نموذج مباراة توظيف أساتذة التعليم الثانوي - التربية البدنية والرياضية - اختبار في مادة التخصص والديداكتيك - دورة نونبر 2020

Ce modèle est l'épreuve de matière de spécialité et didactique de la spécialité – Éducation physique et sportive du concours de recrutement des professeurs cadres des Académies pour l'enseignement secondaire collégial et qualifiant, session de novembre 2020 (Centre national de l'évaluation et des examens). Durée : 3 heures, coefficient 5, note sur 100. L'épreuve comprend un QCM de 60 questions (1 point par réponse juste, 0 pour une réponse fausse, absente, multiple ou raturée) et une question ouverte sur 40 points, à traiter uniquement en français. Voici une correction proposée.

💡 Avant de commencer : il n'y a pas de point négatif, répondez donc à toutes les questions. Le QCM mêle quatre domaines : règlements des APS, anatomie-physiologie-biomécanique, didactique, et textes officiels marocains (Orientations pédagogiques, notes d'évaluation). Les questions portant sur les barèmes et pourcentages officiels ne se devinent pas : elles se révisent sur les textes eux-mêmes.

Première partie : QCM (60 points)

01 — Réponse D : 9 m 15. Lors d'un coup de pied de réparation, tous les joueurs autres que le tireur et le gardien se tiennent à au moins 9,15 m du point de réparation, hors de la surface et derrière le ballon (Loi 14).

02 — Réponse D : Gymnastique. Activité de production de formes dans un milieu stable : le gymnaste se repère surtout par ses sensations internes (position des segments, équilibre), alors que les sports collectifs et de combat sollicitent d'abord les informations extéroceptives.

03 — Réponse D : « Quels sont les savoirs à faire passer ? » La didactique s'intéresse aux contenus d'enseignement et à leur transformation ; la stratégie, l'organisation et la structuration du groupe relèvent de la pédagogie.

04 — Réponse A : bi-articulaire. Le droit antérieur (droit fémoral) croise la hanche (fléchisseur) et le genou (extenseur).

05 — Réponse D : sa contractilité, son élasticité, son excitabilité. Ce sont les propriétés physiologiques fondamentales du muscle strié (avec la tonicité) ; les autres propositions mélangent des qualités physiques (force, souplesse, agilité).

06 — Réponse B. Dans les sports de marquage/démarquage, le changement de statut s'opère quand l'équipe qui défend récupère la balle et devient attaquante (et inversement à la perte de balle).

07 — Réponse B : lorsque le bassin passe en avant de l'appui. L'appui comporte l'amortissement, le soutien (bassin à la verticale de l'appui) puis l'impulsion, phase de poussée qui débute dès que le bassin dépasse l'appui.

08 — Réponse B. La VO₂ max est la quantité maximale d'oxygène que l'organisme peut prélever, transporter et utiliser par unité de temps lors d'un effort intense et prolongé.

09 — Réponse C. La charge d'une séance de course se définit par l'intensité, la récupération, la distance ou la durée de chaque répétition, et la distance ou la durée totale. B décrit plutôt une séance de musculation ; D relève de la planification annuelle, pas de la séance.

10 — Réponse probable : C. L'enseignant d'EPS ne vise ni la performance pour elle-même (A), ni l'acquisition mécanique de procédures (B) : il cherche à faire comprendre à l'élève le lien entre ce qu'il fait (procédures) et ce qu'il obtient (performance). La proposition D, centrée sur les attitudes et les valeurs, décrit les finalités générales de la discipline plutôt que la démarche privilégiée en situation ; c'est le distracteur à surveiller.

11 — Réponse probable : C — une dichotomie. La classification des ressources (Famose) oppose deux grandes catégories : les ressources bioénergétiques (production d'énergie) et les ressources bio-informationnelles (prise et traitement de l'information). Distinguer ces deux catégories, c'est établir une dichotomie, même si dans l'action elles sont complémentaires.

12 — Réponse probable : A. La capacité atteste du pouvoir d'agir de l'élève, observable dans une situation particulière ; la compétence, elle, se manifeste dans une classe (famille) de situations. C et D (apport psychologique, état d'esprit) renvoient aux attitudes. La réponse repose sur les définitions du triptyque connaissances – capacités – attitudes ; selon les auteurs, la formulation B peut aussi être rencontrée.

13 — Réponse B. L'approche par compétences définit ce que l'élève devra être capable de faire au terme de l'apprentissage, et non une liste de contenus ou de connaissances.

