نموذج مباراة التعليم (توظيف أطر الأكاديميات) - اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - اللغة الفرنسية - التعليم الثانوي 2021
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باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة أطر الأكاديميات - ثانوي (إعدادي وتأهيلي) لدى وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين (دجنبر 2021)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين
- الدرجة
- أطر الأكاديميات - ثانوي (إعدادي وتأهيلي)
- التخصص
- اللغة الفرنسية
- الدورة
- دجنبر 2021
- عدد الصفحات
- 6
- لغة الأسئلة
- العربية والفرنسية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
نموذج الاختبار الكتابي لمباراة توظيف أطر الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين (مباراة التعليم): اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - اللغة الفرنسية - التعليم الثانوي. يتضمّن هذا النموذج 6 من صفحات الأسئلة كما وُزّعت على المترشحين، يساعدك على التحضير والتعرّف على نمط الأسئلة.
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📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
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— صفحة 1 —
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d. Processus qui consiste à transformer un savoir disciplinaire en savoir à enscigner.
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b. L'art poétique. (Nicholas Boileau)
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d. L'art de vivre. (D. Toulouse)
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dialogue. 1١ la questionne et attend des réponses. Sa différence, ses mots, ses attitudes sont une parol
adressée à l'École, 11 se pose en personne ayant des besoins différents et, dans ce dialogue ouvert ©
souhaité, il veut être reconnu comme tel. Il y a un désaccord entre lui et l'École, une incompréhension. |
refuse la réponse toute faite, stéréotypée, tout ce qui est préconçu.
Ces élèves a-scolnires, l'École est dans la difficulté de les scolariser parce qu’elle ne comprend pas leur
langage. Ou en déforme le sens, Ou encore parce que les réponses qu'elle leur apporte ne sont pus adaptées
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À votre avis, quels seraient les besoins et attentes de l'élève « a-scolaire » ? (3 points) .3
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4.Que peut faire l'enseignante de langue française sur les plans didactique et pédagogique pour
contribuer à réconcilier l'élève « a-scolaire » avec son école ? (5 points)
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التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة. أسئلة هذا الامتحان مكتوبة بالعربية والفرنسية معاً، والغالب فيها الفرنسية، لذلك التصحيح محرر بالفرنسية.
Ce modèle est l'épreuve de didactique de la matière de spécialité — langue française du concours de recrutement des cadres statutaires des Académies régionales d'éducation et de formation, professeurs de l'enseignement secondaire, session de décembre 2021. La partie reproduite, « La didactique », est notée sur 25 points : A. Domaine de l'éducation (10 questions à choix multiple, 10 points) et B. Situation-problème (4 questions ouvertes sur un texte, 15 points). Voici une correction proposée.
A. Domaine de l'éducation (10 points)
| N° | Question | Réponse | Pourquoi |
|---|---|---|---|
| 1 | Qu'est-ce que la pédagogie convergente ? | a | Elle s'appuie sur la langue maternelle de l'apprenant pour faciliter l'apprentissage de la langue étrangère : les deux apprentissages « convergent ». |
| 2 | Que visent les méthodes actives ? | c — à rendre autonome | L'élève construit lui-même ses savoirs par l'action ; la finalité est son autonomie. « Responsable » en est une conséquence, mais l'autonomie est le terme de référence. |
| 3 | Les trois dimensions du triangle pédagogique selon Houssaye | b — le savoir, l'enseignant, l'élève | Les trois pôles du triangle ; les côtés sont les processus enseigner, former, apprendre. |
| 4 | Place de l'évaluation diagnostique | b — avant les apprentissages | Elle vérifie les prérequis et les représentations pour ajuster la planification. |
| 5 | L'évaluation qui se fait au cours de l'apprentissage | d — formative | Elle régule l'apprentissage en cours de route et débouche sur la remédiation. |
