نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - اختبار في ديداكتيك مادة التخصص: علوم الحياة والأرض - دورة دجنبر 2020 - وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
⬇️ تحميل PDF الرابط الدائم: wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1465
باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - اختبار في ديداكتيك مادة التخصص: علوم الحياة والأرض - دورة دجنبر 2020 لدى وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات (دورة دجنبر 2020)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
- الدرجة
- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - اختبار في ديداكتيك مادة التخصص: علوم الحياة والأرض - دورة دجنبر 2020
- التخصص
- علوم الحياة والأرض
- الدورة
- دورة دجنبر 2020
- عدد الصفحات
- 6
- لغة الأسئلة
- العربية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
نموذج الاختبار الكتابي: امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - اختبار في ديداكتيك مادة التخصص: علوم الحياة والأرض - دورة دجنبر 2020 - وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات - دورة دجنبر 2020. يتضمّن 6 صفحة من الأسئلة كما وُزّعت على المترشحين، يساعدك على التعرّف على نمط الأسئلة والتحضير الجيد للمباراة.
نموذج مباراة جديد كل يوم على قناة واتساب
تابع تحضيرك:
📄 نموذج مباراة توظيف متصرفي التربية الوط…
📄 نموذج مباراة الدخول إلى مسلك تكوين الم…
📄 نموذج مباراة الدخول إلى مسلك تكوين الم…
🔎 مباريات أستاذ من الدرجة الأولى المفتوحة
💰 راتب أستاذ من الدرجة الأولى
باك مباراة التعليم 2026: 261 نموذج مصحح (2009-2025) حسب السلك + علوم التربية + الشفوي49 درهم للسلك · نموذج مجاني على واتساب قبل ما تخلص
📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.
Eat امتح قاد مينية لاد ET 0 PA بك rm ذة التعليم 7 sonene المركز الوطني للتقويم والامتحانات = الموضوع ثلاث 2 يقتضى تنفيذ نهج التقصي من طرف المتعلمات والمتعلمين إنجازهم لتحقيق أو بحث انطلاقا من وضعية مشكلة يتترحها المدرس(ة). فنهج النقصي يعتمد أساسا على الوقائع والملاحظات والقباس؛ ويعد تملك المتعلم(ة) للمشكل ضروريا لكي : كما أن مرحلة البحث أو بصيغة لدق حل المشكل من طرف المتعلمات والمتعلمين لا أ Aa يأخذ هذا النهج دلالته يجب أن تُختصر في توالي مجموعة من الأطوار المحددة سلفا وفق تراتبية قارة غير قابلة للتعديل. فالملاحظة والمناولة والتجريب والنمشجة هي أشكال أو طرائق ممكنة لنهج التقصي؛ تظهر أطوارها تمفصلات وترابطات دون أي توع من بي المسبقة؛ واختيار هذه الأطوار وتمفصلها هو الذي يفضي إلى تنوع النهوج العلمية الممكنة قي علاقتها بالمشكل PES فالتدريس أو التعلم عن طريق حل المشكلات (أو الوضعيات المشكلة) يقتي من المدرس في بداية الدرس/ shypothético-déductive طرح مشكل أو وضعية مشكلة يتوجب حلها؛ وذلك باعتماد النهج الغرضي الاستتباطي .. | حيث يصوغ المتعلمات والمتعلمون القرضيات ويتصورون استراتيجيات للبحث والتقصي قصد التحقق من هذه | ع .1 الفرضيات وفق المراحل المبينة في نموذج الوليقة . = as ١ “Al من خلال معارفك وتجربتك .1 : أذكر(ي) مكونات الوضعية المشكنة. (1 ن) ..1 : (0 2) أعط الخصائص الأساسية للوضعية المشكنة وبين أهميتها بالنسبة للمتعليزة). ..1 في إطار معالجة محور الاستجابة المناعية النوعية ذات وسبط خلطي من الوحدة السادسة لبرنامج مادة علوم الحياة والأرضن للسئة الثاللة من السلك الثانوي الإعدادي؛ وقصد التوصل إلى آلية الاستجابة المناعية الخلطية (بعد أن تمت : :4 دراسة