14 — Réponse probable : C — une fermeture + une rétropulsion. En suspension, l'élan se crée en fermant l'angle jambes-tronc (montée des jambes vers l'avant) tout en fermant l'angle bras-tronc par une action des bras vers le bas et l'arrière (rétropulsion) ; l'ouverture et l'antépulsion interviennent ensuite, au retour. La terminologie varie selon les manuels de gymnastique, d'où la prudence sur cette réponse ; A (ouverture + antépulsion) est l'autre proposition défendable.

15 — Réponse B. En relais, c'est la position du témoin par rapport aux limites de la zone de transmission qui est jugée, non celle des coureurs.

16 — Réponse B : deux articulations. Le genou associe l'articulation fémoro-tibiale et l'articulation fémoro-patellaire, dans une même capsule.

17 — Réponse probable : D. Les facteurs organiques de la condition physique regroupent les grands systèmes qui alimentent et commandent l'effort : cardiovasculaire et circulatoire, nerveux, digestif (apport des substrats), endocrinien (régulation). D est la proposition la plus complète ; le « perceptif » (C) n'est pas un facteur organique.

18 — Réponse A : 15 % pour tous les niveaux. Note ministérielle n° 142-12 du 16 novembre 2007 (évaluation de l'EPS au secondaire qualifiant) : les devoirs écrits ou oraux sont comptabilisés à 15 % pour tous les niveaux (soit une note sur 3 dans la note sur 20) ; ils consistent en questions orales ou en devoirs écrits réalisés pendant la séance.

19 — Réponse A : 10 minutes sans être remplacé. Au rugby à XV, le carton jaune entraîne une exclusion temporaire de 10 minutes ; l'équipe joue en infériorité numérique.

20 — Réponse C. La touche assistée est la faute d'un joueur qui prend appui sur un partenaire ou sur une structure/un objet pour atteindre le ballon dans l'aire de jeu.

21 — Réponse A. Le conflit instrumental porte sur les moyens à employer pour atteindre un objectif commun, à la différence du conflit d'idées ou de valeurs (B, C) et du conflit sociocognitif provoqué par l'enseignant (D).

22 — Réponse B. Au basket-ball, un joueur blessé qui reçoit des soins ou une assistance doit être remplacé, sauf si son équipe est réduite à moins de cinq joueurs sur le terrain.

23 — Réponse C. Dans la typologie des styles d'enseignement de Therer et Willemart, le style incitatif est centré à la fois sur la matière et sur les apprenants (transmissif : matière ; associatif : apprenants ; permissif : ni l'un ni l'autre).

24 — Réponse A. Le critère de réalisation indique ce qu'il faut faire pour réussir, pendant l'apprentissage. B est la définition générale d'un critère, C celle du critère de réussite, D celle d'une variable didactique.

25 — Réponse C : observable. Dans la grille de notation officielle annexée à la note n° 142-12 (annexe 1), l'athlétisme est évalué par un « résultat mesurable de l'activité physique » (chronomètre, décamètre, toise), alors que les sports collectifs le sont par un « résultat observable de l'activité physique », au moyen d'une grille d'observation (annexe 4).

26 — Réponse A. Le carton bleu, montré après le carton rouge, signale une disqualification avec rapport écrit : il sanctionne les fautes particulièrement dangereuses qui menacent la santé de l'adversaire, ou un comportement antisportif particulièrement grossier.

27 — Réponse C : réinvestissable / finalisée / caractère disciplinaire. Une compétence spécifique est propre à une discipline (ici à une APS) ; le caractère non disciplinaire définit la compétence transversale.

28 — Réponse C : du cortex cérébral moteur. L'apprentissage moteur s'accompagne d'une réorganisation (plasticité) des aires motrices corticales.

29 — Réponse A. Chez un droitier, le double appui commence à la pose du dernier appui gauche (contre le butoir), le pied droit étant déjà au sol, et se termine quand l'engin quitte la main : c'est la phase finale d'accélération du poids.

30 — Réponse C : un rythme varié. Le fartlek (« jeu de course ») alterne librement les allures, en terrain naturel.

31 — Réponse B. L'objectivité d'une observation correspond à la concordance entre observateurs. A définit la validité, C la fidélité, D le protocole test-retest.

32 — Réponse B : contracté constamment. La crampe est une contraction involontaire, soutenue et douloureuse du muscle, sans lésion des fibres (à la différence de l'élongation, de la déchirure ou de la contusion).