| 6 | L'évaluation qui se fait à la fin d'un cycle scolaire | c — certificative (réponse probable) | En fin de cycle, l'évaluation débouche sur un diplôme ou un certificat : elle certifie les acquis. L'évaluation sommative (d) fait le bilan à la fin d'une séquence, d'une unité ou d'un semestre ; les deux notions sont proches, mais le mot « cycle » oriente vers la certification. |
| 7 | Relation privilégiée dans la pédagogie transmissive | a — unilatérale | Le savoir va du maître vers l'élève, récepteur passif. |
| 8 | Définition de la « transposition didactique » | d | Processus qui transforme un savoir savant (disciplinaire) en savoir à enseigner, puis en savoir enseigné (Chevallard). La proposition a définit l'épistémologie, b la psychologie, c l'étymologie. |
| 9 | Le titre à caractère essentiellement didactique | b — L'Art poétique (Boileau) | Poème didactique de 1674 : il enseigne en vers les règles de l'écriture classique. Les autres titres sont un essai de psychologie, une formule esthétique et un essai de morale pratique. |
| 10 | Objectif principal d'un guide pédagogique | b | Le guide accompagne l'enseignant et l'équipe pédagogique dans la mise en œuvre d'un programme ou d'une formation. Il ne définit pas le curriculum (rôle des textes officiels), ne s'adresse pas à l'élève et n'est pas un outil d'évaluation des personnes. |
B. Situation-problème (15 points)
Méthode : le texte (Louis J.-M. et Ramond F., L'élève contre l'école. Scolariser les « a-scolaires », Dunod, 2010) est court : toutes vos réponses doivent en citer les mots. Rédigez des paragraphes construits ; les questions 2 et 4 valent 5 points chacune et demandent un vrai développement.
1. Quel est le problème posé dans ce texte ? (2 points)
Le texte pose le problème de la rupture du lien entre certains élèves et l'institution scolaire. L'élève « contre l'École » a « les capacités et les potentiels » pour réussir, mais il est en « désaccord », en « incompréhension » avec elle. Le paradoxe est double : l'élève est physiquement présent (« tout en fréquentant l'École ») mais « sans lien effectif » avec elle ; et la difficulté ne vient pas de lui seul, mais de l'École qui « ne comprend pas [son] langage », en « déforme le sens » ou donne des réponses qui ne sont « pas adaptées aux besoins exprimés ». La question est donc : comment l'École peut-elle scolariser des élèves capables qui la questionnent, alors qu'elle ne sait ni entendre leur parole ni répondre à leurs besoins ?
2. Quels énoncés traduisent l'attitude de l'élève « a-scolaire » à l'égard de l'école ? Quelles portées sémantiques leur attribuez-vous ? (5 points)
| Énoncé du texte | Portée sémantique |
|---|---|
| « se place face à l'école pour la questionner », « en face à face avec elle » | Attitude de confrontation, non de fuite : l'élève se pose en interlocuteur, d'égal à égal. Le titre dit « contre », mais le texte corrige aussitôt : il s'agit d'un face-à-face. |
| « dans une posture de dialogue », « Il la questionne et attend des réponses » | L'opposition est une demande : l'élève cherche le sens de ce qu'on lui fait faire. Son attitude est active et tournée vers l'échange. |
| « Sa différence, ses mots, ses attitudes sont une parole adressée à l'École » | Ses comportements, même dérangeants, sont à lire comme un langage, un message à décoder, et non comme de simples fautes de discipline. |
| « Il se pose en personne ayant des besoins différents », « il veut être reconnu comme tel » | Affirmation d'une identité et demande de reconnaissance : l'élève refuse d'être réduit à un élève standard. |
| « Il y a un désaccord entre lui et l'École, une incompréhension » | Le conflit est relationnel et réciproque ; le mot « incompréhension » partage la responsabilité entre les deux parties. |
| « Il refuse la réponse toute faite, stéréotypée, tout ce qui est préconçu » | Rejet de l'uniformité, de la routine et du prêt-à-penser ; exigence d'authenticité et de réponses personnalisées. |
| « tout en fréquentant l'École, ces élèves sont a-scolaires au sens privatif du préfixe » | Présence sans adhésion : le préfixe « a- » marque l'éloignement, la séparation. L'élève n'est pas anti-scolaire (hostile), il est hors du lien scolaire. |
Synthèse à rédiger : le champ lexical dominant est celui de la communication (questionner, dialogue, réponses, mots, parole, langage, sens), et non celui de la violence ou de l'échec. Les auteurs présentent donc l'attitude de l'élève a-scolaire comme une demande de dialogue et de reconnaissance restée sans réponse, et déplacent la responsabilité vers l'institution.