الاستجابة المناعية النوعية ذات وسيط خلوي) نقترح الوثائق 2 و 3و _ | باعتمادك على الوثيقة 2 صغ(ي) وضعية مشكلة (وضعية الطلاق) ملائمة لبناء مفهوم الاستجابة المناعية النوعية 2 َ الخلطية. (1.5 ن) باستعمالك للوثيقتين 3 و 4 كدعامات ديداكتيكية؛ وباستعانتك بنموذج الوثيقة [؛ أقترح(ي) سيناريو بيداغوجي لحصة 3 ن) 3.5( SN تستهدف من خلالها حل الوضعية المشكلة - المقترحة في إجابتك عن السؤال 2 - يتضمن العناصر الأهداف التعلمية! - مهام المتعلم(ة)1 - ONE أدوار - أشكال العمل,. - wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيقة إنفو | لمتحان الكفاءة المهنية الولوج الدرجة الأولى من ا التعليم الثانوي الإعدادي دورة دجنبر 2020 EE المادة : اختيار في دبداكتبك مادة التخصص - علوم الحياة والأرض 7 Situation problème الأشكلة | Problématisation _J. 4 ساف يُجرب 7 Shox Observer -Décrire Expérimenter > يستعلم يُتمذج 1 4 1 ' أ Cas, | / = Confrontation البنيلة Structuration | يتواصل Mobilisation . Trnaférer نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com DA | 2020 امتحان الكفاءة الميتية لولوج الدرجة الأولى من إطار أسادة التعليم الثانوي الإعدادي = ادوارة دجنبر الموضوع 2 المادة : اختبار في ديناكتيك مادة التخصص - علوم الحباة والأرض. En s'appuyant sur la mise en évidence de la phagocytose, le 2001601616 russe Elle 146160016017 (1845- a) développait sa théorie cellulaire de l'immunité, alors que Pauï Erich et ses collaborateurs (1854- S15) oblenalent au contraire des résultats expérimentaux montrant que des substances solubles Présents dans le sérum participalent aux réactions immunitaires. En 1888, à Paris, Émile Roux et ses collaborateurs démontrælent que le pouvoir pathogène du bacille diphiérique étail 00 à une toxine plutôt qu'à la bactérie elle-même. Cette observation fut rapidement étendue au cas du létanos. À partir de 1890, Emil von Behring et ses collègues s'intéressaient aux processus par lesquels des | animaux immunisés contre la diphtérie ou le tétanos peuvent survivre. À l'époque, les lentalives d'explication se réfèrent soit à la Re soit à une action bactéricide du sang non spécifique de | l'agent pathogène (rôle des alexines}- une acclimetation de l'organisme à la toxine. Aucune de ces explications ne satisfait les deux chercheurs (Roux et Von Bekring), qui entreprennent d'immuniser des lapins contre les bactéries responsables du tétanos et de la diphtérie. حفن سمين الدقتبريا حقن ذوفن ل EUR 2 [5 أرتب 32 Le ( 1 15م D) 8 - j القن سمين. 7 anis es. > à جو | > La © بذاء الأرئب … [0 موت الأرئب RE _'.- 057 | لاحت لق | غاب تاج مادات الجسم متشا ست حا ]_._ 50| باق wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو متحان الكفاءة المهنيةلولوجالدرجة لأولى من إطار RD الإعادي - دورة نجثير 2020 | نحم شوج المادة : اختبر في ديداكتيك مادة التخصص - علوم الحياة والأرض 2 التمرين الثاني (4 Ci : في إطار معالجة محور الإبراز البولي من برنامج مستوى السنة الثالئة ثاتوي من السلك الإعداديء يتم انجاز مجموعة من المناولات التجريببة لتحديد مكونات البول. 1. اقترح(ي) بطاقة تقنية اثلاث مناولات تمكن من الكشف عن ثلاث مكونات مختلفة تلبول وفق النموذج المبين في الجدول أسفله. (1.5 ن) ال>>للببلر..