نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - عناصر الإجابة - ديداكتيك اللغة العربية - دورة دجنبر 2022

هذه الوثيقة هي عناصر الإجابة الرسمية لاختبار ديداكتيك مادة التخصص: اللغة العربية في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي — المركز الوطني للتقويم والامتحانات، دورة دجنبر 2022. مدة الإنجاز: ثلاث ساعات، المعامل: 1. يتكون الاختبار من وضعيتين اختباريتين، لكل منهما 10 نقط.

💡 ملاحظة مهمة: نص الوضعيتين غير مرفق بهذا النموذج؛ الموجود هو ورقة التصحيح الرسمية. يتبيّن منها أن الوضعية الأولى تنطلق من نص حول المقاربة التواصلية في تعليم اللغة وتعلمها، وأن الوضعية الثانية تطلب إعداد جذاذة لدرس لغوي. ما يلي يعرض العناصر الرسمية مرتبة، مع صياغة تساعدك على تحرير جواب كامل.

الوضعية الاختبارية الأولى (10 ن)

1. تعريف المفهومين (1 ن)

تُقبل كل إجابة تفي بتحديد المفهوم. العناصر الرسمية:

• المقاربة التواصلية: مجموع المناهج والطرائق والاستراتيجيات المرتبطة بحقل ديداكتيك اللغات، التي تنطلق من المنظور الوظيفي لتعليم اللغات وتعلمها؛ أي أن اللغة تُتعلَّم بوصفها أداة تواصل في وضعيات حقيقية، لا بوصفها قواعد مجردة.
• التنشيط: مجموع العمليات والإجراءات وأشكال التدخل البيداغوجي التي يتم بها تيسير وتوجيه وضبط التواصل بين أفراد مجموعة، أو تيسير مهام يقومون بها.

2. مميزات المقاربة التواصلية كما وردت في النص (1 ن)

• الاهتمام بالطلاقة اللغوية أكثر من الدقة اللغوية؛
• إدماج مهارات الفهم والتعبير والقراءة والكتابة في النشاط التواصلي التعلمي؛
• اعتماد مبدأ التسامح تجاه أخطاء المتعلمين؛
• توظيف ما يخلق الحيوية في العملية التعليمية التعلمية.

3. شرح القولة (2 ن)

يراعى في التقويم مدى قدرة المترشح على شرح القولة باستثمار رصيده المعرفي الديداكتيكي والبيداغوجي. نص القولة غير ظاهر في هذه الوثيقة، فلا يمكن تقديم شرحها هنا.

💡 منهجية الشرح: أعد صياغة القولة بأسلوبك، ثم حدّد مفاهيمها المفتاحية، ثم اربطها بمبادئ المقاربة التواصلية (المتعلم محور العملية، اللغة أداة تواصل، الخطأ مرحلة في التعلم)، وختم بمثال من ممارستك في القسم.

4. أوجه التشابه والاختلاف بين المقاربة التواصلية في النص ومقاربة «البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم الثانوي الإعدادي لمادة اللغة العربية» في تدريس الدرس اللغوي (3 ن)

💡 الفرق الجوهري الذي ينتظره المصحح: الطلاقة (النص) مقابل الدقة والسلامة اللغوية (التوجيهات). صُغه صراحة في جملة واحدة واضحة.

5. اقتراح إجراءات ديداكتيكية بتقنية تنشيط حديثة (3 ن)

يُقيَّم مدى قدرة المترشح على اقتراح إجراءات يستثمر فيها إحدى تقنيات التنشيط الحديثة (حل المشكلات، لعب الأدوار، العمل بالمجموعات…) في أنشطة التقويم المرحلي والدعم خلال درس من الدروس اللغوية.

مثال على صياغة الجواب (العمل بالمجموعات):

1. التشخيص: بعد مرحلة بناء القاعدة، يُنجز المتعلمون تمريناً قصيراً يكشف الأخطاء الشائعة؛
2. التفويج: توزيع المتعلمين على مجموعات صغيرة غير متجانسة، لكل مجموعة مقرر ومنسق؛
3. المهمة: تصويب جمل تتضمن أخطاء مرتبطة بالظاهرة المدروسة، مع تعليل كل تصويب بالقاعدة؛
4. العرض والمناقشة: تعرض كل مجموعة تصويباتها، ويتولى القسم والأستاذ التصحيح الجماعي؛
5. الدعم: تمارين علاجية متدرجة للمتعلمين الذين استمر لديهم الخطأ، مع مرافقة من زملاء متمكنين.

الوضعية الاختبارية الثانية (10 ن): عناصر الجذاذة

💡 أكبر حصة من النقط (4 ن) تُمنح لـالأنشطة ومحتوياتها: لا تكتف بعناوين المراحل، بل اكتب في كل مرحلة ما يفعله الأستاذ وما يفعله المتعلم، مع أمثلة لغوية فعلية. ولا تنس أن التقويم والدعم مطلوبان لكل مرحلة لا في نهاية الدرس فقط.

هيكل مقترح للمراحل: تمهيد (إثارة الانتباه بوضعية تواصلية أو نص قصير) ← ملاحظة الأمثلة واستخراجها ← تحليل ومناقشة ← استنتاج القاعدة وصياغتها مع المتعلمين ← تطبيق وتقويم ← دعم. يُملأ هذا الهيكل حسب الموضوع والمستوى المحددين في نص الوضعية.