نموذج اختبار في اللغة العربية - الوضعيتان الاختياريتان: التخصص وديداكتيك التخصص - وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات 2022
⬇️ تحميل PDF الرابط الدائم: wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1411
باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة اختبار في اللغة العربية - الوضعيتان الاختياريتان: التخصص وديداكتيك التخصص لدى وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات (يونيو 2022)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
- الدرجة
- اختبار في اللغة العربية - الوضعيتان الاختياريتان: التخصص وديداكتيك التخصص
- التخصص
- اللغة العربية والثقافة المغربية لأبناء الجالية بأوروبا
- الدورة
- يونيو 2022
- عدد الصفحات
- 3
- لغة الأسئلة
- العربية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.
1 .7 سحهطهجا-7 a —— D = = Re _ a انها مادا اين منازاة اتتق. : 5 5 ee. ce | اجاج صا المركز الوطني للتقويم وا الموضوع | م أ أ م امت ا "ا اال ل ا لنت | الوضعية الاختبارية الأولى: التخصص (0 1 نقط) | نص الاإنطلاق فى المتعلم المغري القاطن في الخارج ضمن نسيح سوسيو ثقافي تعددي» يتكلم فيه اللغة أو ١ اللهجة الي يتواصل بها داخل البيت مع أفراد أسرته وأقربائه» أو لغة أو لغات بلد الإقامة داخل المؤسسات التعليمية وفي الحي وغيره. وفي كل الأحوال, فإن العربية الفصى المعيارية لا يمكن الجزم gb تستعمل بالشكل الذي يفى بالغرض É تلك السياقات. ولذلك» فإن تعلم اللغة العربية وسيلة أساسية لترسيخ أسس التواصل الفعال بين أبناء الجالية المغربية خلال مقامهم ببلدان الإقامة أو في أثناء حلولهم بين أهلهم وذويهم في أرض وطنهم المغرب. 1 : : وجدير بالذكر أن أبناء المغارية وبناتهم المقيمين بالخارج يستفيدون من وضعية الازدواج و/او ot اللغوي حين إقبالهم على تعلم اللغة العربية والثقافة المغربية. وتبعا لذلك؛ يمكن تعليم اللغة العربية من تلبية حاجات أساسية؛ من أهمها: « اكتساب اللغة العربية باعتبارها أحد مقومات الهوية الوطنية؛ وإحدى اللغات الأساسية التى دونت بها الحضارة المغربية؛ مما يمكنهم من ممارسة شعائرهم الدينية وتلبية أغراضهم الثقافية المختلفة؛ والتواصل el ge الوطن خلال فترات الإقامة به؛ * قراءة المطبوعات والمنشورات وإنتاج مختلف الوثائق ذات الطبيعة الأدبية والغنية والعلمية وغيرهاء؛ والاستفادة من كل ما تقدمه وسائل الإعلام من برامج de باللغة «anal واستعمالها في مواقع التواصل الاجتماعي وفي محركات البحث عبر الأنترنيت؛ PPT \ على كل ما ينشر حول الشؤون الثقافية والدينية والسياسية والإقتصادية والاجتماعية | 5 يشهدها المغرب بغية التفاعل معها والاستفادة منهاء والمشاركة dus من باب تفعيل 0 المواطنة الكاملة والقيام بالواجبات المترتبة على كل مواطن مغربي بغض النظر عن Ab متة؟ 0 * استثمار اللغة العربية فى مد التواصل» والتعايش والتعاون وال حُعَاو LS وف ار مسد لتواصل؛ والتعايش والتعاون والتبادل الثقافي مع كل ل للق العرنية المعيارية IlEE PAS 8,4 تتميز يكونها ذات طبيعة وظيفية وعملية؛ إذ اللغة. EE ESS وحضارتهم, فتيسر تواصلهم مع العالم الخارجي المستعمل لهذه الإطار المرجبي لتعليم اللغة العربية aie ع ا ميةلش ل ل ne من يلغي إ مباراة انثقاء امتاتذة لتدريمن اللغة العزبية والثقافة المتوبية so الجالية المغربية المقيمة [san | ٠ 2022 mineure ا لمادة: اختبار في اللف العربية الموضوع 7 اقرني/اقرأ النص قراءة متأنية؛ ثم أجيي/أجب عن الأسئلة الآتية: 2. حدّدي/ حدّد القضية المركزية التي يطرحها النص. ل في أرض وطنهم المغرب." 