صاسشًستكتسسلللس له كسما لس RE إن _ غإل_ ا لتبت تسسا . اقترح(ي) مراحل تدبير حصة أشفال تطبيقية لإنجاز المناولات الثلاث المقترحة. (1 0) ٠ من بين المحاليل المستعملة في هذه المناولات نجد محلولين يحمل كل منهما علامات الخطر الآتية: ١. ! العلامة 2 3ج bel 3 مدلول علامات الخطر التي يحملها هذين المحلولين مع ذكر الاحتياطات وإجراءات السلامة التي متحرص على توجيهها للمتعلمين والمتعلمات خلال إنجاز هذه المناولات. (GLS) التمرين الثاثث (8 Gé تحدد المذكرة 190 الصادرة بتاريخ 13 دجنبر 2010؛ في شأن تأطير وتتبع إجراء فروضّ المراقبة المستمرة لمادة علوم الحياة والأرض بالتعليم الثاتوي الإعدادي» ضوابط الفروض المحروسة بحيث تنص على ضرورة تخصيص مدة زمنية لتصحيح التروض الكتابية المحروسة بكيفية جماعية خلال الأسبوع الموالي لإنجازها مع ما يقتضيه ذلك من تحديد لمظاهر التعثرات المرتبطة بأخطاء المتعلمين. 1, أذكر(ي) المواصفات الواجب توفرها في الفروض الكتابية المحروسة. (1 ن) نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أسائذة اليم الذانوي الإعدادي - دورة دجتبر 2020 sa | :ْ 7 المادة : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - علوم الحباة DB Mo تبرز الوثيقة [ تصنيف الأخطاء حسب مصادرها والعوائق الممكنة في علاقتهما بالعملية التعليمية التعلمية. عرائق إبستمولوجية المعرفة ) الوضعية التعادية ue T ; المعبئة cs ED. | / غدد ونماذج التنريسن الخصاتص المعرفية للمتعلم 4 2. من خم لي اج على ua 5 السؤال الأول: أعط Late مناسبا للشكل جاتب # وضح(ي) أهمية رصد أخطاء المتعلمين خلال := AL). > تصحيح الفروض الكتابهة ES Lite (02) As ب 1 إعدادي؛ يتعلق بالتوالد عند النيانات x glass ; أعضاء التوالد الجنسي عند لبات زهري وتعرا د Pr ne ep السؤالين المقدمين قي NS 7 | الوثيقتين 2 ر 3 ; ŸS EL $ السؤال الثاني: تمثل الأشكال AS مراحل تشكل الثمرة عند CAD الجلبان. رتب أشكال الوثيقة مع إعطاء تعليق مختصر لكل PA £ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com امتحان الكلاءة المهنية لولوج الدرجةاأولى من إطار PRET اللوي الإعادي - دورة دجتير 2020 | = المادة : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - علوم الحياة والأرض 7 مكن تحليل أجوبة المتعلمين/ات الخاصة بالسؤالين الأول والثاني من رصد الأخطاء المبينة قي الجدول أسفله: سس تسلا LR عم لشي اقل :72 5 RE Ai 5 ٍ à | متو و55 ٠ للحوظة pr le \ er TT رام لنبات الخطمية Hibiscus (الوفيقة 4( … ُ# لبناء الفقرة المتعلقة بتحديد أعضاء 308 M الجنسي D aie نبات زهري. 3. باستغلالك للوثائق 1 و 2 ر 3 و 4 أتمم (ي) ملء الجدول السابق بتحديدك لمصادر الأخطاه وأنواع العوائق المرتبطة بالأخطاء المرصودة . (2.5 ن) 4. انطلاقا مما سبق اقترح(ي) التعديلات والإجراءات التي ستمكتك من تجاوز كل خط من الأخطاء المرصودة. )2.5 ©( نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة.
هذا النموذج هو اختبار في ديداكتيك مادة التخصص: علوم الحياة والأرض في امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي — المركز الوطني للتقويم والامتحانات، دورة دجنبر 2020. المدة: ثلاث ساعات، المعامل: 1. ثلاثة تمارين: الوضعية المشكلة ونهج التقصي (8 ن)، الأشغال التطبيقية والسلامة في المختبر (4 ن)، التقويم ورصد الأخطاء (8 ن).
💡 قبل أن تبدأ: الوثائق المقدمة ليست للزينة: كل سؤال ينتظر أن تستثمرها صراحة (الخطاطة 1 للتمرين الأول، الوثائق 2 و3 و4 للمحتوى العلمي، وملاحظة الأستاذ في التمرين الثالث التي تفسر مصدر عدد من الأخطاء). والتمرين الثالث يستند إلى المذكرة 190 الصادرة في 13 دجنبر 2010 التي يذكرها الموضوع نفسه.