3. À votre avis, quels seraient les besoins et attentes de l'élève « a-scolaire » ? (3 points)
- Besoin de reconnaissance : être considéré comme une personne singulière, avec « des besoins différents », et pas seulement comme un élève à noter.
- Besoin d'écoute et de dialogue : que sa parole soit entendue sans être déformée ; un adulte disponible, un « dialogue ouvert et souhaité ».
- Besoin de sens : comprendre pourquoi il apprend, voir le lien entre les savoirs scolaires, sa vie et son projet.
- Besoin de réponses adaptées : des contenus, des rythmes et des méthodes différenciés, plutôt que des « réponses toutes faites ».
- Besoin d'appartenance et de confiance : retrouver une place dans la classe, un climat sécurisant, le droit à l'erreur.
- Attente d'exploiter son potentiel : puisqu'il a « les capacités », il attend des tâches stimulantes, de l'autonomie et des responsabilités.
4. Que peut faire l'enseignant(e) de langue française sur les plans didactique et pédagogique pour contribuer à réconcilier l'élève « a-scolaire » avec son école ? (5 points)
Introduction possible : la classe de français est un lieu privilégié pour cette réconciliation, car la langue y est à la fois objet d'étude et moyen d'expression de soi : l'enseignant peut y transformer la « parole adressée à l'École » en parole reconnue.
Sur le plan didactique (choix des contenus, des supports et des démarches) :
- Diagnostiquer les besoins et les représentations en début d'année et de séquence, pour partir de ce que l'élève sait et attend.
- Donner du sens aux apprentissages : expliciter les objectifs, relier les œuvres au programme aux questions que se posent les adolescents (la révolte, l'injustice, l'identité, la différence).
- Privilégier les activités de prise de parole : débat, exposé, production écrite personnelle, journal de lecture, où l'élève peut questionner et argumenter ; c'est exactement la posture que décrit le texte.
- Travailler par projets et par tâches complexes (journal de classe, mise en scène d'un extrait, exposition), qui aboutissent à une production socialisée et valorisante.
- Varier les supports (image, film, chanson, presse, numérique) et différencier les tâches, les parcours et les aides.
- Pratiquer une évaluation formative qui donne à l'erreur un statut positif et mesure les progrès, avec autoévaluation et remédiation.
Sur le plan pédagogique (relation, gestion de la classe) :
- Adopter une posture d'écoute et de médiation : accueillir les questions, même dérangeantes, et y répondre sans ironie ni réponse stéréotypée.
- Instaurer un contrat négocié avec la classe : règles construites en commun, droits et devoirs explicites.
- Valoriser et responsabiliser : confier des rôles (tutorat, animation d'un débat, responsabilité dans un projet), reconnaître les réussites.
- Favoriser le travail coopératif pour recréer le lien avec les pairs.
- Travailler avec les autres acteurs : équipe pédagogique, administration, cellule d'écoute, famille, clubs et activités de la vie scolaire.
Conclusion possible : l'enseignant de français ne peut pas tout à lui seul, mais en faisant de sa classe un espace où la parole de l'élève est entendue et où les apprentissages ont du sens, il répond aux deux causes identifiées par le texte : l'incompréhension du langage de l'élève et l'inadaptation des réponses de l'École.
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
نعم. صفحات هذا النموذج (6) متاحة للاطلاع والتحميل مجاناً، وبدون تسجيل أو إنشاء حساب.
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
نعم. تجد في هذه الصفحة، أسفل صفحات الأسئلة، تصحيحاً مقترحاً يشرح منهجية الإجابة والعناصر المنتظرة، من إعداد فريق وظيفة إنفو.
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
هذا النموذج من مباراة نظمتها وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين. ويخصّ درجة: أطر الأكاديميات - ثانوي (إعدادي وتأهيلي).
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الدورة: دجنبر 2021. والأسئلة معروضة بالعربية والفرنسية معاً.
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