نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي - تخصص التربية الإسلامية - دورة دجنبر 2020
⬇️ تحميل PDF الرابط الدائم: wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1470
باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي - تخصص التربية الإسلامية - دورة دجنبر 2020 لدى وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات (دورة دجنبر 2020)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
- الدرجة
- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي - تخصص التربية الإسلامية - دورة دجنبر 2020
- التخصص
- التربية الإسلامية
- الدورة
- دورة دجنبر 2020
- عدد الصفحات
- 2
- لغة الأسئلة
- العربية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأدلى . CES] Jos een “pou: أساتذة التعليم الثانوي als 0 يتين ال ب بصدة دورة A 2020 és لم on pied انط أ امك مصعد م بهم متجور و الموضوع المركز الوطني للتقويم والامتحانات ااا[ TS ais 50 اقرأسياق الوضجعية والأمناء ,285 له ؛ ثمرأجب عر البتعاوي: السياق: يمتح الحقل التربري التعليمي راهثيته من مدى قدرته على مواكبة المستجدات البيدا غوجية والديداكتيكية المؤطرة لنمل التعليم والتعلم من جهة؛ ومن جهة أخرى مدى جاهزية موارده للتقاعل مع مختلف المتغيرات الداخلية والخارجية التي تؤثر في العملية التعليمية التعلمية؛ وتحويلها إلى عوامل للتطوير والارتاء بجوئتها... ولعل الظرف الربئي الذي تعيشه ملظومتنا التربوية؛ وما فرضه من إجراءات ببداغوجية؛ فرصة لتطويرالعملية التمليمية؛ وتنويع أنماطها وأ جح على مدرس التربية الإسلامية ضرورة التكيف» وافتتام فرص التطور المهني وتجويد تدريسية المادة . ل - وفي هذا السياق؛ يطلب ملك 5 مكتمبائك المعرفية؛ وخبراتك المهنية؛ لمقارية الإشكال المطروح ai! (1): 1 | *” التربية الإسلامية " مادة تربوية تعليمية تعلمية؛ تنتظم إلى جائب مجموعة من المواد الدراسية في المنهاج التريوي | |التعليمي المغربي.. تهدف إلى مساعدة المتعلم على تلبية حاجاته الديئية؛ والامتثال لما يطلبه الشارع مله والإتيانن به بحسب سنه À !ودرجة رشده والسياق الزمني والمكاني والاجتماعي المحيط به؛ وتختص بمرجعيات متعندة؛ Ve ie على مبد!_تأصيل مفاهيمها” !| | 'وتطبيقاتها السلوكية العملية بنصوص القرآنَ آلكَرَيْم والسنة النيرية الشريفة.. بناء على ذلك يمكن تصنيف | أموضوعات التدريس والتعلم في ue EL الإسلامية؛ من حيث منهجية الاشتغال الديداكتيكي إلى مجالين رئيسين متكاملين: | | مجال تدريس وتعلم النص الشرعى ذاته؛ ومجال تدريس وتملك منظومات من المفاهيم المعرفية والقيمية الشرعية؛ المؤصلة. À | بالآيات القرآنية الكريمة والأحاديث النبوية الشريفة bg والموظفة التعلمات المكتسبة من السور القرآئية المقررة خصوصا.. | ا ل ع حا حي | السند(2): ï | | تشكل الكفايات وأهداف التعلم مدخلات لعمليات التعليم والتعلم؛ لأنها تحدد ما نرهب فيه ونريد بلوغه؛ وتخنزل المتغيرات | | المحددة للمدخلات (خصائص المتعلمين؛ خبرة المدرسين؛ توجهات المنهاج؛ مضامين المقرر؛ الوسائل والتجهيزات (AMAR | | « تشكل المحتويات والطرائق والوساقل عناصر التفاعلات التي تحصل بين الثانوث الديداكتيكي:المدرس(ة)؛ مادة التعلما | ا التلاميذ؛ وهي تشمل ما تتعلمه؛ وكيف تتعلمه؛ وبأي وساتل ومعدات تتعلمه؛ | À « يمثل