التمرين الأول (8 ن)
1.1. مكونات الوضعية المشكلة (1 ن)
- الدعامة أو السند: ما يُقدَّم للمتعلم (نص، صورة، معطيات تجريبية، ملاحظة، حدث تاريخي) داخل سياق دال.
- المعطيات أو المعلومات: العناصر التي يشتغل عليها المتعلم، ومنها ما هو مفيد وما هو مشوش.
- المشكل أو العائق: التناقض أو الفجوة بين ما يعرفه المتعلم وما تكشفه الدعامة، وهو ما يولد السؤال العلمي.
- المهمة والتعليمة: ما يُطلب من المتعلم إنجازه، بصيغة واضحة.
2.1. الخصائص الأساسية للوضعية المشكلة وأهميتها (2 ن)
الخصائص:
- ذات دلالة بالنسبة للمتعلم: مرتبطة بمحيطه أو بقضية تثير فضوله.
- تتضمن عائقا يخلق صراعا معرفيا مع تمثلاته، دون أن يكون مستحيل التجاوز (في متناوله بمجهود وبمساعدة).
- مفتوحة تقبل أكثر من فرضية وأكثر من طريق للحل.
- تستدعي تعبئة مكتسبات سابقة وتؤدي إلى بناء تعلم جديد مستهدف.
- تنتهي بـسؤال علمي قابل للتقصي (بالملاحظة أو التجريب أو التوثيق أو النمذجة).
أهميتها للمتعلم: تحفزه وتشركه في بناء المعرفة بدل تلقيها، تكشف تمثلاته وتسمح بتجاوزها، تنمي مهارات النهج العلمي (طرح المشكل، صياغة الفرضيات، اختبارها)، وتعطي معنى للتعلمات وتسهل تحويلها إلى وضعيات جديدة.
2. صياغة وضعية انطلاق لبناء مفهوم الاستجابة المناعية النوعية ذات الوسيط الخلطي (1,5 ن)
💡 استثمر ما في الوثيقة 2: فشل التفسيرات السائدة (البلعمة، الفعل المبيد غير النوعي للدم، تعود الجسم على الذيفان) هو العائق الجاهز لصياغة المشكل.
الوضعية المقترحة: «في أواخر القرن التاسع عشر، بيّن إميل رو أن خطورة عصية الخناق (الدفتيريا) لا ترجع إلى البكتيريا نفسها بل إلى ذيفان تفرزه، وأن الأمر نفسه ينطبق على الكزاز. ولاحظ فون بيرينغ أن حيوانات سبق تمنيعها تنجو من هذا الذيفان. كان العلماء آنذاك يفسرون ذلك إما بالبلعمة، أو بفعل مبيد للبكتيريا في الدم غير نوعي، أو بتعود الجسم على الذيفان، لكن أيا من هذه التفسيرات لم يُقنع الباحثين، لأن الذيفان مادة ذائبة وليس خلية تُبلعم، ولأن الحيوان الممنع ضد الخناق لا يقاوم بالضرورة الكزاز».
المشكل المستخلص: كيف يتخلص جسم الحيوان الممنع من ذيفان ذائب في وسطه الداخلي؟ وما العنصر المسؤول عن هذه الحماية: خلايا أم مادة ذائبة في الدم؟ وهل هذه الحماية نوعية؟
3. سيناريو بيداغوجي لحصة حل الوضعية المشكلة، باستعمال الوثيقتين 3 و4 ونموذج الوثيقة 1 (3,5 ن)
الأهداف التعلمية: أن يستنتج المتعلم أن التمنيع يُكسب الجسم حماية دائمة نسبيا؛ أن يبين أن هذه الحماية تنتقل بواسطة المصل (وسيط خلطي)؛ أن يستنتج نوعيتها؛ أن يحدد دور اللمفاويات B في إنتاج مضادات الأجسام؛ أن يطبق النهج الفرضي الاستنباطي.