4. اكتي/ اكتب أريع كلمات من شبكة مفردات كلمة "الحضارة". (آن) 5. حدّدي / حدّد نوع كل جمع من الجموع ومفرده في ‘able (1,5ن) ]= | نوعة مفرده أقرياء = - مستعملى شاك - ١|..- للها 6 حددي/حدّد نوع الإعلال أو الإبدال في الكلمتين الآتيتينّ حسب الجدول الآي: (آن) الكلمة أصلها ES الإعلال/الإبدال 7 أضبطي / اضبط بالشكل التام الجملة الاثرة: )61( ٍ 2 1ن "إن هذه اللغة العربية \ à 5 الج ا ل لعربية المعيارية المعامرة الميسرة تتميز بكونها ذات طبيعة وظيفية وعملية". عربي/اعرب الكلمات المكتوبة بخط مضغوط في النص إغرابا تاما: )51,5( - يستفيدون. - تقدمه - بغية أ 9 الستخرج / استخدى: ال أ د ESS | من النص أربعة أفعال حسب المطلوب: )51( CRM 0 0 ا 10120112-00-6000 بحم بحبح بجي RD العربية والثقافة المغربية لأبناء الجالية المغربية المقيمة باوربا - يونيو 2022 | | الصفحة] er - = 5 لوضعية الاختبارية الثانية: ديدكتيك التخصص )10 نقط) تص الاتطلاق: 2 ٍ تشكل السنة «AN من سلك التعليم الابتداني امتدادا طبيعيا للسنة الثانية باعتماد مكونات التعليم Lan للقراءة عبر استثمار أنشطة المبدأ الألفباني لمعالجة الصعويات والتعثرات القرائية dis A الطلاقة من is 0 شطة الكلمات «à, a) ونصوص القراءة المشتركةء ومختلف النصوص القرائية؛ وما تتطلبه من استراتيجيات المفردات والفهم القراني: لمتهاج الدراسي للتعليم RON مديرية المناهج؛ يوليوز 2021؛ صن. 54 (بتصرف) 1. حددي/حدد السياق البيداغوجي لمشروع "التعليم المبكر للقراءة"» وأبرزي/ أبرز مكوّنات هذا لمشروع (آن) 2 تعد أنشطة الكلمات البصرية ونصوص القراءة المشتركة منطلقا لدرس القراءة بالمستوى الثالث ابتداني: )53( | عزقي/عرّف ما يأتي: - الكلمات البصرية - القراءة المشتركة؛ EEE وضّح أهمية كل متهما في تنمية المهارات القرائية لدى المتعلمة والمتعلم. ART, والمتعلمين في مكون الاستماع والتحدث في السنوات الثلاث الأولى: EU نصاء في حدود ستة أسطرء يُستثمر في حصة التواصل الشفه» له علاقة وتعدد رواقدها؟ ١ َ لمغربية tu لزه أ ول من درس التواصل الشفهي بالمستوى gpl = ن النص الذي «dl وذلك باعتماد الجدول الآتي: )54( نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة.
هذا النموذج هو الاختبار في اللغة العربية ضمن مباراة انتقاء أساتذة لتدريس اللغة العربية والثقافة المغربية لأبناء الجالية المغربية المقيمة بأوربا، دورة يونيو 2022 (المركز الوطني للتقويم والامتحانات). مدة الإنجاز: ساعتان، المعامل: 2. يتكون من وضعيتين اختباريتين: الأولى في التخصص (10 نقط) انطلاقاً من نص من «الإطار المرجعي لتعليم اللغة العربية والثقافة المغربية لأبناء الجالية المقيمين في الخارج» (مديرية المناهج، شتنبر 2015)، والثانية في ديداكتيك التخصص (10 نقط) انطلاقاً من «المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي» (يوليوز 2021). الأجوبة أدناه روجعت على النصين الرسميين.