التقويم إجراء عمليا يحدد نوع التثائج المحصل عليها! | | « يمثل الدعم ُعملية وقانية إن كان قبل العملبات؛ وعملية توجيهية ضابطة إن كان مراكبة لمسيرة التعليم والتعلمه وعملية | | علاجية بعد Le تقريم المفرجات والنتتج. qi | H - المجزرءات المستعرضة لدعم التكوين من أجل لم فمال (7- الدهم التربري)؛ الرحدة المركزية DV APT 9 2012» من:19 | | السند (3): : | De | - # يعتبر التعليم بالتنارب نمطا تربويا غبر مسبوق في بلادنا.. فهو بزاوج بين التعليم الحضوري والتعلم الذاتي؛ في .| | إطار توافقي وتكاملي ينشد التناغم والتناسق.."” . | أ " من أجل ضمان الاستمرارية البيداغوجية في حال تعليق الدراسة..؛ يتم اعتماد " التعليم عن بعد "؛ من خلال بث | | الدروس المصورة عبر القنوات التلفزية وتوفير الموارد الرقمية عبر المنتصات الإلكترونية المعتمدة من طرف | | 4359 وكذلك من خلال تنظيم الحصص الدراسية عبر الأقسام الاقتراضية؛ التي تمكن من خلق تفاعل رتواصل | | 2 يم بيع المتعلمات : المتعلمين وأستاذاتهم dt. | des 7-7 شت وود بعك amants sas متيةترقيود À نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى' من إطار أسائذة التعليم الثانوي التاهيلي- دورة On عادة : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - التربية مض # المهلر المتحلوبة: 2 يرتبط التدريس الفعال» بمدى قدرة الأستاذ على التحيين المستمر لخطة التدريس: - اذكر أربعة آثار لتحيين خطة التدريس؛ على جودة العملية التعليمية التعلمية. تبس ل01) 3. بين المقصود بالنص الشرعيء في العبارة التي تحتها خط في السند (1),................ نوي 4- في إطار مشروعك الديداكتيكي لتدبير وأجرأة " تعليم وتعلم السورة المقررة"؛ وفق نمط التعليم بالتناوب: 5 صغ ميثاقا ديداكتيكيا يحدد للمتعلم الأدوار والمهمات المنوطة به (4 بنود على HS مسمس (D) ج- اذكر ثلاث صعوبات تواجه أستاذ مادة التربية الإسلامية في إطار سعيه لأجرأة نمط التعليم بالتناوب؛ واقترح حلا 5 - في ضوء التوجيهات الرسمية المؤطرة لنمط التعليم عن بعد: أ- ضع بطاقة تقنية لتدبير حصة تعليمية تعلمية موضوعها :" مبادئ استثمار الأموال في الإسلام "؛ لفائدة تلاميذ الجذع المشترك. مسا ا ا ا + >٠ء>٠ لت +2 »و Ge ب بين دور الأنشطة المندمجة فِي تفعيل أليات التقويم والمراقبة المستمرة؛ في سياق أجرأة نمط التعليم عن بعد._(0.5ن) 6- انطلاقا من السند (3): : + حدد دورين للإّطار المرجعي للامتحان الجهوي الموحد لمادة التربية الإسلامية بالسنة أولى بكالورياء في تدبير أنشطة ب- اقترح سياقا مناسبا لوضعية مشكلة؛ لتقويم التعلمات المستهدفة من الاروس 1" (D [ الإيمان والفلسفة — نماذج للناسي: عثمان بن عفان وقوة البثل والحياء - فقه الأسرة: رعاية الأطفال وحقوقهم حق الغير: العفة والحياء — وقاية المجتمع من الفواحش] د- حدد وظيفتين من الوظائف البيداغوجية أو KEANE لخطا المقتط_- ...ب -(58:5 ه- بين الفرق بين الدعم المؤسسي والدعم المندمج» من حيث زمن til )05( و- . اذكر المحطات الأربع التي ينبغي أن تنتظم عملية الدعم العلاجي وفقها؛ لمساعدة المتعلمين على تجاوز تعثراتهم (1ن) 7- بين إلى أي مدى يمكن للإجراءات البيداغوجية التي فرضتها جائحة كوفيد 19 أن تسهم في تطوير تدريسية التربية الإسلامية__ EEE ER 2 وفقكم الله
التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة.
