نموذج اختبار في المجال البيداغوجي والممارسة المهنية - الوضعية الاختبارية (20 نقطة) - وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات 2021
⬇️ تحميل PDF الرابط الدائم: wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1457
باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة اختبار في المجال البيداغوجي والممارسة المهنية - الوضعية الاختيارية (20 نقطة) لدى وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات (دورة دجنبر 2021)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
- الدرجة
- اختبار في المجال البيداغوجي والممارسة المهنية - الوضعية الاختيارية (20 نقطة)
- التخصص
- السلك الثانوي التأهيلي
- الدورة
- دورة دجنبر 2021
- عدد الصفحات
- 2
- لغة الأسئلة
- العربية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.
لل'6[6 "سس أأ.ٍسٌٌٍلسٍسسأللسللللشس لشلسكقلصسللسلتلسصكلكلكعلاالكالللاساكحعكطسسب.. وه se الس الس ايا بابي dite الاول ولرياضسة انما امسر مجم تن دورة per 1 02 ب ص المركز الوطني للتقويم والامتحانات الموضوع a STI ساعات ساس سر _ _ | اللا © الوضعية الإختبارية: (20 نقطة) نص الانطلاق يظمح النموذج التنموي الجديد إلى إحداث نهضة حقيقية للمنظومة التريوية. فالمدرسة المغربية يجب أن تمكن كل متعلم من اكتساب المهارات الأساسية لضمان اندماجه الإجتماعي؛ ودعم نجاحه الأكاديمي والمهني. كما يجب أن تصبح هذه المدرسة بوتقة لتكوين شياب متفتج يطور ذاته ويصنع مستقبل المغربء من خلال تلقينه معنى الاستقلالية والمسؤولية وأخلاقيات مطبوعة بالقيم الإنسانية الراسخة في الهوبة المغربية وفكر منفتح وقدرة على التأقلم مع التحولات السريعة التي يعرفها العالم. يتطلب تجسيد هذا الطموح تجاوز الأزمة الثلاثية الأيعاد التي يعيشها النظام التريؤي المغربي: Ÿ أزمة جودة التعلمات؛ التي tas في عدم إتقان أغلبية التلاميذ للمهارات الأساسية في القراءة والحساب واللغات؛ في نهاية مسارهم الدراسي؛ > أزمة ثقة المغارية إزاء المؤسسة التريوية وهيثتها التعليمية؛ ei أزمة في مكانة المدرسة التي لم تعد تلعب دورها في الارتقاء الإجتماعي وتشجيع تكافؤ Ÿ وقد فاقمت أزمة كوفيد-19 عوامل الضعف هاتهء بحيث ساهم توقفٌُ الدراسة خلال القترات وضعف استعداد التظام التعليمي على التأقلم مع نمط التدريس عن all الأولى من الحجر بعد: في تغاقم التفاوتات فيما يخص مستوى تحصيل التلاميذ وإضعاف أداء المنظومة التعليمية بأكملها. فبدون تحول عميق للنظام التريوي؛ لا يمكن بلوخ أي هدف من الأهداف التتموية للمغرب على التتنموي الجديد يدعو إلى نهضة تربوية حقيقية لتحسين جودة التعليم بشكل جوهري وإعادة وضع ولهذا يتعين على المدرسة المغربية إجراء تحديث عميق لبرامجها ومقارياتها البيداغوجية للانخراط كليا في القرن الواحد والعشرين. لذلك تعتبر اللجنة (اللجتة الخاصة بالنموذج التنموي) أنه من المهم القيام بما يأتي: 1 . تطوير البحث والتجريب في ميدان التعليم لتجديد طرق التدريس على أسس علمية؛ 2. مراجعة البرامج Les تنمية القدرات الأفقية؛ لا سيما التفكير المستقل والفضول المعرفي والتواصل وروح التعاون. ويجب أن تكون لأنشطة التفتح الثقافية والفنية والرياضية مكانة أكثر أهمية 3. تحسين إتقان اللغات بالإعتماد على العلوم الإدراكية لتحديث طرق التدريس؛ مع مراجعة مراحل إدخال اللغات والانتقال اللغوي؛ وذلك بهدف إخضاع خيارات التدريس لمعايير الفعالية التي تحترم كيفية اشتغال دماغ الطفل الذي قد يكون حاليا معرضا لوضعية