33 — Réponse D : A = 0,5 ; B = 1 ; C = 1,5. Barème de gymnastique annexé à la note n° 142-12 (annexe 3) : la difficulté vaut 7 points, obtenus en tronc commun avec sept exercices « 2A 3B 2C (2 × 0,5 + 3 × 1 + 2 × 1,5 = 7 points) ». Une difficulté manquante remplacée par une difficulté inférieure ne vaut que 0,25 point.

34 — Réponse probable : A. Une situation de résolution de problème place l'élève devant un obstacle sans solution immédiate : il doit traiter l'information puis choisir entre plusieurs réponses possibles (alternative décisionnelle). C décrit le dispositif d'une tâche, D les conditions ou critères de réalisation, B la relation générale capacités-compétences.

35 — Réponse C : jet franc. Le jeu passif, après le geste d'avertissement de l'arbitre, est sanctionné par un jet franc pour l'équipe adverse ; il ne donne lieu à aucune sanction disciplinaire, même répété.

36 — Réponse A. La roue est une rotation latérale : le corps se déplace dans le plan frontal, autour d'un axe sagittal (antéro-postérieur).

37 — Réponse C. La dette d'oxygène est l'excès de consommation d'oxygène après l'exercice : la VO₂ reste supérieure à sa valeur de repos alors que le travail mécanique est nul. D décrit le déficit d'oxygène contracté pendant l'exercice.

38 — Réponse A. L'évaluation sommative atteste, au terme de l'apprentissage, des acquis de l'apprenant et de la réussite. B et D décrivent l'évaluation formative.

39 — Réponse B : 25 % tronc commun, 20 % 1^re année bac, 15 % 2^e année bac. Note n° 142-12 : les activités comportementales intégrées comptent pour 25 % de la note finale du devoir en tronc commun, 20 % en 1^re année et 15 % en 2^e année (soit 5, 4 et 3 points sur 20). En sens inverse, les devoirs physiques et sportifs passent de 60 % à 65 % puis 70 %, et les devoirs écrits ou oraux restent à 15 % (question 18).

40 — Réponse D : les trois à la fois. Selon le règlement FIBA, il y a double faute quand deux adversaires commettent l'un contre l'autre, à peu près en même temps, deux fautes de joueurs impliquant un contact physique, qui sont soit deux fautes personnelles, soit une combinaison de fautes antisportives ou disqualifiantes.

41 — Réponse probable : B. La matrice disciplinaire (Develay) est le principe d'intelligibilité d'une discipline : ses buts, les pratiques sociales auxquelles elle se réfère, ses contenus, ses méthodes et ses modalités d'évaluation. Les « principes d'action », la « logique interne » et les « problèmes fondamentaux » (A, C, D) sont des outils d'analyse d'une APS, non de la discipline EPS.

42 — Réponse A. L'anatomie fonctionnelle étudie les organes en rapport avec le rôle qu'ils jouent ; B, C et D décrivent les approches systémique, descriptive et topographique.

43 — Réponse probable : A — en rétroversion. L'attaque du sol par le talon, loin en avant du centre de gravité, correspond à l'attitude de course « assise » : le bassin est placé en arrière, en rétroversion, ce qui freine le coureur. La réponse repose sur les descriptions techniques de la course ; certains cours associent au contraire ce défaut à une antéversion.

44 — Réponse B : optimiser la performance. C'est la finalité première de l'analyse biomécanique du geste sportif ; la prévention des lésions et l'efficacité de la force musculaire en sont des moyens ou des retombées.

45 — Réponse D : la capacité anaérobie lactique. Un effort maximal d'environ 50 secondes à plus d'une minute sollicite la filière lactique dans la durée (capacité), au-delà de la puissance lactique (efforts de 20 à 30 secondes).

46 — Réponse probable : C — 110 m. Au 800 m, le départ se fait en couloirs et les coureurs ne se rabattent qu'à la ligne de rabattement, à la sortie du premier virage, soit après un peu plus de 100 m ; C est la seule proposition de cet ordre de grandeur.

47 — Réponse C : 0,4 pt. Barème de gymnastique de la note n° 142-12 (annexe 3), rubrique « composition » (2 points) : « l'élève doit choisir quatre familles différentes parmi les huit figurant sur le tableau des difficultés ; il obtient 0,4 point pour chaque famille présentée » (4 × 0,4 = 1,6), le dernier 0,4 point récompensant une série acrobatique (garçons) ou chorégraphique (filles).