| المرحلة (الوثيقة 1) | مهام المتعلم(ة) | أدوار المدرس(ة) | أشكال العمل |
|---|---|---|---|
| الوضعية المشكلة | يقرأ الوضعية (الوثيقة 2) ويعبر عن تمثلاته | يقدم الوضعية، يثير الفضول، يرصد التمثلات دون تصحيحها | عمل جماعي (القسم) |
| الأشكلة | يصوغ المشكل العلمي في سؤال أو أسئلة | يوجه الصياغة، يدون المشكل على السبورة | حوار موجه |
| صياغة الفرضيات | يقترح فرضيات: حماية بخلايا تبلعم الذيفان / بمادة ذائبة في الدم / حماية غير نوعية... | يقبل الفرضيات ويدونها، يطلب تعليلها | عمل فردي ثم جماعي |
| البحث والتقصي: الوثيقة 3 | يحلل التجارب: A يموت (الذيفان قاتل)؛ B يُحقن بالذوفان ثم بالذيفان بعد 15 يوما فيبقى حيا (اكتساب مناعة)؛ C يُحقن بمصل B والذيفان الخناقي فيبقى حيا (الحماية تنتقل بالمصل: وسيط خلطي)؛ D يُحقن بمصل B وذيفان الكزاز فيموت (الحماية نوعية) | يوزع الوثيقة، يوضح المصطلحات (ذيفان/ذوفان، مصل)، يوجه الملاحظة والمقارنة ودور الشاهد | مجموعات صغيرة |
| البحث والتقصي: الوثيقة 4 | يستنتج من المجموعات: غياب اللمفاويات (تشعيع النخاع العظمي) = غياب مضادات الأجسام؛ لمفاويات T + ذوفان = غياب الإنتاج؛ لمفاويات B + ذوفان = إنتاج مضادات الأجسام؛ إذن اللمفاويات B هي المسؤولة عن إنتاجها حسب معطيات الوثيقة | يذكر بدور المجموعة الشاهدة، يساعد على منطق عزل المتغيرات | مجموعات صغيرة |
| المجابهة | تعرض كل مجموعة نتائجها وتقارنها بالفرضيات: قبول فرضية المادة الذائبة النوعية ورفض البلعمة والتعود | ينشط النقاش، يدير الاختلاف، يعود إلى التمثلات الأولى | جماعي |
| البنينة | يصوغ الخلاصة: الاستجابة المناعية النوعية ذات الوسيط الخلطي تتم بواسطة مضادات أجسام نوعية تنتجها اللمفاويات B وتنتقل في المصل | يساعد على الصياغة، يدقق المفاهيم، يعد خطاطة تركيبية | جماعي ثم فردي (الدفتر) |
| التواصل، التعبئة، التحويل | يرسم خطاطة الاستجابة؛ يفسر مبدأ التلقيح والاستمصال (سيروم مضاد لسم العقرب أو الكزاز) في وضعية جديدة | يقترح وضعية تقويمية وتطبيقية | فردي |
التمرين الثاني (4 ن)
1. بطاقة تقنية لثلاث مناولات للكشف عن مكونات البول (1,5 ن)
| هدف المناولة | الأدوات والمواد | خطوات المناولة | النتائج المنتظرة |
|---|---|---|---|
| الكشف عن الماء والأملاح المعدنية | جفنة خزفية، موقد، ماسك، بول | تسخين كمية قليلة من البول حتى التبخر الكلي | تبخر الجزء الأكبر (الماء) وبقاء راسب صلب (أملاح ومواد عضوية) |
| الكشف عن أيونات الكلورور | أنبوب اختبار، ماصة، محلول نترات الفضة | إضافة قطرات من نترات الفضة إلى 2 ml من البول | راسب أبيض يسود تدريجيا في الضوء: وجود الكلورورات |
| الكشف عن البولة (Urée) | أنبوب اختبار، كاشف الكزانتيدرول، مجهر وصفيحة | إضافة الكزانتيدرول إلى البول وانتظار دقائق، ثم ملاحظة الراسب بالمجهر | راسب أبيض من بلورات إبرية الشكل: وجود البولة |
يمكن إضافة مناولة بمحلول فهلينغ مع التسخين للتأكد من غياب الغلوكوز في بول الشخص السليم (بقاء اللون أزرق)، وهي مفيدة لربط الدرس بالصحة.
2. مراحل تدبير حصة الأشغال التطبيقية (1 ن)
- الإعداد القبلي: تجريب المناولات مسبقا، تهيئة الأدوات والكواشف بكميات صغيرة ومعلمة، إعداد البطاقة التقنية وتنظيم المجموعات.
- الانطلاق: وضعية مشكلة (مثلا: ماذا يطرح الجسم في البول؟) وصياغة الفرضيات.
