نموذج امتحان التخرج من المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين - مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي - اللغة الفرنسية - جهة مراكش آسفي - دورة يوليوز 2024

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Partie : Le cont 4
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Marrakech-Saf. Vous flecté(e) dans un lycée aux alentours de la région de
Compétences Professionnelle les compétences disciplinaires et les
Parmi les niveaux qui vo nécessaires Pour exercer le métier enseignant.
Los année du baccal ‏كلا‎ SOnt attribués, vous avez une classe hétérogène de
4 ysle auréat. En vue de développer la compétence suivante
: Pédagogiq nes autobiographique, vous consacrez votre premier projet
SÉFRIOUT - ‏كني‎ 0 déclinez en plusieurs séquences à l'œuvre d'Ahmed
D ne La Boîte à merveilles, 1954. Vous faites votre première activité
7 0 . inscrite dans la Première séquence de votre projet pédagogique
ous ‏ب‎ parfaitement conscient de l'importance de cette activité dans la
mesure où elle implique une démarche didactique rigoureuse à suivre, des
Supports appropriés et s'articule avec les autres domaines d'apprentissage, à |
savoir la lecture, l'oral et l'écrit.
1/ Expliquez en donnant des exemples pertinents les concepts suivants : 3pts
- «Les compétences disciplinaires »
- « Les compétences professionnelles »
- «Le projet pédagogique »
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| « basant sur votre CONNAISSANCE des Orientations
a Expliquez en vou 1 nent du français dans le cycle secondaire
pédavociques Pour 7 4 PIS C'INNIEITIE . | exister entre l'activité de lar Tr
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١ Montrez dans quelle mesure la 9
sommairement en documents annexes (| document 1) met en valeur cette
articulation. 2 pts
a ltablissez une distinction entre la grammaire de ‏دا‎ phrase et la grammaire
de texte et de l'énonciation. 3pts
b. En tant qu'enseignant au cycle qualifiant, précisez le type de grammaire
auquel il faudrait donner la priorité en classe de français. Justifiez. 2pts
4/ Expliquez en quelques lignes comment l'hétérogénéité
‏ما ونام‎ Lit du groupe classe que
vous prenez en charge pourrait influencer votre action enseignante. 2pts
‏هه‎ 2° partie : Le problème 26 pts
GEL = à
a En vous appuyant sur les résultats de l’analyse de la première partie de la
situation — problème, b/ et tenant compte des éléments de contexte qu'elle
mentionne, c/ et vous servant des définitions fournies par le document 2,
«> élaborez à partir d’un ou deux extraits du texte en annexe (document |
3) une fiche pédagogique détaillée dans laquelle vous planifiez, gérez |
et évaluez votre activité de langue à laquelle vous assignez l'objectif |
suivant (distinguer moment de l’énonciation et moments des faits). !'
