نموذج اختبار في اللغة العربية - وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات (مباراة انتقاء أساتذة لتدريس اللغة العربية والثقافة المغربية لأبناء الجالية المغربية المقيمين بأوروبا) 2024

هذا النموذج هو اختبار اللغة العربية في مباراة انتقاء أساتذة لتدريس اللغة العربية والثقافة المغربية لأبناء الجالية المغربية المقيمين بأوروبا — دورة 2024. يتكوّن من نص للانطلاق (عن اللغة والحاسوب، للدكتور أحمد زياد محبك) ومن 50 سؤالاً متعدد الاختيارات (A إلى E، جواب واحد صحيح): أولاً التخصص (25 نقطة، Q1–Q25) في فهم النص والنحو والصرف والإملاء، وثانياً الديداكتيك (25 نقطة، Q26–Q50) في منهاج اللغة العربية بالابتدائي والإطار المرجعي لتعليم العربية لأبناء الجالية. ما يلي تصحيح مقترح.

💡 تنبيه منهجي: أسئلة التخصص تُحسم بقواعد اللغة، وأجوبتها أدناه معلّلة. أما أسئلة الديداكتيك فهي أسئلة حفظ دقيق (أعداد الحصص، ترتيب الحروف، توزيع الظواهر على المستويات) مرجعها نصّان: المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي (مديرية المناهج، يوليوز 2021) والإطار المرجعي لتعليم اللغة العربية والثقافة المغربية لأبناء الجالية المغربية المقيمين بالخارج (مديرية المناهج، شتنبر 2015). الأجوبة أدناه مقرونة بموضعها في الوثيقتين (أرقام الصفحات كما هي مطبوعة فيهما). وانتبه: الاختيار E («جميع الاختيارات السابقة خاطئة») هو الجواب الصحيح في عدة أسئلة.

أولاً: التخصص (Q1 – Q25)

فهم النص

• Q1 — D (السادسة ابتدائي). موضوع النص (الحاسوب، الاختراعات) يدخل في مجال «العلم والتكنولوجيا»، وهو المجال الثالث من مجالات السنة السادسة في المنهاج (ص. 113). مجالات السنوات الثانية والثالثة والرابعة (العائلة، الحياة المدرسية، التغذية والصحة... / عالم الأصدقاء، الحياة التعاونية... / الحضارة المغربية، الهوايات، الفلاحة والصناعة والتجارة...) لا تتضمن هذا الموضوع.
• Q2 — إجابة مرجّحة: D (حجاجي). الكاتب يدافع عن أطروحة (الحاسوب مفيد في تنمية اللغة لكنه لا يعوّض الإنسان) ويستعمل أدوات الحجاج: «رغم أن… فإنه»، «ولكن»، «لا يكفي أن… كذلك لا يكفي»، «لا شك أن»، مع أمثلة ومقارنات.
• Q5 — C (الفقرة الثالثة). فيها: «ومن الممكن أن يحقق الحاسوب في المدرسة مناخاً من الحرية يقلل من رتابة التدريس وأساليبه الصعبة»، و«سيوفر عليه الوقت والجهد».
• Q22 — إجابة مرجّحة: A (الفقرة الأولى). الفقرة الأولى تعرض وظائف اللغة والكتابة وتقرنها بالاختراعات، وتنتهي بالمقارنة الصريحة: «لا يقل اختراع الأبجدية أهمية عن اختراع الطباعة والحاسوب». أما الفقرة الثانية فتقارن الحاسوب بالدماغ البشري لا باللغة.
• Q23 — A (إعداد برامج مثيرة بالعربية الفصيحة). من الفقرة الرابعة: «عندما تكون برامجه متطورة فنياً ومشوّقة، ومعدّة جيداً بالعربية الفصيحة». «مثيرة» بمعنى مشوّقة، ولا ذكر للعامية في الشرط.
• Q24 — D (ينجز). «يقوم بالعمليات» أي ينجزها ويؤديها.

النحو والأساليب

• Q4 — C. «لا شكَّ أنَّ الحاسوبَ سيوفِّرُ للطفلِ إمكاناتٍ كبيرةً»: «الحاسوبَ» اسم أنّ منصوب بالفتحة؛ «إمكاناتٍ» مفعول به منصوب بالكسرة نيابة عن الفتحة لأنه جمع مؤنث سالم؛ «كبيرةً» نعت منصوب بالفتحة (النعت يتبع المنعوت في حكم النصب لا في علامته).
• Q6 — A (فاعل). «حسناً» صفة مشبهة تعمل عمل فعلها، و«وجهُه» فاعل لها مرفوع (والمنادى هنا شبيه بالمضاف).
• Q7 — C (مبتدأ). الاسم المرفوع بعد «لولا» مبتدأ، وخبره محذوف وجوباً تقديره «موجودة».
• Q8 — B (منادى نكرة غير مقصودة). «قارئاً» منصوب منوَّن: الخطاب لأي قارئ دون تعيين. لو قُصد قارئ بعينه لبُني على الضم: «يا قارئُ».
• Q9 — A (مفعول به ثانٍ). «ظنّ» تنصب مفعولين أصلهما مبتدأ وخبر: الكاف مفعول به أول، و«كاتباً» مفعول به ثانٍ.
• Q10 — B. «يخترعون» من الأفعال الخمسة: فعل مضارع مرفوع بثبوت النون، وواو الجماعة ضمير متصل مبني في محل رفع فاعل.
• Q11 — D. «إحدى عشرة قصةً» (العددان 11 و12 يطابقان المعدود بجزأيهما، والمعدود مؤنث)؛ «اثنيْ عشرَ كتاباً» (مذكر، والجزء الأول منصوب بالياء لأنه معطوف على مفعول به)؛ «سبعَ عشرةَ مجلةً» (في 13–19 يخالف الجزء الأول المعدود ويطابقه الثاني).
• Q15 — D (مفعول به). «مخترعاً» اسم فاعل يعمل عمل فعله، و«حاسوباً» مفعول به له (والمنادى شبيه بالمضاف).
• Q16 — A (تحذير). «إياك و…» أسلوب تحذير: «إياك» ضمير منصوب على التحذير بفعل محذوف وجوباً، و«التساهلَ» المحذَّر منه.
• Q17 — B (الاختصاص). ضمير المتكلمين «نحن» يليه اسم منصوب معرّف «المدرسين» مفعول به لفعل محذوف وجوباً تقديره «أخصّ».

