نموذج اختبارات في بيداغوجية التخصص - ديداكتيك النشاط العلمي - وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات 2022
⬇️ تحميل PDF الرابط الدائم: wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1347
باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة اختبارات في بيداغوجية التخصص - ديداكتيك النشاط العلمي لدى وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات (دورة غشت 2022)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
- الدرجة
- اختبارات في بيداغوجية التخصص - ديداكتيك النشاط العلمي
- التخصص
- ديداكتيك النشاط العلمي
- الدورة
- دورة غشت 2022
- عدد الصفحات
- 3
- لغة الأسئلة
- العربية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.
مباراة الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين Le بكتاية المبازاة المركز الوطني للتقويم والامتحانات تاريج ومكان الاردياس a TT ---- D (على المصحج التأكد من أن النقطة النهائية هي على 20( ديدكتيك النشاط العلمي (15 نقطة) ه الوضعية الاختبارية الأولى: (3 ن) ترتبط عملية التفكير العلمي حسب منهاج النشاط العلمي بثلاثة مجالات رئيسية كبرى هي مجال المعرفة ومجال التطبيق ومجال الاستدلال» وقد تم إدراج القدرات التي يسعى هذا المنهاج إلى تنميتها لدى المتعلم(ة) ضمن هذه المجالات الثلاثة. أدرج(ي) كل قدرة من القدرات الآتية ضمن المجال الذي تنتمي إليه. تفسير المعلومات- التصنيف -- صياغة أسئلة فرضية - تقديم أمثلة - الاستنتاج - التقييم -التبرير- التذكر - التنبؤ - التركيب - استخدام النماذج - وصف الخصائص - وصف البنيات — التعميم - وصف الوظائف -المقارنة - التعرف. نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com لا بكتب )16 en _ : © نسي فى هذا الاطا في £ رر مياراة الدخول إلي مسلك تخوين المفتشين التريويين للتعليو الأبتداني من الدربجة الأولي - دورة تخت 2022 -الموضوع الصفحة :2علي3 الماصسة : اختباراى في بيدا غوجية التخصص.. ه الوضعية الاختبارية الثانية )4 ن): حسب وثيقة المنهاج؛ يسعى منهاج التشاط العلمي في السلك الابتدائي إلى تحقيق ثمانية أهداف عامة؛ أذكر(ي) هذه الأهداف. sans assise ssonanenns rares esse ntsvennanencaneeenues es es 0 ه الوضعية الاختبارية الثالثة: )2 ن) تعد مهارات القرن الواحد والعشرين مرتكزا من مرتكزات تنقيح منهاج النشاط العلمي بالسلك الابتدائي؛ أذكر (ي) أربعة أهداف يسعى منهاج النشاط العلمي إلى تحقيقها لدى المتعلمات والمتعلمين عبر اعتماد هذا المرتكز. LE UGS ROAD ea ES SCA To TR es ET NN Es 6 كاه ل ا ه الوضعية الاختبارية الرابعة: (3 ن) يتكون برنامج النشاط العلمي من ثلاث مكونات: المضامين الأساسية؛ والممار سات العلمية؛ والقيم والمواقف. أتمم(ي) ملء الجدول التالي الخاص بمحور تصنيف الطاقة واستعمالاتها وطرق وأشكال تحويلها. المحور ]| RM | الممارسات العلمية | القيم والمواقف ini - الطاقة EEE TEE ET EE TITI IIS ÉLELELECEEECECECECECECECEEEEOEENS ÉLELELEEEEECEECCECECEEEEEEEEEES 0 واستسالانها ولبنا | ...وسوس اميد ليوا 0 .ووو ووم اوس سوه mens) نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com لا بكتب أى sh CS 5 - سي à هذا الاطا في £ بي وداه دا ساد داه دادك دان مايال آل اداه اذام ماهانا انان ااانا ميات فاضا مباراة Jan إلي مسلك تخوين المفتشين التريويين للتعليم الابتداني من الدرجة الأولي - دورة ته 2022-الموضوع الصفحة :3علي3 المادة à اختبارا في بيد اغوجية التخصس.. ه الوضعية الاختبارية الخامسة: )2 ن) يعد المشروع التكنولوجي في مادة النشاط العلمي في السلك الابتدائي آلية تمكن من استثمار مكتسبات المتعلمات والمتعلمين ومهاراتهم وحبهم للأنشطة التطبيقية. وقد خصص منهاج النشاط العلمي أربع خطوات منهجية لإنجاز هذه المشاريع. حدد (ي) هذه الخطوات. 