نموذج مباراة التعليم (توظيف أطر الأكاديميات) - اختبار في مادة التخصص وديداكتيك مادة التخصص - المعلوميات (Didactique de l'informatique) 2018
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باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة أطر الأكاديميات - ثانوي (إعدادي وتأهيلي) لدى وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين (يناير 2018)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين
- الدرجة
- أطر الأكاديميات - ثانوي (إعدادي وتأهيلي)
- التخصص
- المعلوميات
- الدورة
- يناير 2018
- عدد الصفحات
- 6
- لغة الأسئلة
- الفرنسية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
نموذج الاختبار الكتابي لمباراة توظيف أطر الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين (مباراة التعليم): اختبار في مادة التخصص وديداكتيك مادة التخصص - المعلوميات (Didactique de l'informatique). يتضمّن هذا النموذج 6 من صفحات الأسئلة كما وُزّعت على المترشحين، يساعدك على التحضير والتعرّف على نمط الأسئلة.
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📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
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— صفحة 1 — غبارلة توليلاء الأمائطة بعوبيه sat والنسبة للتعليم التانزي يمتشية الإمداعدي والتاميني تدوز بياير 2015 ‹ الموسوع - الصفحة : 19 على 24 الينسي ؛ plat! + LE - sale في غاءدة التنسيي نانيك غابزة النشمسى. Partie © : Didactique de l'informatique N.B : Dans cette partie, chaque question (de 01 à Q12) est notée sur 9,5 point, Les questions ouvertes (de Q13 à Q16) sont notées sur 1 point chacune. A.Concepts de la didactique Ke) n 1 pêdie de et La didactique sont deux champs scientifiques qui s'intéressent aux probl ématiques de l'enseignement. Quelle cst La nature de la relation entre ces deux Phadnctique Pédagogie lécdagpale \ (Didactique wadifa-info.co — صفحة 2 — مباركة نولي الأسايما maps À جو بالنسبة للتعليم الاانوي بملابية الإعدابدي الي ميلع = baie يتاير 2017 ‹ الموديع - الصفحة: 20 24 mad , الكرفبانه طبار احتبار في عاحدة النذبيس ويد اخايك مادا التنسبى triangle pédagogique de jean Houssaye mædélise les processus impliqués à situation d'enscignement-apprentissage intégrant l'enseignant, le savoir et l'étèvez le processus =" ransposition didactique + est l‘interæction entre les deyx pôles : Q A Elève « Enseignant 3 B, Hève م DO C Enseigiiant et Savoir QD D Enseigne «« Flève Une variable didactique لصم l'enseignant de réguler te degré de difficulté d'une situation d'apprentissage : léquel des éléments suivant ne peut pas jouer le rôle d'une variable didactique pour une situation d'apprentissage relative aux siructures de contrôle répétitives (les boucles) dans le cadre d'une leçon de programmation structurée destinée aux élèves des trones communs. ___ | O A La condition d'arû D B. Le nombre d'itérarsons DO C La condixion d'amorçage «de la سوط D D. Le nombre de variables impliquées dans le rraitement répète f Q+. Une question qui consiste à proposer une liste de configurations matérielles d'ordinateurs que les دنال doivent analyser pour en déterminer fa imachinse La plus performante, est | une question qui spparticnr à quel niveau de Ja taxonomis de Bloom ? _ OA Compréhension D 8 Applicauion D C Analyse O 1), Evaluation wadifa-info.com — صفحة 3 — Sant + SA méga في عاددة email بريد أالخطيك عدا التدسن La fonction jon pédagogique de l'Evaluation vise à situer la production d'un élève par rapport | he : qu’i avait prodoit va avant, Elle est alors 5 ‹xp ploités pour: "D A. Casser les élèves D 8 Fixer de progressons bles danr les prochaines productions de l'éjeve تا C, Produire un retour d'information (Fredback) pour l'élève D D. Développer l'amo-tvaluation [Q © Leséi lèves jèves réellement engagés dans une 2 activité intellectuelle en classe sont : 180: ب ناحتمال désagréables Ou والتججهد O 3 اوه امه détagréahlez où وميد O C jamais ينيد dévagréables داه agressiés جوزو › agués, désagréables ou agressifs “Moins les يجا 5 élèves sprennent ce que l'os l'on antend d'eux Da pis ; ppeny des comportements stabs bilisaceurs D 15: plus ils développent tes comportements de leaders D C. plus il» développent des comportements perturbareurs D D. plusils développent des comportements responsable 0 Quelle au proportion de temps scolaire durant taquelle des éves apprennent réellement ? 