التشيع بسبب الحمولة المرتفعة من نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com مادة : اختبار في المجال البيداغوجي والممارسة المهنية 2 4. استغلال الفرص التي تتيحها الرقعيات لجعلها رافعة قوية لتحويل النظام التريوي» وحاضنة لعمارسات بيداغوجية جديدة؛ عن طريق تطوير منظومة مغربية لتكنولوجيا التربية (Edtech) تدمج كل المقاولات والشركات الناشتة المستعملة للتكنولوجيات الجديدة؛ لأجل تحويل elle التربية والتكوين (مراجع بيداغوجية عبارة عن دروس جماعية إلكترونية مفتوحة المصادره منصات للأساتذة الخاصين؛ تكويتات متخصصة؛ وكذا تطبيقات بيداغوجية؛ ومنصات للألعاب)؛ وريط كافة المدارس العمومية بشبكة الأنترئيت. بالإضافة إلى المهمة الجوهرية للمدرسة فيما يخص التكوين وتنمية الكقاء «ol فإنه من الضروري أن تكرس هذه الأخيرة دورها فيما يتعلق بترسيخ القيم التي تندرج ضمن المرجعية التاريخية والدينية لبلادنا. ويجب على المنظومة التعليمية أن تساهم في تطوير القدرة على العيش المشترك؛ دون إقصاء أو تمييز: وتدعم احترام الاختلاف وززع رؤح الحواز الجاد والهادئ. وللمدرسة دور هام Lai في إشعاع قيم المواطتة؛ عبر ترسيخ ثقافة المنقعة المشتركة وإيلاء الأولوية للصالح العام وتحفيز المشاركة ab gl من أجل توطيد روح الانتماء والتشبث بثوابت الأمة. وإذا كان دور المدرسة محوريا في هذا العجال؛ فإن تعيئة باقي الفاعلين (الأسر» مؤسسات التأطير السوسيع-ثقافي؛ وسائل الإعلام) يكتسي أيضا أهمية بالغة لتكريس قيم المواطنة وتعزيز شعور النموذج التنعوي الجديد. التقرير العام أبريل #021 Us 93 وما يعدها إبتهصرف) الأسئلة: 1 حدد (ي) القضايا التي يطرجها النص؛ وضعها /ضبعيها في سياقها العام. )4 5( 2. عؤفزي) تقؤيم المستلزمات؛ مركزا(ة) على أهمية استثمار نتائجه في تحسين جودة التعلمات.(4 ن) 3. اشرح(ي) بحسب النضص: "فاقمت أزمة كوفيد-19 عوامل الضعف هاته؛ بحيث ساهم توقف الدراسة خلال الفترات الأولى من الحجر الصحي وضعف استعداد النظام التعليمي على التأقلم مع نمط التدريس عن sde في تفاقم التغاوتات فيما يخص مستوى تحصيل التلاميذ وإضعاف أداء المنظومة التعليمية بأكملها." )3 ن) 4 أبرز(اي) أهمية تجديد الممارسات البيداغوجية وتنويعها في الارتقاء بجودة التعلماث وتحسينها. (4ن) 5 يشكل إدماج التكنولوجيا الرقمية أحد مرتكزات تجديد الممارسات البيداغوجية: )5 ن) | وضح(ي) بعض مقتضيات توظيف هذه التكنولوجيا في تدبير التعلمات الصغية والمندجة؛ باء بين(ي)؛ انطلاقا من معارساتك المهنية؛ أهعية إدماج التكنولوجيا الجديدة في مجال التدريس معززا(ة) ذلك بمثال من المادة التي تدرسها؛ ج. ارصدزي) صعوية من صعوبات تطبيق هذه التكنولوجيا في ممارسة التدريس؛ واقترحزي) حلا عمليا لتجاوزها. نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة.
هذا النموذج هو الوضعية الاختبارية (20 نقطة) من اختبار المجال البيداغوجي والممارسة المهنية ضمن امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي — دورة دجنبر 2021 (المركز الوطني للتقويم والامتحانات). المدة: ثلاث ساعات، المعامل: 1. نص الانطلاق مقتطف من التقرير العام للنموذج التنموي الجديد (أبريل 2021، ص. 93 وما بعدها، بتصرف)، تليه خمسة أسئلة. ما يلي تصحيح مقترح.
منهجياً: خمسة أسئلة في ثلاث ساعات، أي نحو 30 دقيقة لكل سؤال. حرّر كل جواب في فقرة منظمة (تمهيد قصير، عناصر مرقّمة، خلاصة)، واستشهد بعبارات من النص ثم أضف من رصيدك المهني. السؤال 5 (5 ن) يطلب مثالاً من مادة تخصصك: لا تتركه عاماً.