الوضعية الاختبارية الأولى: التخصص (10 نقط)
1. وضع النص في سياقه الثقافي واللغوي (1 ن)
- المصدر: الفصل الخامس من الإطار المرجعي لتعليم اللغة العربية والثقافة المغربية لأبناء الجالية المقيمين في الخارج (مديرية المناهج، 2015)، في سياق برنامج تعليم اللغة العربية والثقافة المغربية (ELCO) الموجّه لأبناء الجالية.
- السياق الثقافي: متعلم يعيش في مجتمع استقبال متعدد الثقافات، بين ثقافة الأسرة المغربية وثقافة بلد الإقامة، مع حاجة إلى الحفاظ على الروابط بالوطن. وينسجم ذلك مع الفصل 16 من الدستور الذي يلزم المملكة بالحفاظ على الوشائج الإنسانية مع مغاربة الخارج «ولا سيما الثقافية منها» وصيانة هويتهم الوطنية.
- السياق اللغوي: وضعية ازدواج أو تعدد لغوي: لغة أو لهجة البيت (الدارجة، الأمازيغية...)، ولغة أو لغات بلد الإقامة في المدرسة والحي، بينما لا تُستعمل العربية الفصحى المعيارية بما يفي بالغرض في هذه السياقات.
2. القضية المركزية (1 ن)
أهمية تعليم اللغة العربية المعيارية المعاصرة الميسرة لأبناء الجالية المغربية، باعتبارها وسيلة للتواصل الفعال ومقوّماً للهوية، والحاجات الأساسية التي يلبيها هذا التعليم (الهوية والشعائر الدينية، القراءة والإعلام والإنترنت، متابعة الشأن المغربي والمواطنة، التواصل والتعايش مع مستعملي العربية في العالم).
3. شرح القول (1 ن) — في حدود ستة أسطر
يقصد الكاتب أن العربية هي الجسر الذي يصل الطفل المغربي في المهجر بأسرته الممتدة ووطنه: فهي تمكّنه، وهو في بلد الإقامة، من التواصل داخل الجالية ومتابعة إعلام بلده ومحتوياته الرقمية، وتمكّنه عند زيارة المغرب من التحاور مع الأجداد والأقارب والإدارة دون وسيط أو ترجمة. فحين يعجز الطفل عن فهم جدّه أو قراءة لافتة في شارع مدينته الأصلية، يضعف انتماؤه ويشعر بالغربة في وطنه. ولذلك فالعربية هنا ليست مادة دراسية فحسب، بل أداة تواصل وظيفية تحفظ الصلة بين الأجيال وتقوّي الانتماء، في انسجام مع لغة بلد الإقامة لا في تعارض معها.
4. شبكة مفردات كلمة «الحضارة» (1 ن)
أمثلة (أربع تكفي): المدنية، العمران، الثقافة، التراث، التمدن، الرقي، المعالم التاريخية، الفنون.