120% du temps disponible O & 80% du temps «disponible D 0:06 du semps disponible 08 ا نماذج المباريات من موقع وظيفة wadifa-info.com — صفحة 4 — ا دوجي نهود بالنسبة لطي التادوي el Play والطميلي — Basin بتابر 2015 . الموموع.. الصفحة : 22 2 24 كديس pds ‹ الاتيار» بار في ناسدة التنسى ديد اتيك عادة mail facteur qui inpacte F'appren مما رس Le plus .05 OA. Le degré de précision des objectils d'apprèr O 6. Le temps impartt à la séance d'envegacmentapprentissige D € Les préaoquis Îles connaissances préalablement acquises) 5 D. La qualité dé l'explication مهمكح "اعلا عدم Un discours « dilogique » de l'enseignant se caractérise .01:5 أ D A Des récapitulavions D 5. Des rappels كوج D C. Des relormuiarions O D. Des incitacions indégerminées (réfiechir à ce qui es préalabl Tr .. ل اجر( الف — : موود Pet + 27 0 Q 31. عقا lorsqu'un enseignant réalise un exposé, des études ont montré l'intérêt d'insérer des questionnements au fil de la leçon, I efficacité de cette approche pourrait s'expliquer نا A. Les feedhackés immédiats D E. Le fais que l'enseignant a dÙ concevoir ses questions à l'avance 9 ََ 9 O € L'atrention عمد des étodsants D D. وان ces propostions | OTZ. L'apprentissage profond ext fortement Hé aux actions et tâches à pouvoir réaliser dans la “vraie vie” de l’apprenant ; laquelle des propositions suivantes justifie mieux ce principe ? D A. L'éève apprend cn regardant faire On. L'Éive apprend pour faire D C, L'élève apprend en faisant D D. Tootos cer proposigans نماذج المباريات من موقع وظيفة wadifa-info.com — صفحة 5 — عياراة توطي الأسائطة mage قوط بالدسية التعلوه الثانوي يمره الإسداءدي والتأميني - sam يتاير 20175 ‹ الموضيع.. الصفعة : 23 على 24 الاخيار» لاتير في مادة الننسي ودبداشتبك Lane الينتسي B. Conce tion d’une activité d’enseignement-apprentissage 5 mer pour مسي classe dis cycle seco يمام ique és quisition 4he} où Jatis ja programmation sous LOGO. ir la fiche 7 ل 1 ا me 0 d'autermdre l'obsecuil casus Fiche descriptive de la situation-problème Objectif Appreheader la nation de structure de contrôle itérative dans un regramme infoi mutique Indiquer une tâche qui recuier 4, pe ur être menée l'accès à cet objsetil Dispositif à mertre cn pièce pot l'activiié mentale sollicitée permette, en réalisant Ja tâche, l'accès à l'objectif ج المباريات من موقع وظيفة wadifa-info.com — صفحة 6 — = مدوزة Léon 2018 sites الصفحة + 24 على ichir l'obstacle intégré des activités permotrant aux apprenants de : 1 4 sel 1 7 dans دا tâche tout on exploitant le dispositif selon diverses strategies 0915: ion did 1 ai sur diflé م بجعا des variables didactiques « quelles on peur agir pour différencie l'apprentissage Variables didactiques (tp 016 wadifa-info.com
التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة. أسئلة هذا الامتحان محررة بالفرنسية، لذلك التصحيح محرر بالفرنسية أيضاً.
Ce modèle est la partie 2 « Didactique de l'informatique » de l'épreuve de spécialité et de didactique de la spécialité (informatique) du concours de recrutement des enseignants contractuels des AREF pour le secondaire collégial et qualifiant, session de janvier 2018 (pages 19 à 24 sur 24 de la copie-sujet). Les questions fermées Q1 à Q12 valent 0,5 point chacune, les questions ouvertes Q13 à Q16 1 point chacune. La partie 1 (spécialité) ne figure pas dans ce modèle. Voici une correction proposée.
A. Concepts de la didactique (QCM)
| Q | Réponse | Justification |
|---|---|---|
| Q1 | A (réponse probable) | Didactique et pédagogie sont deux champs distincts mais complémentaires qui se recoupent : la didactique s'intéresse aux contenus et à leur appropriation (relation savoir-élève), la pédagogie à la conduite de la classe et à la relation enseignant-élève ; la gestion d'une situation d'apprentissage relève des deux. D'où les deux ellipses qui se chevauchent. |
| Q2 | C | La transposition didactique est le travail qui transforme le savoir savant en savoir à enseigner : c'est l'axe enseignant–savoir du triangle (processus « enseigner » chez Houssaye). |
| Q3 | C (réponse probable) | Condition d'arrêt (simple ou composée), nombre d'itérations (connu ou non, petit ou grand) et nombre de variables traitées modifient la difficulté et les stratégies des élèves : ce sont des variables didactiques. La condition d'amorçage (initialisation) est un élément constitutif de toute boucle, pas un paramètre que l'on fait varier pour réguler la difficulté. |
| Q4 | D | Comparer des configurations selon des critères pour juger laquelle est la plus performante relève de l'évaluation, niveau le plus élevé de la taxonomie de Bloom. |
| Q5 | B (réponse probable) | Situer une production par rapport à la production antérieure du même élève (évaluation par rapport à soi-même) sert à mesurer la progression et à fixer les progrès possibles dans les prochaines productions, non à classer les élèves. |
| Q6 | B | Un élève réellement engagé dans une tâche intellectuelle est rarement agité ou agressif : l'engagement réduit les comportements perturbateurs (« jamais » et « toujours » sont trop absolus). |
| Q7 | C | Des attentes floues génèrent de l'incertitude, du décrochage et des comportements perturbateurs : d'où l'importance de consignes et d'objectifs explicites. |