1. القضايا التي يطرحها النص ووضعها في سياقها العام (4 ن)
القضايا المطروحة:
- طموح النموذج التنموي الجديد إلى نهضة تربوية حقيقية: مدرسة تمكّن كل متعلم من المهارات الأساسية، وتضمن اندماجه الاجتماعي ونجاحه الأكاديمي والمهني، وتكوّن شباباً منفتحاً مستقلاً مسؤولاً متشبعاً بالقيم.
- الأزمة الثلاثية الأبعاد للنظام التربوي: أزمة جودة التعلمات (عدم إتقان أغلبية التلاميذ للمهارات الأساسية في القراءة والحساب واللغات)، أزمة ثقة المغاربة في المؤسسة التربوية وهيئتها التعليمية، وأزمة مكانة المدرسة التي لم تعد تؤدي دورها في الارتقاء الاجتماعي وتكافؤ الفرص.
- أثر جائحة كوفيد-19 في تعميق هذه الأزمة (توقف الدراسة، ضعف الاستعداد للتعليم عن بعد، تفاقم التفاوتات).
- تحديث البرامج والمقاربات البيداغوجية عبر أربعة مداخل: تطوير البحث والتجريب لتجديد طرق التدريس على أسس علمية؛ مراجعة البرامج لتنمية القدرات الأفقية وأنشطة التفتح؛ تحسين إتقان اللغات بالاستناد إلى العلوم الإدراكية؛ استغلال الرقميات (Edtech).
- الوظيفة القيمية للمدرسة: ترسيخ القيم ضمن المرجعية التاريخية والدينية للبلاد، العيش المشترك، المواطنة، مع تعبئة باقي الفاعلين (الأسر، مؤسسات التأطير السوسيو-ثقافي، الإعلام).
السياق العام:
- سياق وطني تنموي: إحداث اللجنة الخاصة بالنموذج التنموي وتقديم تقريرها العام في 2021، بعد الإقرار بمحدودية النموذج التنموي السابق؛ وقد جعل التقرير الرأسمال البشري، والتعليم خصوصاً، رافعة أساسية للتنمية.
- سياق إصلاحي تربوي: مسار إصلاحات متعاقبة (الميثاق الوطني للتربية والتكوين، البرنامج الاستعجالي، الرؤية الاستراتيجية 2015-2030، القانون الإطار 51.17) دون بلوغ الأثر المنتظر على التعلمات، كما تُظهره التقويمات الوطنية والدولية.
- سياق ظرفي: جائحة كوفيد-19 وما كشفته من هشاشة ومن حاجة إلى التحول الرقمي.
- سياق دولي: متطلبات القرن الحادي والعشرين (اقتصاد المعرفة، الثورة الرقمية، التحولات السريعة) التي تفرض مهارات جديدة.
2. تعريف تقويم المستلزمات وأهمية استثمار نتائجه في تحسين جودة التعلمات (4 ن)
التعريف: تقويم المستلزمات الدراسية تقويم تشخيصي يُنجَز في بداية السنة الدراسية (أو في بداية مرحلة أو مجزوءة)، يروم الوقوف على مدى تحكّم المتعلمين في المكتسبات القبلية الضرورية (معارف، مهارات، قدرات) لمتابعة البرنامج الجديد. وظيفته ليست التنقيط أو الترتيب، بل التشخيص والتوجيه واتخاذ القرار البيداغوجي.
أهمية استثمار نتائجه:
- على مستوى المتعلم: تحديد مواطن القوة والتعثر بدقة، وتفييء المتعلمين حسب حاجاتهم، وإشراكهم في الوعي بمستواهم.
- على مستوى التخطيط: بناء خطة للدعم والمعالجة في بداية السنة، وتكييف التخطيط السنوي والمرحلي (تحديد الأولويات، تخصيص حصص لتثبيت المستلزمات قبل بناء التعلمات الجديدة).
- على مستوى التدبير: اعتماد البيداغوجيا الفارقية وتنويع الطرائق والوسائل، وتدارك التعثرات قبل تراكمها، وهو مدخل مباشر لمعالجة «أزمة جودة التعلمات» التي يشير إليها النص.
- على مستوى المؤسسة: معطيات تغذّي مشروع المؤسسة وعمل المجالس التعليمية والتربوية، وتنسيق خطط الدعم بين الأساتذة.
- على مستوى الإنصاف: تقليص الفوارق بين المتعلمين، خصوصاً بعد فترات الانقطاع (كما حدث مع الجائحة)، ومحاربة الهدر والتكرار.