- تقديم البروتوكول وقواعد السلامة: قراءة البطاقة وشرح علامات الخطر قبل أي مناولة.
- الإنجاز في مجموعات: تنفيذ المناولات وتدوين الملاحظات، مع تتبع الأستاذ ومساعدته.
- عرض النتائج ومناقشتها ومقارنتها بالفرضيات.
- الاستنتاج والبنينة: جدول مكونات البول.
- الترتيب والتنظيف والتخلص الآمن من النفايات، ثم التقويم.
3. مدلول علامات الخطر والاحتياطات (1,5 ن)
| العلامة | المدلول |
|---|---|
| العلامة 1 (المحلول 1): سائل يتلف اليد والسطح | مادة أكالة: تسبب حروقا للجلد وأضرارا بالعين وتتلف المعادن |
| العلامة 2 (المحلول 1): شجرة وسمكة ميتتان | مادة خطرة على البيئة، خاصة على الأوساط المائية |
| العلامة 3 (المحلول 2): لهب | مادة قابلة للاشتعال |
| العلامة 4 (المحلول 2): جمجمة وعظمتان | مادة سامة (سمية حادة) عند البلع أو الاستنشاق أو ملامسة الجلد |
الاحتياطات وإجراءات السلامة:
- ارتداء الوزرة والقفازات والنظارات الواقية؛ عدم لمس المحاليل أو شمها أو تذوقها؛ استعمال الماصة بالمنفاخ لا بالفم.
- إبعاد المحلول 2 عن اللهب والموقد، والعمل في قاعة مهواة.
- استعمال كميات صغيرة، وإغلاق القنينات مباشرة، واحتفاظ الأستاذ بالمحاليل الأصلية.
- عدم صب المحلول 1 في المغسل: جمعه في وعاء خاص بالنفايات الكيميائية.
- في حالة الملامسة: غسل الجلد أو العين بالماء الوافر وإخبار الأستاذ فورا؛ غسل اليدين بعد الحصة.
التمرين الثالث (8 ن)
1. المواصفات الواجب توفرها في الفروض الكتابية المحروسة (1 ن)
حسب المذكرة 190 (13 دجنبر 2010)، ينبغي أن تتوفر في مواضيع الفروض الكتابية المحروسة المواصفات الآتية:
- دقة المضمون العلمي وصحته؛
- دقة الوثائق ووضوحها؛
- تطابق الأسئلة مع الأهداف المراد تقويمها؛
- دقة ووضوح الأسئلة؛
- ترتيب تمارين كل اختبار ترتيبا تصاعديا حسب درجة الصعوبة (من البسيط إلى المركب)؛
- سلامة اللغة؛
- تنظيم النص؛
- ملاءمة الموضوع مع المدة الزمنية المخصصة للإنجاز؛
- دقة عناصر التصحيح وسلم التنقيط.
وتنص المذكرة على أن الفرض يتكون من مكونين: استرداد المعارف، والاستدلال العلمي والتواصل الكتابي والبياني.
2. أهمية رصد أخطاء المتعلمين خلال التصحيح الجماعي (2 ن)
- الخطأ مؤشر على سيرورة التعلم وليس ذنبا: رصده يكشف كيف يفكر المتعلم وأين يتعثر.
- يسمح بـتشخيص مصادر الأخطاء (الوثيقة 1): فهم التعليمات، الوضعية التعليمية، محتوى معقد، تمثلات بديلة، استراتيجيات المتعلم، العمليات الذهنية المعنية؛ وبتحديد نوع العائق (إبستمولوجي، نفسي، ديداكتيكي).
- يعطي للتقويم بعده التكويني إلى جانب بعده الجزائي، ويمكّن من تخطيط الدعم المناسب (فردي، جماعي، في مجموعات).
- يشكل تغذية راجعة للأستاذ لتعديل طرائقه ودعاماته (وهو ما تنص عليه المذكرة 190 بإعداد تقرير عن عملية التصحيح يبين مظاهر التعثر ويقترح أشكال الدعم).
- يشرك المتعلم في التصحيح الذاتي والتبادلي فينمي وعيه بأخطائه (بعد ميتامعرفي).