| Q8 | C (réponse probable) | Les travaux sur le temps scolaire distinguent temps alloué, temps d'engagement et temps d'apprentissage effectif ; ce dernier ne représente qu'une part réduite du temps disponible, de l'ordre de 40 % selon les estimations courantes (pertes dues aux transitions, à la gestion de classe, à l'attente). |
| Q9 | C | Selon Ausubel, le facteur le plus important qui influence l'apprentissage est ce que l'élève sait déjà : les pré-acquis. |
| Q10 | D (réponse probable) | Un discours dialogique ouvre l'échange : l'enseignant lance des incitations ouvertes (« réfléchissez à ce que nous avons vu… ») qui invitent l'élève à construire la réponse, alors que récapitulations et rappels factuels relèvent d'un discours transmissif où l'enseignant garde la parole. |
| Q11 | D | Les questions insérées dans l'exposé donnent un feed-back immédiat, obligent l'enseignant à préparer ses questions (donc à structurer sa leçon) et relancent l'attention : toutes ces propositions. |
| Q12 | C | L'apprentissage en profondeur lié à des tâches de la « vraie vie » repose sur l'action : l'élève apprend en faisant (learning by doing). « En regardant faire » est un apprentissage passif, donc D est exclue. |
B. Conception d'une activité : la boucle en LOGO (collège)
💡 Une situation-problème efficace contient un obstacle que l'élève ne peut franchir avec ses outils actuels : ici, écrire à la main des instructions répétitives devient trop long ou impossible, ce qui fait naître le besoin de la primitive de répétition.
Q13. Tâche (1 pt)
« Faites dessiner par la tortue : d'abord un carré de côté 100, puis un octogone régulier, enfin un
polygone régulier à 36 côtés (qui ressemble à un cercle). » Le carré se fait facilement en écrivant 4 fois
AV 100 TD 90 ; l'octogone demande déjà 16 instructions ; le polygone à 36 côtés en demande 72 : l'élève est
confronté à la répétition et cherche un moyen de l'éviter.
Q14. Supports et dispositif (1 pt)
- Salle informatique, un poste pour deux élèves, logiciel LOGO installé (par exemple une version libre).
- Fiche-activité avec la tâche, la liste des primitives déjà connues (AV, RE, TD, TG, LC, BC, VE) et une grille de réponses.
- Vidéoprojecteur pour la mise en commun ; tableau pour l'institutionnalisation.
- Dispositif : travail en binômes, recherche 20 min, mise en commun, synthèse.
Q15. Activités pour franchir l'obstacle selon diverses stratégies (1 pt)
- Action : tracer le carré puis l'octogone en écrivant toutes les instructions ; repérer la séquence qui se répète.
- Formulation : chaque binôme décrit en français le « motif » répété et le nombre de répétitions (« 8 fois : avancer, tourner de 45° »).
- Découverte guidée : l'enseignant présente la primitive
REPETE n [ … ]; les élèves réécrivent le carré :REPETE 4 [AV 100 TD 90]. - Réinvestissement : polygone à 36 côtés
REPETE 36 [AV 10 TD 10], puis généralisation à n côtés (angle = 360 / n). - Validation et institutionnalisation : comparaison des programmes (longueur, lisibilité, facilité de modification), trace écrite : structure, nombre d'itérations, corps de la boucle.
- Prolongement pour les plus rapides : boucles imbriquées (rosace de 12 carrés tournés de 30°).
Q16. Variables didactiques pour différencier (1 pt)
- Le nombre de répétitions demandé (4, 8 ou 36 : plus il est grand, plus la boucle s'impose).
- La taille du corps de la boucle (une ou plusieurs instructions répétées).
- Le fait que le nombre d'itérations et l'angle soient donnés ou à calculer (360 / n).
- La complexité de la figure : boucle simple ou boucles imbriquées.
- Le degré d'aide : fiche des primitives, exemple résolu, indices progressifs.
- Les modalités de travail : individuel, binôme, groupe ; temps accordé.
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
نعم. صفحات هذا النموذج (6) متاحة للاطلاع والتحميل مجاناً، وبدون تسجيل أو إنشاء حساب.
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
نعم. تجد في هذه الصفحة، أسفل صفحات الأسئلة، تصحيحاً مقترحاً يشرح منهجية الإجابة والعناصر المنتظرة، من إعداد فريق وظيفة إنفو.
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
هذا النموذج من مباراة نظمتها وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين. ويخصّ درجة: أطر الأكاديميات - ثانوي (إعدادي وتأهيلي).
ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟
الدورة: يناير 2018. والأسئلة باللغة الفرنسية.
أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟
جمعنا نماذج نفس العائلة في صفحة نماذج مباريات مباراة التعليم وأطر الأكاديميات، مرتّبة حسب الدورة من الأحدث إلى الأقدم.
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الجهة المنظمة: وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين · يناير 2018 — مصدر النسخة: مباريات توظيف أطر الأكاديميات - مواضيع وزارة التربية الوطنية؛ الإعلان الرسمي للمباراة هو المرجع.
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