Vote fiche pédagogique doit intégrer entre autres les éléments suivants :
1/ Justification de la pertinence du choix du support (le ou les extraits) :
27 Formulation de l'objectif pédagogique que vous fixez pour cette activité et la
compétence qui s'y rapporte ;
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et je ne l'aimais pas. Toute cette famille di d ‏ينيب‎ plus âgée que moi. Elle s'appelait |
le palier. Nous parragions avec Fama Baiouya le deuième 4e seule pièce, Rahma faisait La cuisine sur)
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aimaient la té au bal
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aidaient ‏دا‎ voyante à dévoiler plus sûrement l'avenir ١ ‏متممصفقل مسي + ب<مممفظممه عن‎ qu
11 n'y avait pas de clientes tous les ‏ز‎ ii
jours. Aussi inexplicable que cela puisse parai
saison. On ne pouvait en prévoir l'époque. Brusquement, les use ‏سما لي “رات‎
philtres d'amour, se préoccupaient moins de leur avenir, ne se plaignaient plus d hat me
des omoplares ou du ventre, aucun démon ne les tourmentait. D ee ‏بتماسصل متصليما‎
wadifa-info.com die
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k Maux Que sa science == Auelques mois de trêve pour à occuper de s3 santé propre Elle se découvrait
SV des céfans. ! réduire. Les disbles l'halluc inaient, se montraient exigeants quant à
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desséch . Pièce tendue d tonne, ls cho iasai ‏«مصضار‎ connais
dans des Nuages d'encens et de ben join ne ‏عد‎ plie | |
images ‏ساسا اج ا‎ Ma mémoire était une cire fraiche et les moindres événements y gravaient ‏ى‎
‎ne suis Pas encore es > rene cet album Pour égayer ma solitude, pour me prouver à moi-MEÈME que
À six ans j'étais seul,
‏اعم‎ Peut-être malheureux, mais je n'avais aucun point de repère qui me permit à 4j
« OA existence : solitude ou malheur. À
ee dry heureux, ni malheureux. J'étais un enfant seul. Cela, je le savais. Point farouc he de r = re
habitions timides amitiés avec les bambins de l'école coranique, mais leur durée fut Dreve. F0
: des univers différents. J'avais un penchant pour le rêve. Le monde me paraissait un domaine
ab ET ‏عمط‎ grandiose où les sorcières entretenaient un commerce farnilier avec des puirssane . 3
0 Je désirais que l'Invisible m'admir à participer à ses mystères. Mes petits camarades 06 a le
Sontentaient du visible, surtout quand ce visible se concrétisait en sucreries G ur ‘ (e:
‏عدوم‎ de soleil couchant. Ils aimaient grignoter, sucer mordre à pleines dents. Îls aima ta in
bataille, se prendre à 5 gorge avec des airs d'assassins. crier pour imiter la voix de ‏أ‎ pet ‏؟‎
‎imiter les voisins, commander pour imiter le maître d'école
1 Abdallah. l'épicier, me raconta les exploits d'un roi magnifique qui vivait dans un pays de lumière, de
: et de parfums, par delà les Mers des Ténèbres, par delà la Grande Muraille. Et je désirais faire un
pacte avec les puissances invisibles qui obéissaient aux sorcières afin qu'elles m'emmènent par delà les
| Mers des Ténèbres et par delà la Grande Muraille, vivre dans ce pays de lumière, de parfums et de fleurs.
Mon père me parlait du Paradis. Mais, pour y ‏مصتعم‎ il fallait d'abord mourir Mon père ajoutait
que se tuer était un grand péché, un péché qui interdisait l'accès à ce royaume. Alors, je n'avais qu'une
solution : attendre ! Attendre de devenir un homme, attendre de mourir pour renaitre au bord du fleuve
Salesbil. Attendre ! C'est cela exister. À cette idée, je n'éprouvais certainement aucune frayeur. Je me
réveillais le matin, je faisais ce qu'on me disait de faire. Le soir, le soleil disparaissait et je revenais men-
dormir pour recommencer le lendemain. Je savais qu'une journée s'ajoutait à une autre, je savais que les
jours faisaient des mois, que les mois devenaient des saisons, et les saisons l'année. Jai six ans, l'année!
prochaine j'en aurai sept et puis huit, neuf et dix. A dix ans, on est presque un homme. À dix ans, on
parcourt seul tout le quartier, on discure avec les marchands, on sait écrire, au ‏ام‎ = son nom, on peut
consulter une voyante sur son avenir, apprendre des mots magiques, composer ismans.
En attendant, j'étais seul au milieu d'un grouillement de têtes rasées, de nez humides, dans un vertige
de vociférations de versets sacrés.
L'école était à la porte de Derb Noualla. Le fqih, un grand maigre à barbe noire, dont les yeux lançaient
constamment des Aammes de colère, habitait la rue Jiaf. Je connaissais certe rue. Je savais qu'au fond d'un |
boyau noir et humide, s'ouvrait une porte basse d'où s’échappait, toute la journée, un brouhaha continu
de voix de femmes et de pleurs d'enfants.