السؤالان المقترحان في الفرض (الوثيقتان 2 و3)
السؤال الأول (مفتاح الوثيقة 2): العنوان: رسم تخطيطي لمكونات زهرة؛ المفتاح: سبلة، بتلة، سداة (خيط ومئبر)، مدقة (مبيض، قلم، ميسم)، حامل الزهرة.
السؤال الثاني (ترتيب الوثيقة 3): إجابة مرجّحة: الشكل د ← الشكل أ ← الشكل ب ← الشكل ج.
- د: الزهرة كاملة (بتلات، أسدية، مدقة): مرحلة الإزهار والتلقيح.
- أ: بعد الإخصاب تسقط البتلات والأسدية، ويبدأ المبيض في الاستطالة؛ البويضات ما زالت صغيرة (خطوط رقيقة).
- ب: يكبر المبيض ويتسع، وتنمو البويضات (تظهر أكبر وأغمق).
- ج: ثمرة ناضجة (قرن) مفتوحة تظهر فيها البذور.
معيار الترتيب: وجود البتلات أو غيابها، ثم حجم القرن وحجم البويضات/البذور. الخلاصة: المبيض يتحول إلى ثمرة، والبويضات تتحول إلى بذور.
3. مصادر الأخطاء وأنواع العوائق (2,5 ن)
💡 وظّف ملاحظة الأستاذ: درّس أعضاء الزهرة برسم لنبات الخطمية (Hibiscus)، ومراحل تحول الزهرة إلى ثمرة بمثال الطماطم، بينما الفرض يعتمد زهرة أخرى ونبات الجلبان. وفي الوثيقة 1: مصادر الجهة اليمنى (فهم التعليمات، الوضعية التعليمية، محتوى معقد) مرتبطة بقطب المدرس، ومصادر الجهة اليسرى (تمثلات بديلة، استراتيجيات المتعلم، العمليات الذهنية) مرتبطة بقطب المتعلم. يُقبل تصنيف آخر إذا كان معللا.
| رقم الخطأ | مصدر الخطأ | نوع العائق |
|---|---|---|
| 1. عدم إدراج عنوان الرسم ضمن المفتاح (45%) | فهم التعليمات: التعليمة «أعط مفتاحا» لم تُفهم على أنها تشمل العنوان، لأن قواعد الرسم العلمي لم تُرسَّخ | ديداكتيكي |
| 2. عدم التمييز بين السبلة والبتلة (60%) | الوضعية التعليمية: الدعامة المستعملة (رسم الخطمية) تُبرز البتلات الكبيرة ولا تُظهر السبلات بوضوح | ديداكتيكي |
| 3. عدم التمييز بين السداة والمدقة (60%) | الوضعية التعليمية ومحتوى معقد: في الخطمية تلتحم الأسدية في عمود يحيط بالقلم، فيصعب التمييز بينهما | ديداكتيكي (مرتبط باختيار الدعامة) |
| 4. تتشكل الثمرة عبر تحولات تخضع لها البذرة (29%) | تمثلات بديلة: البذرة تُرى في الثمرة فيُعتقد أنها أصلها | إبستمولوجي (يرتبط بصعوبة المفهوم: التمييز بين المبيض والبويضة) |
| 5. الترتيب: أ ← ب ← د (55%) | الوضعية التعليمية (مثال الطماطم مختلف عن قرن الجلبان) والعمليات الذهنية (قراءة الرسوم وترتيبها): المتعلمون ظنوا الشكل أ برعما يتفتح فيصير زهرة | ديداكتيكي أساسا، مع بعد نفسي معرفي |
4. التعديلات والإجراءات لتجاوز كل خطأ (2,5 ن)
- الخطأ 1: تدريس قواعد الرسم العلمي صراحة (العنوان، المفتاح، خطوط الإشارة المستقيمة غير المتقاطعة، المقياس) ووضع شبكة تحقق يستعملها المتعلم قبل تسليم رسمه؛ تمرين دعم لإتمام رسم ناقص العنوان.
- الخطأ 2: تشريح زهرة حقيقية ذات سبلات واضحة (الجلبان أو الفول مثلا) وترتيب القطع حسب الدوائر من الخارج إلى الداخل؛ معايير التمييز: الموقع واللون والشكل.
- الخطأ 3: ملاحظة السداة والمدقة بالمكبرة في زهرة ذات أسدية حرة، ثم مقارنتها بالخطمية؛ مقاربة وظيفية: المئبر يحمل حبوب اللقاح، والمبيض يحتوي على البويضات (مقطع عرضي في المبيض).
