، ثم تُدرج داخله وضعيات-مشكلات يجرّب فيها المتعلم ويخطئ ويصحح تحت توجيه الأستاذ، مع تغذية راجعة فورية وشبكات للتقويم الذاتي (الرأي الأول). وتُترجم نتائج الأسدوس الأول إلى خطة دعم فارقي بمجموعات حاجات، مع تتبع أثرها في الفروض الموالية.
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟
أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟
💬 ناقش هذا النموذج (0)
شارك إجاباتك أو صحّح التصحيح — إذا كان لديك رأي مختلف حول أي نقطة، اكتبه هنا ليستفيد باقي المترشحين.
لا يوجد نقاش بعد — شارك إجابتك أو سؤالك حول هذا النموذج.
⚠️ ممنوع نشر أرقام الهاتف أو الروابط أو أي عرض مقابل مال — تُحذف هذه المشاركات تلقائياً.
هل تحضّر لهذه المباراة؟
نماذج مشابهة قد تهمّك
المصدر: مجموعة فيسبوك للامتحانات المهنية
