نموذج مباراة ولوج مسلك تكوين أطر الإدارة التربوية - اختبار في علوم التربية - دورة 2025

هذا النموذج هو الاختبار الكتابي في علوم التربية لمباراة ولوج مسلك تكوين أطر الإدارة التربوية بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين، دورة 2025، برسم الموسم التكويني 2025-2027، من إعداد المركز الوطني للامتحانات المدرسية وتقييم التعلمات. مدة الإنجاز: ثلاث ساعات، المعامل: 1. يتكون الموضوع من نص انطلاق حول الإنصاف والجودة والمدرسة الدامجة، يليه أربعة أسئلة (5 نقط لكل سؤال) يُطلب الجواب عنها في شكل عمل تركيبي يستحضر مكتسبات الفلسفة التربوية وعلم النفس التربوي وسوسيولوجيا التربية والتربية الدامجة. النوع: أسئلة مقالية / تركيب. ما يلي تصحيح منهجي مقترح.

💡 قبل أن تبدأ: المطلوب ليس أربعة أجوبة منفصلة، بل «عمل تركيبي» يجيب عن الإشكالات الأربع. اكتب مقدمة واحدة تنطلق من النص (التحولات المجتمعية، الإنصاف، تكافؤ الفرص، المدرسة الدامجة)، ثم أربع فقرات كبرى معنونة أو واضحة، ثم خاتمة. في كل فقرة: مفهوم معرّف + مرجعية (نظرية أو مؤلف) + إطار رسمي مغربي + مثال ملموس من الواقع المدرسي. أنت مترشح لمنصب إداري: اجعل الأمثلة من زاوية المدير والمؤسسة (مشروع المؤسسة، مجلس التدبير، الحياة المدرسية).

المقدمة المقترحة

انطلق من النص: التحولات المجتمعية وتنامي الوعي بالحقوق تفرض على المدرسة المغربية أن تكون منصفة وجيدة ودامجة. هذا الرهان كرسته الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2015-2030 («من أجل مدرسة الإنصاف والجودة والارتقاء») والقانون الإطار 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي، ثم خارطة الطريق 2022-2026 (مدرسة عمومية ذات جودة للجميع). ثم اطرح الإشكالية: كيف تتكامل الفلسفة التربوية وعلم النفس التربوي وسوسيولوجيا التربية لبناء مدرسة دامجة تضع نجاح المتعلم في صلب الاهتمام؟

السؤال 1: التحديات التي تواجه المدرسة المغربية لضمان تعليم جيد وشامل (5 ن)

• تحدي الإنصاف وتكافؤ الفرص: الفوارق بين الوسطين الحضري والقروي، وبين الأسر حسب المستوى الاقتصادي والثقافي، وبين الجنسين في بعض المناطق. مثال: بُعد المؤسسة عن الدوار، وهو ما تعالجه المدارس الجماعاتية والنقل المدرسي والداخليات.
• تحدي جودة التعلمات: ضعف التحكم في التعلمات الأساس (القراءة، الحساب) كما تبينه التقويمات الوطنية والدولية (البرنامج الوطني لتقويم المكتسبات، PIRLS، TIMSS، PISA؛ تُراجع النتائج في تقارير الهيئة الوطنية للتقييم لدى المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي). جواب خارطة الطريق: مؤسسات الريادة والتدريس وفق المستوى المناسب (TaRL).
• تحدي الهدر المدرسي: الانقطاع خاصة في الانتقال من الابتدائي إلى الإعدادي. مثال: برنامج تيسير، الدعم الاجتماعي المباشر، مدرسة الفرصة الثانية.
• تحدي الدمج: تمدرس الأطفال في وضعية إعاقة داخل الأقسام العادية، مع قلة الأطر المتخصصة وقاعات الموارد للتأهيل والدعم.
• تحدي الحكامة والموارد البشرية: الاكتظاظ، الأقسام المشتركة، التكوين المستمر للأساتذة، استقلالية المؤسسة في تدبير مشروعها.
• تحدي القيم والتحول الرقمي: العنف المدرسي، الانفتاح على المحيط، إدماج التكنولوجيا.