- الخطأ 4: مقطع طولي في ثمرة فتية لإظهار أن جدار المبيض يصير جدار الثمرة وأن البويضات تصير بذورا؛ خلق صراع معرفي بسؤال: «كيف تكون بذرة واحدة أصل ثمرة تحتوي على عدة بذور؟»؛ جدول تطابق: مبيض ← ثمرة، بويضة ← بذرة.
- الخطأ 5: تتبع زهرات معلمة لنبات الجلبان (أو صور متسلسلة لها) على مدى أيام؛ نشاط ترتيب بطاقات مع التعليل بالمعايير (البتلات، حجم القرن، حجم البذور)؛ استعمال أكثر من مثال (ثمرة لحمية كالطماطم وقرن كالجلبان) لتسهيل التحويل.
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
نعم. صفحات هذا النموذج (6) متاحة للاطلاع والتحميل مجاناً، وبدون تسجيل أو إنشاء حساب.
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
نعم. تجد في هذه الصفحة، أسفل صفحات الأسئلة، تصحيحاً مقترحاً يشرح منهجية الإجابة والعناصر المنتظرة، من إعداد فريق وظيفة إنفو.
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
هذا النموذج من مباراة نظمتها وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات. ويخصّ درجة: امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - اختبار في ديداكتيك مادة التخصص: علوم الحياة والأرض - دورة دجنبر 2020.
ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟
الدورة: دورة دجنبر 2020. والأسئلة باللغة العربية.
أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟
جمعنا نماذج نفس العائلة في صفحة نماذج مباريات مباراة التعليم وأطر الأكاديميات، مرتّبة حسب الدورة من الأحدث إلى الأقدم.
ناقش هذا النموذج (0)
شارك إجاباتك أو صحّح التصحيح — إذا كان لديك رأي مختلف حول أي نقطة، اكتبه هنا ليستفيد باقي المترشحين.
لا يوجد نقاش بعد — شارك إجابتك أو سؤالك حول هذا النموذج.
⚠️ ممنوع نشر أرقام الهاتف أو الروابط أو أي عرض مقابل مال — تُحذف هذه المشاركات تلقائياً.
هل تحضّر لهذه المباراة؟
نماذج مشابهة قد تهمّك
نموذج مباراة توظيف متصرفي التربية الوطنية من الدرجة الأولى - وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - تخصص المنازعات - دورة ماي 2024
📅 ماي 2024
نموذج مباراة الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي من الدرجة الأولى - اختبارات في المعارف المرتبطة بالتعليم الابتدائي: مكون الرياضيات - دورة يونيو 2023 - وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
📅 دورة يونيو 2023
نموذج مباراة الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي من الدرجة الأولى - اختبارات في بيداغوجية التخصص: مكون ديداكتيك اللغة الفرنسية - دورة يونيو 2023 - وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
📅 دورة يونيو 2023
نموذج مباراة الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي من الدرجة الأولى - اختبارات في بيداغوجية التخصص: مكون ديداكتيك اللغة العربية - دورة يونيو 2023 - وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
📅 دورة يونيو 2023
نموذج مباراة الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي من الدرجة الأولى - اختبارات في بيداغوجية التخصص: مكون ديداكتيك النشاط العلمي - دورة يونيو 2023 - وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
📅 دورة يونيو 2023
نموذج مباراة الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي من الدرجة الأولى - اختبارات في بيداغوجية التخصص: مكون ديداكتيك الرياضيات - دورة يونيو 2023 - وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
📅 دورة يونيو 2023
عرض كل النماذج ←
الجهة المنظمة: وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات · دورة دجنبر 2020 — مصدر النسخة: نماذج مباريات التوظيف - مواضيع الدورات السابقة؛ الإعلان الرسمي للمباراة هو المرجع.
كيف تستشهد بهذه الصفحة؟
صحفي أو مدوّن أو أستاذ؟ انسخ المرجع أسفله وضع رابطاً نحو هذه الصفحة.
الرابط الدائم: https://www.wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1465/نموذج-امتحان-الكفاءة-المهنية-لولوج-الدرجة-الأولى-من-إطار-أساتذة-التعليم-الثانوي