8 الخطوات المنهجية العلمية لإنجاز هذه المشاريع هي: الإجابة | التنقيط 8 | اختيار المشروع -+ تصميم المشروع -+ تنفيذ المشروع — تقاسم وتجريب وتطوير المشروع. 0 © | اختيار المشروع -+ تنفيذ المشروع -+ تجريب المشروع -+ تقاسم وتطوير المشروع. D | تصميم المشروع -+ تقاسم وتجريب المشروع -+ تطوير المشروع -+ تنفيذ المشروع. ه الوضعية الاختبارية السادسة: )1 ن) يشكل تقديم الفرضيات خطوة منهجية لنهج التقصي في درس النشاط العلمي. حدد (ي) نشاط المتعلم(ة) خلال هذه الخطوة. ER خلال تقديم الفرضيات في درس النشاط العلمي يقترح المتعلم(ة) : الإجابة | التنقيط A | حلا مفترضا أو تفسيرا أوليا شفهيا أو كتابيا مع إثباته. B أحلا مفترضا أو تفسيرا أوليا شفهيا أو كتابيا دون إثباته. sé © | حلا نهائيا شفهيا أو كتابيا مع إثباته. َ D | حلا أو تفسيرا نهائيا شفهيا أو كتابيا دون إثباته. | - | انتهى نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة.
هذا النموذج هو اختبار ديداكتيك النشاط العلمي (15 نقطة) ضمن مادة «اختبارات في بيداغوجية التخصص» في مباراة الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي من الدرجة الأولى، دورة غشت 2022 (المركز الوطني للتقويم والامتحانات). مدة المادة: ساعتان، المعامل: 2. ست وضعيات اختبارية: أربع مفتوحة (3 + 4 + 2 + 3 نقط) واثنتان مغلقتان (2 + 1).
💡 كل المطلوب في هذا الاختبار «استرجاع منظم» لمضامين باب النشاط العلمي في المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي (يوليوز 2021): المجالات المعرفية للتقويم، الأهداف العامة الثمانية، مهارات القرن 21، مكونات البرنامج، خطوات المشروع، ونهج التقصي. الدقة في الصياغة هي ما يصنع الفرق.
الوضعية الاختبارية الأولى (3 ن): تصنيف القدرات حسب المجالات المعرفية
| المجال | القدرات |
|---|---|
| أ. مجال المعرفة | التذكر، التعرف، وصف الخصائص، وصف البنيات، وصف الوظائف، تقديم أمثلة |
| ب. مجال التطبيق | التصنيف، المقارنة، استخدام النماذج، تفسير المعلومات |
| ج. مجال الاستدلال | صياغة أسئلة/فرضية، التنبؤ، التركيب، الاستنتاج، التعميم، التقييم، التبرير |
التعليل: في المنهاج، مجال المعرفة يضم «التذكر والتعرف» و«الوصف» (خصائص وبنية ووظائف الكائنات الحية والمواد) و«تقديم أمثلة»؛ ومجال التطبيق يضم «المقارنة/التصنيف» و«الربط» و«استخدام النماذج» و«تفسير المعلومات» و«الشرح»؛ ومجال الاستدلال يضم «التحليل» و«التركيب» و«صياغة أسئلة/فرضية/تنبؤ» و«تصميم تحقيقات» و«التقييم» و«الاستنتاج» و«التعميم» و«التبرير».
الوضعية الاختبارية الثانية (4 ن): الأهداف العامة الثمانية لتدريس النشاط العلمي
يهدف تعليم وتعلم مادة النشاط العلمي إلى تشجيع المتعلمات والمتعلمين وتمكينهم من:
- تطوير التفكير النقدي والفضول العلمي، وتنمية الخبرات لاستكشاف الذات والمحيط الطبيعي؛
- اكتساب ثقافة علمية تساعدهم على اتخاذ قرارات مستنيرة وإجراءات مسؤولة في حياتهم اليومية؛
- أسس علمية متينة تسمح لهم بالابتكار ومتابعة دراسة العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) من أجل التعلم والعمل في المستقبل؛
- ممارسة المهارات العلمية وأساليب التفكير العلمي والعمل التعاوني، من خلال التقصي العلمي وحل المشكلات، بما يسهم في تملك خطوات وقيم البحث العلمي؛
- التعبير عن الأفكار والبراهين والمناولات والتجارب العلمية بدقة وبطرق وأشكال متنوعة؛
- تقدير مزايا العلم وحدوده وأهميته في التطورات التكنولوجية؛
- فهم طبيعة العلم والعلاقات المتبادلة بينه وبين التكنولوجيا والمجتمع، بما في ذلك المزايا والآثار الناجمة عن التطورات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية والبيئية والثقافية والأخلاقية؛
- تبني مواقف إيجابية وتطوير قيم الصدق والأمانة العلمية واحترام الذات والآخر والبيئة المشتركة، والانخراط في مسار تحقيق أهداف التنمية المستدامة.