5. نوع الجمع ومفرده (1.5 ن)
| الجمع | نوعه | مفرده |
|---|---|---|
| أقرباء | جمع تكسير (جمع كثرة على وزن أفعلاء) | قريب |
| مستعملي | جمع مذكر سالم (مجرور بالياء وحُذفت نونه للإضافة: مستعملي اللغة) | مستعمِل |
| شعائر | جمع تكسير (صيغة منتهى الجموع، وزن فعائل) | شعيرة |
6. نوع الإعلال أو الإبدال (1 ن)
| الكلمة | أصلها | نوع الإعلال/الإبدال |
|---|---|---|
| اصطناعية | اصْتِناعِيّة (من «اصتنع» على وزن افتعل من صنع) | إبدال: قُلبت تاء الافتعال طاءً لوقوعها بعد حرف من حروف الإطباق (الصاد). |
| يعيش | يَعْيِشُ | إعلال بالنقل: نُقلت كسرة الياء إلى العين الساكنة قبلها فسكنت الياء: يَعِيشُ. |
7. الضبط بالشكل التام (1 ن)
«إِنَّ هٰذِهِ اللُّغَةَ العَرَبِيَّةَ المِعْيَارِيَّةَ المُعَاصِرَةَ المُيَسَّرَةَ تَتَمَيَّزُ بِكَوْنِهَا ذَاتَ طَبِيعَةٍ وَظِيفِيَّةٍ وَعَمَلِيَّةٍ.»
💡 نقطتا الحسم: «اللغةَ» وما بعدها من نعوت منصوبة (بدل ونعوت لاسم إنّ المنصوب)، و«ذاتَ» منصوبة خبراً لـ«كون» الناقصة.
8. الإعراب التام (1.5 ن)
- يستفيدون (أن أبناء... يستفيدون من وضعية الازدواج): فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه ثبوت النون لأنه من الأفعال الخمسة، والواو ضمير متصل مبني على السكون في محل رفع فاعل، والجملة الفعلية في محل رفع خبر «أنّ».
- تقدمه (من كل ما تقدمه وسائل الإعلام): تقدمُ فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة، والهاء ضمير متصل مبني على الضم في محل نصب مفعول به مقدم، و«وسائلُ» فاعل مؤخر مرفوع؛ والجملة صلة الموصول «ما» لا محل لها من الإعراب.
- بغية (بغيةَ التفاعل معها): مفعول لأجله منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة، وهو مضاف، و«التفاعل» مضاف إليه مجرور.
9. أربعة أفعال من النص (1 ن)
| صحيح سالم | معتل مثال | معتل أجوف | معتل لفيف مفروق |
|---|---|---|---|
| يتكلّم (كلم) | يتواصل (وصل) | يعيش (عيش) | يفي (وفى) |
الوضعية الاختبارية الثانية: ديداكتيك التخصص (10 نقط)
نص الانطلاق من المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي (2021): السنة الثالثة امتداد للثانية باعتماد مكونات التعليم المبكر للقراءة، عبر أنشطة المبدأ الألفبائي لمعالجة التعثرات، وتنمية الطلاقة بالكلمات البصرية ونصوص القراءة المشتركة، واستراتيجيات المفردات والفهم.
1. السياق البيداغوجي لمشروع «التعليم المبكر للقراءة» ومكوناته (3 ن)
- المفهوم: يقصد به، حسب المنهاج، تعليم القراءة وتعلمها في مرحلة التعليم الأولي والمستويات الثلاثة الأولى من الابتدائي.
- السياق: مراجعة منهاج التعليم الابتدائي في إطار الرؤية الاستراتيجية 2015-2030، بعد أن كشفت التقويمات الوطنية والدولية (ومنها الدراسة الدولية PIRLS التي يحيل عليها المنهاج في هذا الباب) ضعف التحكم في القراءة لدى نسبة كبيرة من التلاميذ؛ وانسجاماً مع «اتجاه عام ظهر في السنوات الأخيرة» يركز على مكونات محددة للقراءة وعلى مقاربات صريحة لتدريسها في المستويات الأولى، لتفادي التعثر اللاحق. القراءة شرط لتعلم باقي المواد وللنجاح الدراسي.
- المكونات الخمسة: (1) الوعي الصوتي: تمييز الوحدات الصوتية المسموعة والتلاعب بها؛ (2) المبدأ الألفبائي: الربط بين الحروف وأصواتها؛ (3) الطلاقة: القراءة بدقة وسرعة وإيقاع معبّر؛ (4) المفردات: الرصيد المعجمي واستراتيجيات اكتسابه (شبكة المفردات، خريطة الكلمة، عائلة الكلمة)؛ (5) الفهم: استخراج المعاني الصريحة والضمنية باستراتيجيات قبل القراءة وأثناءها وبعدها.
