نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - اختبار في ديداكتيك مادة التخصص: التربية البدنية والرياضية - دورة دجنبر 2022

Ce modèle est l'épreuve de didactique de la matière de spécialité : éducation physique et sportive de l'examen d'aptitude professionnelle pour l'accès au 1er grade du cadre des professeurs de l'enseignement secondaire collégial — Ministère de l'Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports, Centre national d'évaluation et des examens, session de décembre 2022. Durée : 3 heures, coefficient 1. Le sujet part d'un constat (volley-ball, 2e année collège : échanges rares, jeu monopolisé par quelques élèves) et pose 5 questions notées sur 20. Voici une correction proposée, appuyée sur les Orientations pédagogiques et programmes de l'EPS au secondaire collégial (août 2009).

💡 Ce que le correcteur attend : une réponse qui part du constat (ne récitez pas un cours général sur le volley-ball), qui emploie le vocabulaire des OP 2009 (module, OTI, OTC, séquences, situation de référence, connaissances procédurales / conceptuelles / comportementales) et qui reste cohérente d'une question à l'autre : l'OTC de la question 3 doit se retrouver dans la situation de référence de la question 4, puis dans la grille de la question 5.

1. Expliquer et analyser les comportements (3 points)

a) Le renvoi explosif et direct (problèmes techniques et réglementaires)

• Manque de maîtrise des gestes de base (touche haute, manchette) et surtout du déplacement-placement sous la balle : l'élève arrive en retard, frappe « comme il peut » ; le renvoi immédiat est la seule réponse qu'il maîtrise.
• Représentation du jeu : pour ces élèves, jouer au volley-ball, c'est « renvoyer la balle par-dessus le filet ». Ils n'ont pas construit l'idée qu'on peut utiliser ses trois touches pour préparer une attaque. C'est justement le saut qualitatif visé en 2e année : passer du renvoi direct (1re année) au renvoi indirect.
• Contraintes réglementaires mal comprises ou vécues comme une menace : peur de la faute (balle tenue, double touche), méconnaissance de la règle des trois touches : l'élève se débarrasse du ballon au plus vite.
• Aspects affectifs : appréhension du ballon (ballon dur, trajectoires rapides), recherche du « beau coup » gagnant, besoin de s'affirmer propre à l'âge (12-15 ans : affirmation de soi, goût de la compétition, perte transitoire de coordination, caractéristiques que rappellent les OP 2009).
• Conditions matérielles non adaptées : terrain trop grand, filet trop haut, ballon trop lourd, effectif trop nombreux par équipe : la balle arrive de loin, bas, et rend la construction impossible.

b) Le jeu monopolisé (problèmes de participation)

• Les élèves les plus habiles (souvent quelques garçons) prennent toutes les balles ; les autres, qui ne se sentent pas compétents, évitent le ballon et deviennent spectateurs (sentiment d'incompétence, peur d'échouer devant le groupe).
• Pas de répartition de l'espace ni des rôles : aucun joueur n'a une zone ou une fonction (réceptionneur, passeur, renvoyeur).
• Règles et organisation qui ne contraignent pas la participation : rien n'oblige la balle à passer par plusieurs joueurs.

Analyse : les deux problèmes sont liés. Tant que le renvoi est direct, un seul joueur agit ; organiser le renvoi indirect oblige à faire circuler la balle, donc à faire participer. La solution est didactique (contenus, règles aménagées) et pédagogique (organisation, rôles, climat).

2. Procédures didactico-pédagogiques pour ce cycle (3 points)

• Une observation diagnostique en début de cycle (séance 1) avec une grille (nombre de touches par possession, qui touche la balle, types de renvois) : les OP 2009 prévoient cette séance d'observation pour fixer les objectifs du projet de cycle.
• Réduire le rapport de force et la complexité : jeu réduit (2 contre 2, puis 3 contre 3, puis 4 contre 4), terrains réduits, filet abaissé, ballons plus légers ou souples.
• Aménager les règles pour rendre le renvoi indirect nécessaire et rentable : deux touches obligatoires avant le renvoi, point doublé s'il est gagné après trois touches, possibilité au début de bloquer-relancer la balle (attraper puis lancer) avant d'exiger la frappe, service à la main par en dessous et plus près du filet.
• Imposer la participation : chaque joueur doit toucher la balle au moins une fois par possession ou par point ; rotation obligatoire des postes après chaque service.
• Démarche par situations-problèmes (global – analytique – global) : on part du jeu, on fait constater la difficulté, on travaille le geste ou le placement utile, on revient au jeu.
• Différenciation : équipes homogènes entre elles et hétérogènes à l'intérieur, ateliers de niveaux, variables de difficulté (hauteur du filet, taille du terrain).
• Rôles sociaux (arbitre, marqueur, observateur, capitaine) : c'est l'objectif terminal d'intégration de la 2e année, qui demande à l'élève de « s'accoutumer à commander et à être commandé pour réaliser différents rôles ».
• Évaluation formative et feedbacks fréquents, fiches d'observation remplies par les élèves, courts temps de verbalisation (« comment avez-vous gagné ce point ? »).