48 — Réponse C. Le « schwenker » est un tir désaxé déclenché à hauteur de hanche, la balle partant à mi-hauteur sur une trajectoire inattendue pour le gardien. D décrit le « kung-fu ».

49 — Réponse C : déplacement, vitesse, accélération. La cinématique décrit le mouvement sans s'occuper de ses causes ; la force relève de la dynamique (cinétique).

50 — Réponse D. La course d'élan du Fosbury-flop se termine en courbe : elle incline le sauteur vers l'intérieur et prépare la transformation de la vitesse horizontale en vitesse verticale à l'appel, ainsi que la rotation dorsale. Le sauteur franchit dos à la barre (C est faux).

51 — Réponse probable : D. Dans une perspective constructiviste, l'évaluation formative ne porte pas sur le produit ni sur l'écart aux objectifs (B, C) mais sur le processus : la manière dont l'élève organise et régule son apprentissage au fur et à mesure qu'il progresse. La proposition A, très proche, est le distracteur à surveiller.

52 — Réponse A. La didactique des APS est une réflexion centrée sur les contenus spécifiques d'une activité donnée (didactique du volley-ball, de la gymnastique…) ; B, C et D décrivent la didactique de l'EPS comme discipline.

53 — Réponse C. Au javelot, le double appui final (blocage de la jambe avant) permet de transmettre au javelot la vitesse acquise pendant la course d'élan, par la chaîne jambes – tronc – bras.

54 — Réponse C : quadriceps et psoas iliaque. L'extension de la hanche étire les fléchisseurs de hanche : le psoas iliaque et le droit antérieur du quadriceps.

55 — Réponse D. En extension, le genou est verrouillé et n'autorise que la flexion-extension (un degré de liberté) ; genou fléchi, s'ajoute la rotation axiale (deux degrés de liberté).

56 — Réponse C. Les pratiques sociales de référence (Martinand) servent de référence pour construire l'objet d'enseignement-apprentissage : c'est le point de départ de la transposition didactique.

57 — Réponse B. La conscience disciplinaire (Reuter) désigne la manière dont les élèves se représentent la discipline : ses savoirs, ses finalités, son image.

58 — Réponse probable : A. L'entraînement vise l'amélioration des capacités de l'organisme ; parmi les propositions, seule l'augmentation de la consommation maximale d'oxygène correspond à un effet recherché et réel de l'entraînement. B et C sont contraires au principe d'individualisation, et D ne correspond à aucun effet établi.

59 — Réponse probable : A. Le contrôle orienté consiste à maîtriser le ballon dès la première touche tout en le dirigeant vers l'espace de l'action suivante : il relève de la maîtrise de la balle. Ce n'est ni un dribble, ni un renversement ; la relance rapide peut en être une conséquence, non un synonyme.

60 — Réponse B. Le behaviorisme étudie le comportement observable et les relations entre stimulations et réponses de l'organisme (schéma S-R).

Récapitulatif du QCM

Deuxième partie : question ouverte (40 points)

Rappel du sujet : montrer la place et l'importance de l'élaboration d'un projet de cycle dans le processus enseignement-apprentissage, analyser les étapes indispensables à son élaboration, puis justifier par un exemple de projet prévisionnel (une séquence de quatre objectifs) en volley-ball pour une classe de 1^re année collégiale au premier semestre, après avoir dressé les comportements des élèves de ce niveau. Données : module « L'exploitation de l'espace dans toutes ses dimensions » ; compétence visée « Employer les techniques de base des activités physiques et sportives » ; OTC « Rechercher le gain de la rencontre par un déplacement et un placement adéquats pour défendre son camp et renvoyer la balle vers le camp adverse » ; élèves sans vécu antérieur en volley-ball.

💡 Le sujet comporte trois commandes : (1) place et importance, (2) étapes, (3) exemple chiffré en quatre objectifs précédé du diagnostic des comportements. Le troisième volet est celui qui rapporte le plus de points : réservez-lui au moins la moitié de la copie, et reprenez mot pour mot le module, la compétence et l'OTC donnés par le sujet.

Introduction

Définir les termes : le projet de cycle est la planification d'une suite cohérente de séances dans une même APS, orientée par un objectif terminal et adaptée à une classe donnée. Le situer dans l'emboîtement des projets : Orientations pédagogiques → projet pédagogique d'EPS de l'établissement → projet de classe (programmation annuelle) → projet de cycle → séance. Problématique possible : en quoi le projet de cycle est-il l'outil qui transforme des intentions institutionnelles en apprentissages réels pour des élèves précis, et comment le construire ? Annoncer le plan en trois temps.