2. الكلمات البصرية والقراءة المشتركة (3 ن)
أ- التعريف
- الكلمات البصرية: كلمات متواترة، أو لا يتطابق رسمها الخطي مع نطقها، يُدرَّب المتعلم على قراءتها بطلاقة (بدقة وسرعة مع تمثّل المعنى) بالمداومة على مشاهدتها وقراءتها حتى يقرأها تلقائياً دون تهجٍّ. أمثلة: الذي، التي، هذا، هؤلاء، ذلك، مائة، قالوا؛ وأدوات مثل: ثم، لكن، بل، قد، حتى. وتُدرج في السنة الثالثة في حصص القراءة بمعدل خمس كلمات في الأسبوع.
- القراءة المشتركة: عملية تفاعلية يشترك فيها جميع المتعلمين خلال دقائق محددة كل يوم لقراءة نص قصير بإيقاعات خفيفة وكلمات وجمل بسيطة، مرتبط بمجال الوحدة ومناسب لاهتمامات الأطفال (بين 16 و30 كلمة في السنة الثالثة).
ب- أهمية كل منهما في تنمية المهارات القرائية
- الكلمات البصرية: تسرّع التعرف الآلي على الكلمات فتتحرر ذاكرة المتعلم للفهم؛ تعالج الكلمات التي لا يسعف فيها التهجي؛ وتعالج أخطاء التداخل بين الفصحى والدارجة (التاء والثاء، الضاد والظاء، الدال والذال) والأخطاء الإملائية المتواترة (الهمزة، همزة الوصل...). وهي مفيدة خاصة لأبناء الجالية الذين تغلب عليهم لغة أخرى.
- القراءة المشتركة: تنمي الطلاقة (الدقة، السرعة، التنغيم) بمحاكاة نموذج قراءة الأستاذ؛ تمنح المتعثرين الثقة لأنهم يقرؤون ضمن الجماعة دون إحراج؛ تثري المعجم؛ وتربط القراءة بالمتعة والتفاعل.
3. التواصل الشفهي في السنة الرابعة (4 ن)
💡 حسب المنهاج، يُدبَّر التواصل الشفهي في السنة الرابعة بنص سماعي واحد في حصتين على مدى أسبوعين: الأسبوع الأول لفهم المسموع ومناقشته واستثماره، والثاني لإعادة الإنتاج الشفهي (النسج على المنوال، مواقف جديدة، موائد مستديرة، لعب أدوار...). و«الحضارة المغربية» هو المجال الأول في برنامج السنة الرابعة.
أ- نص سماعي مقترح (حوالي ستة أسطر): «في ساحة المدينة القديمة»
زارت سلمى المغربَ في العطلة، فأخذها جدّها إلى المدينة القديمة. دخلا من باب عتيق نقشت عليه زخارف أندلسية، ثم مرّا بزقاق يسمّيه الناس «الملاح»، وسط بيوت ما زالت تحفظ ذكرى جيرانٍ يهودٍ مغاربة. وفي الساحة استمعا إلى عازف يغني بالأمازيغية، وإلى رجل من الصحراء يحكي بالحسانية عن الخيمة وحفلات الشاي. قال الجد: «يا ابنتي، هذه كلها ألوان بلدنا؛ لكلّ منها لهجته ولباسه وطعامه، لكنها تجتمع في بيت واحد اسمه المغرب». ابتسمت سلمى وقالت: «سأحكي لأصدقائي في المدرسة أن بلدي لوحة جميلة بألوان كثيرة».
ما يراعيه النص: المكونات التي ينص عليها تصدير دستور 2011 للهوية المغربية (العربية-الإسلامية، الأمازيغية، الصحراوية الحسانية) وروافدها (الإفريقية والأندلسية والعبرية والمتوسطية)، بلغة ميسرة وجمل قصيرة تناسب المستوى الرابع ومتعلماً يعيش في الخارج.