الوضعية الاختبارية الثالثة (2 ن): أهداف مهارات القرن الواحد والعشرين
- التمكن من المحتوى المعرفي: لأن التفكير الناقد والتواصل الفعال يُبنيان على معرفة أكاديمية متينة.
- التمكن من مهارات التعلم الذاتي والتفكير النقدي: حل المشكلات والتفكير الناقد، التواصل والتعاون، الإبداع والابتكار.
- التمكن من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: استخدام التكنولوجيات الحديثة لتعلم المحتوى والمهارات، والتمكن من الثقافة الرقمية.
- التمكن من المهارات الحياتية: التي تمكن من التعامل مع الحياة اليومية والتكيف مع تعقيدات البيئة العالمية والرقمية (المشاركة، التعاطف، احترام التنوع، الصمود، إدارة الذات، اتخاذ القرار، التفاوض...).
الوضعية الاختبارية الرابعة (3 ن): مكونات البرنامج في محور «تصنيف الطاقة واستعمالاتها وطرق وأشكال تحويلها»
الجدول يُملأ بعناصر من برامج المستويات التي تعالج الطاقة (في جداول البرامج يرد المحور بصيغة «أشكال وطرق نقل/انتقال الطاقة»). نموذج:
| المضامين الأساسية | الممارسات العلمية | القيم والمواقف |
|---|---|---|
|
|
|
الوضعية الاختبارية الخامسة (2 ن): خطوات إنجاز المشروع التكنولوجي
الجواب: B – اختيار المشروع ← تصميم المشروع ← تنفيذ (إنشاء) المشروع ← تقاسم وتجريب وتطوير المشروع.
حدد المنهاج أربع خطوات: اختيار المشروع، تصميم المشروع، إنشاء المشروع، تقاسم وتجريب وتطوير المشروع. الخيار B هو الوحيد الذي يبدأ بالاختيار ويحترم الترتيب؛ A وD يبدآن بالتصميم، وC يقدم التنفيذ على التصميم ويفصل التجريب عن التقاسم.
الوضعية الاختبارية السادسة (1 ن): نشاط المتعلم(ة) في خطوة تقديم الفرضيات
الجواب: B – حلاً مفترضاً أو تفسيراً أولياً شفهياً أو كتابياً دون إثباته.
حسب المنهاج: «يقترح المتعلمات والمتعلمون مجموعة من الحلول المفترضة أو تفسيرات أولية شفهياً أو كتابياً، دون الحاجة إلى إثباتها، تشكل جواباً مؤقتاً لسؤال التقصي»؛ أما الإثبات فيأتي في مرحلة التقصي لاختبار الفرضيات، والحل «النهائي» يأتي في مرحلة التعميم.
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟
أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟
ناقش هذا النموذج (0)
شارك إجاباتك أو صحّح التصحيح — إذا كان لديك رأي مختلف حول أي نقطة، اكتبه هنا ليستفيد باقي المترشحين.
لا يوجد نقاش بعد — شارك إجابتك أو سؤالك حول هذا النموذج.
⚠️ ممنوع نشر أرقام الهاتف أو الروابط أو أي عرض مقابل مال — تُحذف هذه المشاركات تلقائياً.
هل تحضّر لهذه المباراة؟
نماذج مشابهة قد تهمّك
الجهة المنظمة: وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات · دورة غشت 2022 — مصدر النسخة: نماذج مباريات التوظيف - مواضيع الدورات السابقة؛ الإعلان الرسمي للمباراة هو المرجع.
كيف تستشهد بهذه الصفحة؟
صحفي أو مدوّن أو أستاذ؟ انسخ المرجع أسفله وضع رابطاً نحو هذه الصفحة.
الرابط الدائم: https://www.wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1347/نموذج-اختبارات-في-بيداغوجية-التخصص-ديداكتيك-النشاط-العلمي-وزارة-التربية-الوطنية