مثال ملموس للتعليل: في مؤسسة قروية، ينجح مشروع المؤسسة حين يربط تشخيص نسب الانقطاع بإجراءات محددة (دعم تربوي، شراكة مع جمعية آباء وأمهات وأولياء التلاميذ للنقل، خلية اليقظة لتتبع الغياب).

السؤال 2: إسهام الفلسفة التربوية في بلورة تعاقد تربوي جديد قائم على الحرية والمساواة والعدالة المعرفية (5 ن)

• تحديد المفاهيم: التعاقد التربوي اتفاق صريح أو ضمني بين الأطراف (المتعلم، الأستاذ، الإدارة، الأسرة) يحدد الحقوق والواجبات والغايات. العدالة المعرفية: حق كل متعلم في الولوج إلى المعرفة وفي الاعتراف بمعارفه وتجربته.
• الحرية: عند كانط، غاية التربية هي بلوغ الإنسان استقلاليته واستعماله لعقله؛ وعند روسو احترام طبيعة الطفل وإيقاعه. ترجمة ذلك: تربية على الاختيار والتفكير النقدي، مجالس القسم والمجالس التلاميذية، الأندية.
• المساواة والعدالة: مع جون ديوي، المدرسة مجتمع ديمقراطي مصغر؛ ومع جون رولز، العدالة إنصاف يبرر تمييزا إيجابيا لفائدة الأقل حظا. ترجمة ذلك: الدعم الموجه، التوزيع العادل للموارد داخل المؤسسة.
• العدالة المعرفية: مع باولو فريري، التربية حوار وتحرر لا «إيداع بنكي» للمعارف. ترجمة ذلك: الانطلاق من تمثلات المتعلمين وثقافتهم المحلية، تنويع مصادر المعرفة، تقويم منصف.
• المرجعية المغربية: الدستور (الحق في التعليم، الفصل 31)، القانون الإطار 51.17 (مبادئ الإنصاف وتكافؤ الفرص والجودة للجميع)، الميثاق الوطني للتربية والتكوين.
• أمثلة من الواقع: ميثاق القسم الذي يصوغه التلاميذ مع الأستاذ، النظام الداخلي للمؤسسة المصادق عليه من مجلس التدبير، تعاقد ديداكتيكي واضح حول معايير التقويم.

السؤال 3: مساهمة علم النفس التربوي في تفعيل الممارسات الدامجة (5 ن)

• فهم الفروق الفردية: بياجي (مراحل النمو المعرفي)، غاردنر (الذكاءات المتعددة): المتعلمون لا يتعلمون بالطريقة نفسها. النتيجة العملية: البيداغوجيا الفارقية (تنويع الوسائل والأنشطة ووتيرة العمل).
• البناء الاجتماعي للتعلم: فيغوتسكي ومنطقة النمو الوشيك، وبرونر والسقالات (الدعامة). النتيجة: التعلم بالأقران، العمل في مجموعات غير متجانسة، التدرج في المساعدة ثم سحبها.
• التحفيز والدافعية: نظرية التحديد الذاتي (الاستقلالية، الكفاءة، الانتماء)، والفعالية الذاتية عند باندورا، وأثر بيغماليون (توقعات الأستاذ تؤثر في النتائج). النتيجة: تشجيع النجاحات الصغيرة، تقويم تكويني غير عقابي.
• صعوبات التعلم والإعاقة: التشخيص المبكر (عسر القراءة، عسر الحساب، اضطراب نقص الانتباه)، مشروع التربية الفردي، التكييفات أثناء التقويم (وقت إضافي، ورقة مكبرة، مرافق). ذلك في إطار البرنامج الوطني للتربية الدامجة لفائدة الأطفال في وضعية إعاقة والقانون الإطار 97.13 المتعلق بحماية حقوق الأشخاص في وضعية إعاقة.
• أمثلة ملموسة: قاعة الموارد للتأهيل والدعم، فريق متعدد التخصصات داخل المؤسسة، تكييف امتحان تلميذ ضعيف البصر.