ب- بطاقة تقنية للحصة الأولى من درس التواصل الشفهي (فهم المسموع ومناقشته واستثماره)
| المراحل | أنشطة وممارسات | التقويم |
|---|---|---|
| التمهيد / ما قبل الاستماع (5 د) | عرض صورة لساحة في مدينة مغربية عتيقة وطرح أسئلة: ماذا ترون؟ هل زرتم مدينة قديمة في المغرب؟ قراءة العنوان وصياغة فرضيات حول موضوع النص. شرح كلمتين أو ثلاث مفاتيح (الملاح، الحسانية). | تشخيصي: رصد المكتسبات والتمثلات والمعجم المتوفر. |
| الاستماع الأول: الفهم العام (7 د) | الأستاذ يسمع النص (قراءة معبّرة أو تسجيل) والمتعلمون ينصتون دون كتابة. أسئلة عامة: من زار المدينة؟ مع من؟ أين؟ مقارنة الجواب بالفرضيات. | تكويني: التحقق من الفهم العام وتصحيح الفرضيات. |
| الاستماع الثاني: الفهم التفصيلي (10 د) | إعادة الإسماع مقطعاً مقطعاً. أسئلة تفصيلية: ما الذي رأته سلمى عند الباب؟ بأي لغة غنّى العازف؟ ماذا حكى الرجل الصحراوي؟ ماذا قال الجد؟ ترتيب الأحداث بمساعدة بطاقات مصورة. | تكويني: أسئلة موجهة، تصحيح فوري، استعمال البطاقات للمتعثرين. |
| المناقشة (8 د) | ما معنى قول الجد «ألوان بلدنا في بيت واحد»؟ ما أوجه التشابه بين تنوع المغرب وتنوع مدرستكم في بلد الإقامة؟ التعبير عن الرأي وتعليله، واحترام آداب الإنصات وأخذ الكلمة. | ملاحظة القدرة على التعبير والتعليل واحترام آداب الحوار. |
| الاستثمار (8 د) | إعادة المسموع بالأسلوب الشخصي في مجموعات؛ استخراج المعجم الحضاري (باب، زخارف، خيمة، لباس...) وتوظيفه في جمل؛ صياغة الفكرة العامة في جملة. | تقويم تكويني: شبكة ملاحظة بسيطة (فهم، معجم، سلامة الجملة). |
| التقويم والإعداد للحصة الثانية (2 د) | ملخص شفهي للنص من طرف متعلمَين؛ تكليف: يسأل كل متعلم أسرته عن مظهر حضاري من منطقته الأصلية ليحكيه في الحصة الثانية (إعادة الإنتاج). | تقويم إجمالي مصغر للحصة، وتحديد المتعثرين للدعم. |
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟
أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟
ناقش هذا النموذج (0)
شارك إجاباتك أو صحّح التصحيح — إذا كان لديك رأي مختلف حول أي نقطة، اكتبه هنا ليستفيد باقي المترشحين.
لا يوجد نقاش بعد — شارك إجابتك أو سؤالك حول هذا النموذج.
⚠️ ممنوع نشر أرقام الهاتف أو الروابط أو أي عرض مقابل مال — تُحذف هذه المشاركات تلقائياً.
هل تحضّر لهذه المباراة؟
نماذج مشابهة قد تهمّك
الجهة المنظمة: وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات · يونيو 2022 — مصدر النسخة: نماذج مباريات التوظيف - مواضيع الدورات السابقة؛ الإعلان الرسمي للمباراة هو المرجع.
كيف تستشهد بهذه الصفحة؟
صحفي أو مدوّن أو أستاذ؟ انسخ المرجع أسفله وضع رابطاً نحو هذه الصفحة.
الرابط الدائم: https://www.wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1411/نموذج-اختبار-في-اللغة-العربية-الوضعيتان-الاختياريتان-التخصص-وديداكتيك-التخصص-وزا