3. Lignes directrices de l'OTC, objectifs de 3 séquences, savoirs et savoir-faire (5 points)

a) L'OTC de la 2e année collège en volley-ball

Le programme national des OP 2009 fixe pour les sports collectifs de renvoi en 2e année : « Rechercher le gain de la rencontre par un déplacement et un placement adéquats pour un renvoi indirect de la balle vers le camp adverse et gagner le point. » Il se situe dans le module de la 2e année qui porte les activités collectives (« interaction positive avec les contraintes du milieu naturel et l'engagement effectif dans des stratégies collectives ») et sert l'OTI de la 2e année (ajuster et maîtriser l'énergie physique, réalisations coordonnées et organisées, commander et être commandé).

Lignes directrices du contenu :

• Déplacement et placement : se déplacer tôt, s'arrêter sous la trajectoire, face à la cible.
• Renvoi indirect : ne plus renvoyer la première balle, mais construire en deux ou trois touches (réception haute vers la zone avant → passe → renvoi).
• Gagner le point : orienter le renvoi vers un espace libre du camp adverse.
• Dimension collective : répartition de l'espace, rôles de réceptionneur, passeur, renvoyeur, communication, replacement.

b) Organisation du cycle et objectifs des trois séquences

Le projet de cycle des OP 2009 compte jusqu'à 12 séances organisées en 2 ou 3 séquences, avec une séance d'observation au début et une séance d'évaluation sommative à la fin. Proposition :

c) Ce que les élèves doivent acquérir

• Savoir-faire (connaissances procédurales)
  • Individuels : position d'attente (fléchi, bras prêts), pas chassés et courses courtes, placement sous et derrière la balle, touche haute orientée vers un partenaire, manchette de réception, service par en dessous, renvoi orienté.
  • Collectifs : répartition de l'espace (en triangle à 3), appel de balle (« j'ai »), passe haute vers la zone avant, enchaînement réception-passe-renvoi, replacement après chaque action.
• Savoirs (connaissances conceptuelles) : règles essentielles (trois touches, double touche, balle tenue, filet, ligne, rotation, service) ; vocabulaire (touche, manchette, passeur, zone avant/arrière, renvoi direct/indirect) ; principe « balle haute = temps pour se placer » ; notion d'espace libre ; utilité de l'échauffement.
• Savoir-être (connaissances comportementales) : accepter de passer la balle, encourager le partenaire, respecter l'arbitre et l'adversaire, tenir les rôles d'arbitre et de marqueur.

4. Situation de référence (5 points)

But : gagner la rencontre en construisant un renvoi indirect vers le camp adverse.

• Dispositif : 3 contre 3 sur terrain réduit (par exemple un terrain de badminton ou un demi-terrain de volley-ball), filet abaissé (autour de 2 m, à adapter au groupe), ballon de volley-ball éducatif.
• Déroulement : deux sets de 5 minutes (ou de 15 points), service à la main par en dessous à 3 ou 4 m du filet, rotation des joueurs à chaque changement de service.
• Règles : trois touches au maximum ; 1 point pour un point gagné par renvoi direct, 2 points pour un point gagné après au moins deux touches (renvoi indirect) ; chaque joueur doit toucher la balle au cours de la rencontre et chaque élève joue les deux sets.
• Organisation de la classe : pendant qu'une équipe joue, les autres élèves sont arbitres, marqueurs et observateurs munis de la grille (question 5).
• Critères de réussite : au moins la moitié des possessions construites en deux touches ou plus ; au moins 50 % des points marqués après renvoi indirect ; chaque joueur intervient régulièrement.

5. Grille d'évaluation collective (4 points)

La grille observe l'équipe (le produit collectif) pendant la situation de référence. Exemple, rempli par un observateur par équipe :

Cette note collective se complète par une note des capacités individuelles (grille individuelle : placement, réception, passe, renvoi), par les connaissances conceptuelles (questions orales ou écrites sur les règles et le vocabulaire) et par les connaissances comportementales (participation, rôles, respect) observées tout au long du cycle. Répartition proposée pour la 2e année : capacités individuelles 6, capacités collectives 7, connaissances conceptuelles 3, comportement 4, soit 20. Les seuils (25 %, 50 %) sont à ajuster après l'observation diagnostique.

Conclusion

Le fil conducteur de la copie est simple : le constat (renvoi direct, monopolisation) → l'OTC de la 2e année (renvoi indirect après déplacement et placement) → des règles aménagées qui rendent la construction nécessaire → une situation de référence et une grille qui mesurent précisément cette construction et la participation de tous.