السؤال 4: بناء بيئة دامجة على أساس فهم علمي للعلاقات الاجتماعية داخل المؤسسة (رأي شخصي وأمثلة مهنية) (5 ن)

• مدخل سوسيولوجي: دوركايم: التربية تنشئة اجتماعية؛ بورديو وباسرون: المدرسة قد تعيد إنتاج الفوارق حين تكافئ «الرأسمال الثقافي» للأسر المحظوظة؛ بودون: الفوارق تنتج أيضا عن اختيارات الأسر المرتبطة بموقعها الاجتماعي. الخلاصة: لا دمج دون وعي بالبنى الاجتماعية التي تؤثر في النجاح.
• العلاقات داخل المؤسسة: المناخ المدرسي، ديناميات الجماعة داخل القسم، الوصم والتنمر (غوفمان: الوصمة)، العلاقة بين الإدارة والأساتذة والأسر.
• الرأي الشخصي (يُصاغ بضمير المتكلم مع التعليل): أتفق مع هذا الطرح، لأن الإجراءات البيداغوجية وحدها لا تكفي إذا كان المتعلم معزولا أو موصوما داخل جماعة القسم أو كانت علاقة الأسرة بالمدرسة ضعيفة. المدير هنا فاعل مركزي في تدبير العلاقات.
• أمثلة من التجربة المهنية (تُكيف حسب تجربتك الحقيقية): إشراك جمعية الآباء في استقبال تلاميذ في وضعية إعاقة؛ تفعيل خلية الإنصات والوساطة لمعالجة التنمر؛ أنشطة الحياة المدرسية المختلطة (أندية، رياضة) لتقوية الانتماء؛ اجتماعات مجلس القسم لتتبع الحالات؛ شراكة مع جمعيات متخصصة ومع قطاع الصحة.
• حدود وتحفظات: ضعف الموارد، الاكتظاظ، مقاومة التغيير لدى بعض الفاعلين؛ الحل في التكوين المستمر والقيادة التشاركية.

الخاتمة المقترحة

تركيب: الفلسفة التربوية تحدد الغايات والقيم (الحرية، المساواة، العدالة)، وعلم النفس التربوي يقدم أدوات فهم المتعلم وتكييف التعلمات، وسوسيولوجيا التربية تكشف أثر البنى الاجتماعية وتوجه تدبير العلاقات داخل المؤسسة. تكاملها هو ما يجعل المدرسة الدامجة مشروعا جماعيا يقوده الإطار الإداري ويضع نجاح كل متعلم في صلب الاهتمام. يمكن الانفتاح على سؤال: كيف يترجم المدير هذه الرؤية في مشروع المؤسسة المندمج؟

أخطاء يجب تجنبها

• الاكتفاء بسرد أسماء المنظرين دون ربطها بممارسة ملموسة.
• تجاهل المطلوب في كل سؤال: الأمثلة الملموسة (س1، س3)، أمثلة الواقع (س2)، الرأي الشخصي والتجربة المهنية (س4).
• الخلط بين الدمج (إدماج المتعلم في القسم العادي مع التكييف) والإدماج الشكلي دون دعم.
• ذكر أرقام الهدر أو نتائج التقويمات دون التأكد منها: يكفي الإحالة على تقارير المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي.

💡 للتحضير لمباراة أطر الإدارة التربوية: راجع الرؤية الاستراتيجية 2015-2030، القانون الإطار 51.17، خارطة الطريق 2022-2026 ومؤسسات الريادة، البرنامج الوطني للتربية الدامجة، مشروع المؤسسة المندمج، مهام مجالس المؤسسة (مجلس التدبير، المجلس التربوي، المجالس التعليمية، مجالس الأقسام)، النظام الأساسي لموظفي قطاع التربية الوطنية، إضافة إلى أسس علوم التربية (بياجي، فيغوتسكي، برونر، غاردنر، دوركايم، بورديو، ديوي، فريري). ودرّب نفسك على كتابة تركيب منظم في ثلاث ساعات مع أمثلة من تجربتك المهنية.