هذا النموذج هو الاختبار في ديداكتيك مادة التخصص: التربية الإسلامية ضمن امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي، دورة دجنبر 2020 (المركز الوطني للتقويم والامتحانات). مدة الإنجاز: ثلاث ساعات، المعامل: 1. الموضوع وضعية مع ثلاثة أسناد (منهاج 2016، وحدة الدعم التربوي 2012، والمذكرة 39-20 حول تنظيم الموسم الدراسي 2020-2021)، تليها سبع مهام. مواقع الدروس المذكورة (المستوى، المدخل، السورة المقررة) مأخوذة من منهاج التربية الإسلامية (يونيو 2016).
💡 قبل أن تبدأ: أغلب الأسئلة قصيرة التنقيط (0.5 إلى 2 ن)؛ أجب بدقة ودون إطالة، واحتفظ بالوقت للبطاقة التقنية (4 ن) وللوضعية المشكلة (2 ن).
1) قضيتان من القضايا المثارة في السند (1) (1 ن)
- تعريف مادة التربية الإسلامية ووظيفتها: مادة تربوية تساعد المتعلم على تلبية حاجاته الدينية والامتثال لما يطلبه الشارع منه، بحسب سنّه ودرجة رشده وسياقه الزماني والمكاني والاجتماعي، وتختص بمرجعيات متعددة ومدارها على مبدأ تأصيل مفاهيمها المعرفية والقيمية وتطبيقاتها السلوكية بنصوص القرآن الكريم والسنة النبوية.
- تصنيف موضوعات التدريس إلى مجالين متكاملين: مجال تدريس وتعلم النص الشرعي ذاته، ومجال تدريس وتملك منظومات من المفاهيم المعرفية والقيمية الشرعية الموصولة بالآيات والأحاديث، والموظِّفة للتعلمات المكتسبة من السور المقررة.
2) أربعة آثار لتحيين خطة التدريس على جودة العملية التعليمية التعلمية (1 ن)
- ملاءمة التعلمات لمستوى المتعلمين وحاجاتهم الفعلية كما يكشفها التقويم التشخيصي والتكويني.
- التكيف مع المستجدات والطوارئ (مثل التعليم بالتناوب والتعليم عن بعد) دون انقطاع الاستمرارية البيداغوجية.
- تحسين تدبير الزمن المدرسي وتوزيع الحصص على الأهداف ذات الأولوية.
- تقليص التعثرات وتحسين النتائج بإدماج الدعم في الوقت المناسب، وتطوير الكفاءة المهنية للمدرس نفسه (ممارسة تأملية).
3) المقصود بـ«النص الشرعي» في العبارة المسطرة (0.5 ن)
هو نصوص الوحي: آيات القرآن الكريم وأحاديث السنة النبوية الشريفة، ويقصد به في السند أساساً السورة القرآنية المقررة في كل مستوى (الكهف في الجذع المشترك، يوسف في الأولى باكالوريا، يس في الثانية باكالوريا)، باعتبارها موضوعاً للتعلم في ذاته: قراءةً وحفظاً وفهماً وتدبراً.
4) تعليم وتعلم السورة المقررة وفق نمط التعليم بالتناوب
أ) ميثاق ديداكتيكي يحدد أدوار المتعلم (4 بنود على الأقل) (2 ن)
- أُحضِّر ذاتياً الشطر المحدد من السورة قبل الحصة الحضورية: قراءة سليمة (بالاستماع إلى تلاوة موثوقة يقترحها الأستاذ) وشرح المفردات.
- أنجز المهام المطلوبة في التعلم الذاتي وأسلمها في الآجال المتفق عليها (ورقياً أو عبر القسم الافتراضي).
- أحفظ الشطر المقرر وأعرضه على الأستاذ أو على زميل وفق الجدول المتفق عليه.
- أشارك بفاعلية في الحصة الحضورية: أعرض ما حضّرته وأطرح أسئلتي وأشتغل ضمن مجموعتي.
- أستعمل الموارد الرقمية والمنصات بمسؤولية، وأحترم آداب التواصل مع الأستاذ والزملاء.