شروط النجاعة: روائز مبنية على المستلزمات الفعلية للبرنامج، شبكات تفريغ وتحليل، وترجمة النتائج إلى إجراءات عملية مع تتبّع أثرها.
3. شرح القولة: «فاقمت أزمة كوفيد-19 عوامل الضعف هاته...» (3 ن)
القولة تقرّر أن الجائحة لم تخلق أزمة المدرسة المغربية، بل عمّقت اختلالات قائمة (الأزمة الثلاثية الأبعاد)، وذلك عبر ثلاث آليات:
- توقف الدراسة الحضورية خلال الفترات الأولى من الحجر الصحي: ضياع زمن التعلم، عدم إتمام البرامج، وانقطاع العلاقة التربوية المباشرة.
- ضعف استعداد النظام التعليمي للتعليم عن بعد: نقص التجهيزات والربط بالأنترنيت، محدودية الموارد الرقمية الملائمة، ضعف تكوين المدرسين والمتعلمين في هذا النمط، وصعوبة التتبّع والتقويم عن بعد.
- تفاقم التفاوتات: بين الوسطين الحضري والقروي، وبين الأسر الميسورة والهشّة، وبين التعليم العمومي والخصوصي؛ فالمتعلم الذي لا يملك وسيلة رقمية أو سنداً أسرياً ازداد تعثره.
النتيجة: تراجع مستوى تحصيل التلاميذ واتساع الفوارق بينهم، أي مزيد من المساس بتكافؤ الفرص، وإضعاف أداء المنظومة في مجملها. والقولة تحمل ضمنياً دعوة إلى استخلاص الدروس: تأهيل المنظومة رقمياً، تنويع أنماط التعليم (حضوري، عن بعد، بالتناوب)، وإرساء آليات الدعم والاستدراك.
4. أهمية تجديد الممارسات البيداغوجية وتنويعها في الارتقاء بجودة التعلمات (4 ن)
- الاستجابة لتنوع المتعلمين: اختلاف الإيقاعات وأنماط التعلم والذكاءات يقتضي تنويع الطرائق (البيداغوجيا الفارقية)؛ الطريقة الواحدة تقصي جزءاً من القسم.
- جعل المتعلم فاعلاً: الانتقال من التلقين إلى الطرائق النشطة (حل المشكلات، المشروع، التعلم التعاوني، القسم المعكوس، التقصي) يبني تعلمات أعمق وأبقى.
- تنمية القدرات الأفقية التي يلحّ عليها النص: التفكير المستقل، الفضول المعرفي، التواصل، روح التعاون، وهي لا تُكتسب بالإلقاء.
- الرفع من الحافزية ومحاربة الملل والهدر المدرسي، وتحسين المناخ الصفي وعلاقة المتعلم بالمدرسة (استرجاع الثقة).
- معالجة التعثرات: تنويع أساليب الدعم والتقويم التكويني يسمح بتدارك النقص في المهارات الأساسية.
- التأسيس العلمي: تجديد الطرق على أساس البحث والتجريب والعلوم الإدراكية (كما يدعو النص) يخضع الاختيارات البيداغوجية لمعيار الفعالية لا للعادة.
- مواكبة التحولات الرقمية والمجتمعية وإعطاء مكانة لأنشطة التفتح الثقافية والفنية والرياضية.
- التنمية المهنية للمدرس: التجديد يقتضي ممارسة تأملية وتقاسماً للتجارب داخل المجالس التعليمية وجماعات الممارسات المهنية.
خلاصة: جودة التعلمات رهينة بما يجري داخل الفصل؛ وتجديد الممارسات وتنويعها هو الحلقة التي تترجم الإصلاح إلى أثر فعلي على تحصيل المتعلمين.
5. إدماج التكنولوجيا الرقمية (5 ن)
أ. بعض مقتضيات توظيف التكنولوجيا في تدبير التعلمات الصفية والمندمجة
- الوظيفية: التكنولوجيا وسيلة لا غاية؛ يُختار المورد الرقمي لأنه يخدم هدفاً تعلمياً محدداً وتتأكد قيمته المضافة مقارنة بالوسيلة التقليدية.
- التخطيط المسبق: إعداد سيناريو بيداغوجي يحدّد لحظة التوظيف، مدته، مهام المتعلم، والمنتوج المنتظر.
- الملاءمة: انتقاء موارد موثوقة ومصادق عليها، مناسبة لمستوى المتعلمين وللمنهاج.