La première fois que j'avais entendu ce bruit, j'avais éclaté en sanglots parce que j'avais reconnu les voix
de l'Enfer telles que mon père les évoqua un soir.
Ma mère me calma :
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D ‏اا‎
‎Decumrent ‏من‎
‎Samia habite « le Paradis », une cité HLM de Toulon. Jeune fille entre deux
culiures, elle est tiraillée entre ses désirs et les valeurs traditionnelles de ses
parents. Elle aimerait vivre comme les filles de son âge. Elle se réfugie dans la
lecture et l'écriture, fenêtres ouvertes sur sa liberté
Je me suis inscrite à la bibliothèque. À vrai dire, la première fois, je n'ai pas
Su Quoi Choisir. Je me suis laissé inspirer par les titres, et par les auteurs fémi-
‏.كاه‎ C'est ainsi que je me suis avalé tous les Sagan! en commençant par
Bonjour tristesse. Puis j'ai cherché des histoires où les femmes avaient le rôle
١ le plus important ou celles qui parlaient des peuples opprimés. Je peux rester des
heures à la bibliothèque à chercher le livre qui saura me captiver, et m'enfermer
avec lui pendant toute une journée, à ne rien faire que suivre l'imagination de
celle ou celui qui l'a écrit. ]...[
Puis j'ai demandé conseil à madame Sallibert. Le premier livre qu'elle m'a
٠١ proposé était : Mémoires d'une jeune fille rangée de Simone de Beauvoir. Je l'ai
pris à la bibliothèque et me suis forcée à le lire. J'avoue que j'ai eu du mal à me
concentrer sur l'histoire, je ne comprenais pas très bien où elle voulait en venir.
Mais je suis allée jusqu'au bout. J'ai terminé le livre par curiosité, et surtout |
pour faire plaisir à madame Sallibert. Qu'elle soit fière de 1001... Ce n'est pas
# ‏ذا‎ toujours facile à respecter, mais je m'oblige à ne pas fermer un livre uniquement
parce que je ne comprends pas tout de suite. J'essaie d'appliquer ce conseil que
nous a donné madame Sallibert en classe :
« D reste toujours quelque chose de ce que nous lisons, même si nous pen
sons NE pas ‏الواح‎ LOU CONMPTIS SU l'instant. »
Bien sûr, il m'arrive souvent de ne pas tout comprendre de ce qu'elle me
conseille de lire, alors, j'altérne ses choix avec les miens. Les siens me permet
tent d'apprendre, de mettre de côté ce que je n'ai pas compris mais que, d'après
elle, je saisirai plus tard ; les miens me permettent de m'échapper toujours un
peu plus loin. J'aime lorsque j'arrive à entrer dans une histoire bien racontée et
2 que je ne peux plus me passer d'elle, Je ressens la même chose lorsque je vais
au cinéma. Je me retrouve devant un écran blanc, géant, et quand les histoires
me plaisent et qu'elles sont belles, je me surprends à avoir envie de rentrer dans
le film, pour passer un moment parmi ces personnages que je trouve super, les
connaître vraiment pour qu'ils m'aident à tenir le coup, avant de rencontrer et
» connaître enfin la liberté. ]...[ |
J'ai aussi commencé mon premier journal, celui à qui je confie ma tristesse
et mon désarroi quand ceux-ci s'imposent à moi trop longtemps. La cachette
n'est connue que de moi seule, et dans un endroit que même le ‏1687ل‎ ne pour- |
1 quand tout est éteint dans la maison, et que je me sais seule à veiller avec ma
petite lampe de poche pour seule lumière.
Les livres et mon cahier sont devenus mes plus chers complices et amis.
Soraya No, [ls disent que je suis une beurette,
© éditions Robert Laffont, 1993.
1. Sagan (Françoise) : écrivain français contemporain (1935-2004). |
2. KGB : police politique du temps de l'Union soviétique ; ici, surnom donné à son frère |
Yacine, en raison de son comportement trop répressif. |
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