- أقوّم تعلماتي ذاتياً بشبكة التقويم المقدمة وأطلب الدعم عند الحاجة.
ب) الخطوات الديداكتيكية الرئيسة لتدبير شطر من السورة (2 ن)
- التمهيد: وضعية أو سؤال يربط الشطر بموضوع السورة وسياقها وبالقيمة المستهدفة.
- القراءة: قراءة نموذجية للأستاذ أو تسجيل صوتي، ثم قراءات فردية للمتعلمين مع تصحيح الأخطاء ومراعاة أحكام التلاوة المقررة.
- الفهم: شرح المفردات، واستخراج المعنى الإجمالي وسبب النزول أو السياق عند الاقتضاء.
- التحليل والاستنباط: استخراج المضامين الأساسية للآيات واستنباط القيم والأحكام والتوجيهات.
- التقويم والاستثمار: أسئلة تقويمية، وربط مضامين الشطر بدروس المداخل الأخرى، ثم تتبع الحفظ.
في التناوب: القراءة الأولية وشرح المفردات والحفظ تُسند للتعلم الذاتي، والتصحيح والتحليل والاستنباط للحصة الحضورية.
ج) ثلاث صعوبات وحل لكل منها (1.5 ن)
| الصعوبة | الحل المقترح |
|---|---|
| تفاوت ولوج المتعلمين إلى الوسائل الرقمية والإنترنت | موارد بديلة ورقية أو صوتية خفيفة، واستعمال خزانة المؤسسة، ووسائل تواصل بسيطة متاحة لدى الأسر |
| صعوبة تتبع التعلم الذاتي (القراءة والحفظ) والتأكد من إنجازه | مهام قصيرة ذات منتوج محدد، وتسجيلات صوتية للتلاوة يرسلها المتعلم، ومراقبة في بداية الحصة الحضورية |
| تقلص الزمن الحضوري مقارنة بحجم المقرر | تخطيط يحدد الأولويات، وتخصيص الحضوري للبناء والتصحيح، وإعداد موارد مركزة للذاتي |
5) في ضوء التوجيهات المؤطرة للتعليم عن بعد
أ) بطاقة تقنية لحصة «مبادئ استثمار الأموال في الإسلام» – الجذع المشترك (4 ن)
| البند | المضمون |
|---|---|
| المستوى / المدخل | الجذع المشترك – مدخل الاستجابة (فقه المعاملات)، الأسدوس الثاني – السورة المقررة: سورة الكهف |
| المدة | حصتان؛ عن بعد: حصة تزامنية قصيرة (30 إلى 40 د) + أنشطة غير تزامنية |
| الأهداف | أن يتعرف المتعلم مفهوم الاستثمار ومشروعيته؛ أن يستخرج مبادئه من النصوص؛ أن يميز بين صيغ الاستثمار المشروعة والممنوعة؛ أن يقدّر قيمة المال الحلال والمسؤولية في تدبيره |
| المكتسبات القبلية | درس «المعاملات المالية في الإسلام: أحكامها وضوابطها» (الأسدوس نفسه) |
| المضامين | المال مال الله والإنسان مستخلف فيه ﴿وَأَنفِقُوا مِمَّا جَعَلَكُم مُّسْتَخْلَفِينَ فِيهِ﴾ (الحديد، 7)؛ الحث على التنمية وذم الاكتناز (التوبة، 34)؛ الاستثمار في الحلال؛ تحريم الربا ﴿وَأَحَلَّ اللَّهُ الْبَيْعَ وَحَرَّمَ الرِّبَا﴾ (البقرة، 275)؛ قاعدة «الغُنم بالغُرم» (المشاركة في الربح والخسارة)؛ منع الغرر والغش والاحتكار؛ مراعاة الأولويات والمصلحة العامة؛ صيغ مشروعة: المضاربة، المشاركة، المرابحة |
| الوضعية المشكلة | شاب ورث مبلغاً مالياً ويتردد بين إيداعه بفائدة ربوية، أو الاحتفاظ به، أو استثماره في مشروع مع صديق: ما الاختيار الذي ينسجم مع مبادئ الإسلام ولماذا؟ |