I. Place et importance du projet de cycle

• Un maillon entre le prescrit et le réel : il traduit les compétences et l'OTC du curriculum en objectifs accessibles à la classe, à partir du projet d'EPS de l'établissement (APS retenues, installations, durée des cycles).
• Un outil de cohérence et de progressivité : les séances ne sont plus juxtaposées ; chacune prépare la suivante, du simple au complexe, avec un fil conducteur (ici le déplacement-placement).
• Un outil de différenciation : fondé sur l'observation initiale, il part de ce que les élèves savent réellement faire et prévoit des variables pour simplifier ou complexifier.
• Un outil de régulation et d'évaluation : il fixe à l'avance les critères de réussite et les indicateurs, ce qui permet l'évaluation formative en cours de cycle et une évaluation sommative alignée sur ce qui a été enseigné.
• Un outil professionnel : il rationalise le temps, le matériel et la sécurité, et rend le travail de l'enseignant lisible et communicable (équipe pédagogique, inspection).

II. Les étapes de l'élaboration

1. Analyse du cadre institutionnel : textes officiels, projet d'EPS de l'établissement, module, compétence visée et OTC du niveau.
2. Analyse des conditions matérielles : nombre de séances utiles, durée, effectif, terrains, filets, ballons.
3. Analyse didactique de l'APS : logique interne du volley-ball (échange par-dessus un filet, balle frappée et non tenue, espaces séparés, cible horizontale à défendre et à attaquer, trois touches au maximum), problèmes fondamentaux posés au débutant.
4. Évaluation diagnostique : situation de référence (par exemple 1 contre 1 ou 2 contre 2 sur terrain réduit) et grille d'observation, pour dresser le profil de la classe.
5. Formulation des objectifs : à partir de l'OTC et du diagnostic, définir l'objectif de cycle puis les objectifs de séquence, opérationnels et hiérarchisés.
6. Choix des contenus et des situations : situations d'apprentissage, consignes, critères de réalisation et de réussite, variables didactiques, formes de groupement.
7. Planification dans le temps : répartition des objectifs sur les séances, en prévoyant des temps de stabilisation.
8. Dispositif d'évaluation : formative (retour à la situation de référence, fiches d'observation par les élèves) et sommative en fin de cycle.
9. Régulation et bilan : ajustement du projet en cours de cycle, bilan final qui alimente le cycle suivant.

III. Exemple : projet prévisionnel en volley-ball, 1^re année collégiale

1. Comportements observés chez des débutants sans vécu en volley-ball

• Rapport à la balle : appréhension, balle frappée ou repoussée de manière explosive, parfois bloquée ; trajectoires tendues et imprévisibles ; renvoi direct dès la première touche.
• Rapport à l'espace : joueurs statiques, en attente ; déplacements tardifs, réaction après le rebond ou quand la balle est déjà sur eux ; contact de balle loin du corps, en déséquilibre ; zones du terrain laissées libres, regroupement autour de la balle.
• Rapport aux autres : pas de répartition des rôles ni de communication, balles tombant entre deux joueurs ; l'adversaire n'est pas pris en compte (on renvoie « où l'on peut »).
• Rapport à la règle : mise en jeu difficile (service rarement réussi), fautes de filet et de double touche fréquentes ; échanges très courts.

Le problème prioritaire est donc bien celui que désigne l'OTC : se déplacer et se placer pour pouvoir renvoyer.

2. Séquence de quatre objectifs

3. Évaluation et régulation. La situation de référence (2 contre 2) est reprise en début, au milieu et en fin de cycle avec la même grille : déplacement et placement sous la balle, réussite de la mise en jeu, renvoi dans le camp adverse, efficacité collective (gain des rencontres). Les variables prévues (hauteur du filet, dimensions du terrain, balle plus légère, droit au blocage ou au rebond pour les élèves en difficulté) permettent d'adapter le projet sans en changer le fil conducteur.

Conclusion

Le projet de cycle n'est pas un document administratif mais une hypothèse de travail : il donne du sens et de la continuité aux séances, et il reste ouvert à la régulation au vu des réponses des élèves. Ouvrir sur la continuité entre les cycles : les acquis de ce premier cycle (se placer pour renvoyer) préparent la construction de l'attaque à trois touches dans les niveaux suivants.