- الشروط المادية والتقنية: التأكد من الجاهزية (تجهيزات، ربط، بديل عند العطب).
- في التعلمات المندمجة (حضوري + عن بعد): التكامل بين الزمنين، منصات وأقسام افتراضية، تعليمات واضحة للعمل الذاتي، تتبّع وتقويم، ومراعاة تكافؤ الفرص في الولوج.
- البعد الأخلاقي والقانوني: احترام حقوق المؤلف، حماية المعطيات الشخصية، التربية على الاستعمال الآمن والنقدي.
- كفايات المدرس الرقمية وتكوينه المستمر.
ب. أهمية إدماج التكنولوجيا الجديدة في مجال التدريس، مع مثال من مادة التخصص
الأهمية: تقريب المجرّد بالمحاكاة والصورة والصوت، تنويع مصادر المعرفة، تفريد التعلم واحترام الإيقاعات، تنمية التعلم الذاتي، التغذية الراجعة الفورية، تيسير التقويم والتتبّع، ربح الزمن، والرفع من الحافزية.
المثال يُستمد من مادة تخصص المترشح. نماذج ممكنة:
- العلوم (الفيزياء والكيمياء، علوم الحياة والأرض): استعمال برنام محاكاة لتجربة يتعذّر إنجازها في المختبر (خطورة، كلفة، ظاهرة غير مرئية)، مع بطاقة استثمار يملؤها المتعلمون.
- الرياضيات: برنام هندسة دينامية لاستكشاف خاصية وتخمينها قبل البرهنة عليها.
- اللغات: مقاطع سمعية بصرية أصيلة لتنمية الفهم الشفهي، ومنتدى أو مستند تشاركي للإنتاج الكتابي وتصحيح الأقران.
- الاجتماعيات: خرائط تفاعلية وصور الأقمار الاصطناعية لتحليل مجال جغرافي.
يُنتظر من المترشح أن يعرض مثالاً واحداً مفصّلاً: الدرس، الهدف، المورد، مهام المتعلمين، والأثر الملاحَظ على تعلماتهم.
ج. صعوبة من صعوبات التطبيق وحل عملي لتجاوزها
الصعوبة: ضعف التجهيزات والربط بالأنترنيت داخل المؤسسة، وتفاوت المتعلمين في امتلاك الوسائل الرقمية خارجها.
الحل العملي:
- اعتماد موارد تشتغل دون اتصال (محمّلة مسبقاً على حاسوب المدرس أو مفتاح تخزين) وعرضها بالمسلاط؛
- برمجة استعمال القاعة متعددة الوسائط بالتناوب بين الأقسام في إطار مشروع المؤسسة؛
- العمل في مجموعات حول جهاز واحد، واستثمار هواتف المتعلمين بشكل مؤطَّر حين يُسمح بذلك؛
- توفير بديل ورقي للمهام المنجزة عن بعد حتى لا يُقصى من لا يملك الوسيلة؛
- الانخراط في شراكات (جمعية الآباء، الجماعة، جمعيات) لتأهيل التجهيزات.
تُقبل صعوبات أخرى مع حلولها: نقص تكوين المدرسين (الحل: التكوين الذاتي والتكوين بالنظير داخل المؤسسة)، أو تشتّت انتباه المتعلمين (الحل: مهام محدّدة بزمن ومنتوج واضح).
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟
أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟
ناقش هذا النموذج (0)
شارك إجاباتك أو صحّح التصحيح — إذا كان لديك رأي مختلف حول أي نقطة، اكتبه هنا ليستفيد باقي المترشحين.
لا يوجد نقاش بعد — شارك إجابتك أو سؤالك حول هذا النموذج.
⚠️ ممنوع نشر أرقام الهاتف أو الروابط أو أي عرض مقابل مال — تُحذف هذه المشاركات تلقائياً.
هل تحضّر لهذه المباراة؟
نماذج مشابهة قد تهمّك
الجهة المنظمة: وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات · دورة دجنبر 2021 — مصدر النسخة: نماذج مباريات التوظيف - مواضيع الدورات السابقة؛ الإعلان الرسمي للمباراة هو المرجع.
كيف تستشهد بهذه الصفحة؟
صحفي أو مدوّن أو أستاذ؟ انسخ المرجع أسفله وضع رابطاً نحو هذه الصفحة.
الرابط الدائم: https://www.wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1457/نموذج-اختبار-في-المجال-البيداغوجي-والممارسة-المهنية-الوضعية-الاختيارية-20-نقطة-و