| الموارد الرقمية | كبسولة فيديو قصيرة، بطاقة نصوص، استمارة تقويم إلكترونية، القسم الافتراضي أو الدروس المصورة على المنصات المعتمدة |
| السيرورة | 1) غير تزامني قبل الحصة: مشاهدة الكبسولة وقراءة النصوص وتحديد المفردات؛ 2) تزامني: عرض الوضعية، استخراج المبادئ بأسئلة موجهة، تصحيح التمثلات (الفرق بين الربح والربا)؛ 3) غير تزامني بعد الحصة: نشاط تطبيقي على حالات، وحل الوضعية كتابة |
| أدوار الأستاذ | إعداد الموارد، تنشيط الحصة التزامنية، التوجيه والتغذية الراجعة الفردية عبر المنصة |
| أدوار المتعلم | التحضير الذاتي، المشاركة، إنجاز المهام وتسليمها في الآجال |
| التقويم | أسئلة اختيار من متعدد مصححة آلياً، وحل الوضعية المشكلة بشبكة تقويم (صحة المبادئ، الاستدلال بالنصوص، الموقف المبرر) |
ب) دور الأنشطة المندمجة في تفعيل آليات التقويم والمراقبة المستمرة عن بعد (0.5 ن)
تُدمج الأنشطة التقويمية في سيرورة التعلم نفسها (مهام وأسئلة بعد كل مقطع، إنجازات تُرسل عبر المنصة)، فتسمح بتتبع المتعلم باستمرار وتقديم تغذية راجعة فورية ودعم فوري، وتوفر معطيات يمكن استثمارها في المراقبة المستمرة رغم غياب الحضور.
6) التقويم والدعم
ملاحظة: الأسئلة 6-ج إلى 6-و تتعلق بمضمون السند (2) (التقويم والدعم)، رغم أن نص السؤال يحيل على السند (3).
أ) دوران للإطار المرجعي للامتحان الجهوي الموحد (الأولى باكالوريا) في تدبير أنشطة التدريس (1 ن)
- توجيه التخطيط: يحدد المجالات والمضامين والمهارات المستهدفة وأوزانها النسبية، فيساعد الأستاذ على ضبط الأولويات وتوزيع الزمن بما ينسجم مع ما سيُقوَّم.
- توجيه التقويم والتدريب: يوحّد مرجعية التقويم ومعاييره، فيعتمده الأستاذ في بناء فروض ووضعيات مماثلة وتدريب المتعلمين على صيغ الامتحان، بما يحقق الإنصاف وتكافؤ الفرص.
ب) سياق وضعية مشكلة لتقويم التعلمات المستهدفة (2 ن)
(الدروس المذكورة تنتمي إلى الأسدوس الثاني من الأولى باكالوريا، والسورة المقررة هي سورة يوسف.)
انتشر في مجموعة تواصل لتلاميذ القسم مقطع فيديو مخلّ بالحياء، فعلّق أحدهم: «الإيمان مسألة قلبية لا علاقة لها بسلوكنا، والعقل وحده كافٍ لنعرف الصواب»، وردّ آخر: «هذه حرية شخصية لا تضر أحداً». وفي الأسبوع نفسه لاحظت إحدى التلميذات أن أخاها الصغير يقضي ساعات أمام هاتفه دون مراقبة من الأسرة. اقترح زميل لكم أن يتصدى القسم لهذه الظاهرة بمبادرة توعوية.
المطلوب: 1) بيّن العلاقة بين الإيمان والعقل (الفلسفة) مصححاً الرأي الأول. 2) استدل من قصة يوسف عليه السلام ومن سيرة عثمان بن عفان رضي الله عنه على قيمة العفة والحياء وقوة البذل. 3) حدد مسؤولية الأسرة في رعاية الأطفال وحمايتهم. 4) اقترح مبادرة لوقاية المجتمع من تفشي الفواحش.
ج) الفرق بين تقويم التعلم وتقويم التدريس (0.5 ن)
تقويم التعلم يستهدف المتعلم: مدى تحقق الأهداف والكفايات لديه. تقويم التدريس يستهدف ممارسة المدرس: جودة التخطيط والطرائق والوسائل وتدبير الزمن والتفاعل. والثاني يستثمر نتائج الأول لتعديل الممارسة.
د) وظيفتان للخطأ (0.5 ن)
- وظيفة تشخيصية: الخطأ مؤشر على تمثلات المتعلم وطريقة تفكيره وموضع تعثره.
- وظيفة بنائية / تعديلية: الخطأ منطلق لبناء التعلم الجديد وتصحيح التمثلات، ولتعديل طريقة التدريس وبناء الدعم.
هـ) الفرق بين الدعم المؤسسي والدعم المندمج من حيث زمن التفعيل (0.5 ن)
الدعم المندمج يتم أثناء سيرورة التعلم داخل الحصص العادية، بشكل فوري ومستمر. الدعم المؤسسي يتم في فترات محددة تبرمجها المؤسسة خارج الحصص العادية أو في محطات مخصصة (مثل أسابيع «التقويم والدعم» و«الأنشطة الداعمة» المبرمجة في المنهاج نهاية كل مرحلة).
و) المحطات الأربع لعملية الدعم العلاجي (1 ن)
- التشخيص: رصد التعثرات بواسطة التقويم.
- التحليل: تصنيف الأخطاء وتحديد مصادرها (معرفية، منهجية، وجدانية...).
- التخطيط: إعداد خطة الدعم: الأهداف، الأنشطة، الوسائل، تفييء المتعلمين.
- الإنجاز والتقويم: تنفيذ أنشطة الدعم، ثم تقويم أثرها واتخاذ القرار (تثبيت أو دعم إضافي).
(إجابة مرجّحة: هذا هو التقسيم المعتمد عادة في أدبيات الدعم التربوي؛ ترتيب المحطات وتسمياتها في الوحدة المرجعية لسنة 2012 قد تختلف قليلاً.)
7) إلى أي مدى يمكن للإجراءات التي فرضتها جائحة كوفيد 19 أن تسهم في تطوير تدريسية التربية الإسلامية؟ (2 ن)
إسهامات ممكنة:
- إدماج الموارد الرقمية (تلاوات مسجلة، كبسولات، منصات) في تعليم السورة المقررة والدروس، بما يغني الوسائل التقليدية.
- تنمية التعلم الذاتي واستقلالية المتعلم ومسؤوليته، وهو هدف منسجم مع مرجعية المقاربات المتمركزة حول المتعلم في منهاج 2016.
- تطوير الكفايات الرقمية للأساتذة وتعزيز العمل التشاركي وتبادل الموارد بينهم.
- مرونة في تنظيم الزمن (تناوب، حضوري وذاتي) وتنويع أدوات التقويم.
حدود: تفاوت الولوج إلى الوسائل (مشكلة الإنصاف)، صعوبة تتبع الحفظ والتلاوة عن بعد، وضعف بُعد القدوة والتفاعل المباشر الضروريين لترسيخ القيم.
خلاصة: تسهم هذه الإجراءات في التطوير بقدر ما تُستثمر كتكامل بين الحضوري والرقمي لا كبديل عن الحضور، مع ضمان تكافؤ الفرص.
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟
أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟
ناقش هذا النموذج (0)
شارك إجاباتك أو صحّح التصحيح — إذا كان لديك رأي مختلف حول أي نقطة، اكتبه هنا ليستفيد باقي المترشحين.
لا يوجد نقاش بعد — شارك إجابتك أو سؤالك حول هذا النموذج.
⚠️ ممنوع نشر أرقام الهاتف أو الروابط أو أي عرض مقابل مال — تُحذف هذه المشاركات تلقائياً.
هل تحضّر لهذه المباراة؟
نماذج مشابهة قد تهمّك
الجهة المنظمة: وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات · دورة دجنبر 2020 — مصدر النسخة: نماذج مباريات التوظيف - مواضيع الدورات السابقة؛ الإعلان الرسمي للمباراة هو المرجع.
كيف تستشهد بهذه الصفحة؟
صحفي أو مدوّن أو أستاذ؟ انسخ المرجع أسفله وضع رابطاً نحو هذه الصفحة.
الرابط الدائم: https://www.wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1470/نموذج-امتحان-الكفاءة-المهنية-لولوج-الدرجة-الأولى-من-إطار-أساتذة-التعليم-الثانوي