الصرف والإملاء

• Q3 — A (الفقرة الأولى). اسم الآلة على وزن «مِفْعَل» هو «المِعْوَل» في قوله: «وكالمعول لليد». أما «المنظار» فعلى وزن «مِفْعال»، و«الحاسوب» على «فاعول».
• Q12 — D (فَنِّيّ). عند النسب إلى جمع التكسير يُردّ إلى مفرده: فنون ← فنّ ← فَنِّيّ.
• Q13 — C (عمر ابن فاطمة). تثبت ألف «ابن» هنا لأن العلم الثاني ليس أباً للأول بل أمّه. وتُحذف الألف بعد «يا» النداء (يا بن وطني) وبعد همزة الاستفهام (أبنُ عبد الله هذا؟)، وتثبت إذا لم تقع بين علمين («الجيران» ليس علماً فالصواب: عليّ ابن الجيران). فالجمل A و B و D خاطئة.
• Q14 — B (جُبَيْلات). جمع الكثرة لا يُصغَّر على لفظه: يُردّ إلى مفرده «جبل» فيُصغَّر «جُبَيْل»، ثم يُجمع جمع مؤنث سالماً لأنه لغير العاقل: «جُبَيْلات».
• Q18 — B (بالقلب). «شُوهِد» مبني للمجهول من «شاهَدَ»: قُلبت الألف واواً لانضمام ما قبلها.
• Q19 — C (اسم تفضيل). «الكبرى» على وزن «فُعْلى» مؤنث «الأكبر».
• Q20 — A (إبدال). «اتَّفق» من «وفق» على وزن «افتعل»، أصلها «اوْتَفق»: أُبدلت الواو تاءً وأُدغمت في تاء الافتعال.
• Q21 — B (اِفْعَلَلَّ). «اكفهرَّ» فعل رباعي مزيد بحرفين (همزة الوصل وتضعيف اللام الأخيرة)، مثل: اطمأنَّ واقشعرَّ.
• Q25 — B (جمع كثرة). الجمع في الجملة «الحواجز» (مفرده حاجز) على وزن «فواعل»، وهو من صيغ منتهى الجموع، وهي من جموع الكثرة. أوزان القلة أربعة: أَفْعُل، أَفْعال، أَفْعِلة، فِعْلة.

ثانياً: الديداكتيك (Q26 – Q50)

منهاج اللغة العربية بالتعليم الابتدائي (يوليوز 2021)

• Q26 — D (الرابعة ابتدائي). جدول «أشكال الخطاب وحواملها» في المنهاج: السنوات 1 و2 و3: نصوص سردية، إخبارية، وصفية، توجيهية؛ السنوات 4 و5 و6: تُضاف إليها النصوص التفسيرية والحجاجية (ص. 65). وكفاية نهاية السنة الرابعة تنص على نصوص «يغلب عليها طابع السرد والإخبار والوصف والتوجيه والتفسير والحجاج» (ص. 67).
• Q29 — C (أربع حصص). من موجهات القراءة في السنة الرابعة: «يستثمر نص شعري واحد في أربع حصص في الأسبوع الرابع من كل وحدة» (ص. 117).
• Q30 — E (جميع الاختيارات خاطئة). الظواهر التركيبية في برنامج السنة السادسة هي: نصب المضارع الصحيح والجملة المؤولة، جزم المضارع الصحيح والجملة الشرطية، الأفعال الخمسة، الأسماء الخمسة، إعراب المثنى، إعراب جمع المذكر السالم، إعراب جمع المؤنث السالم، التوكيد، التمييز، الحال والجملة الحالية (ص. 139-141). لا يرد فيها الاستثناء ولا النداء؛ والنعت (الحقيقي) مقرر في السنة الخامسة (ص. 138)، والعطف في السنة الرابعة (ص. 135).
• Q34 — إجابة مرجّحة: E. تعريف المنهاج: «المقصود بالبيئة الآمنة للتعلم إنجاز الخطوات السابقة [التهيئة، النمذجة، الممارسة الموجهة، الممارسة المستقلة، التطبيق] في إطار من الأمن والأمان النفسي والبدني، بحيث يشعر المتعلم(ة) بأنه يتعلم المهارة ويمارسها في جو من الود والدعم الإيجابي من لدن الأستاذ(ة) والزملاء» (ص. 87). لا اختيار يعيد هذا التعريف: A يحصرها في الوسائل، وB في الأنشطة الداعمة، وC في غياب العنف على مستوى المدرسة، وD («تضمن الحق في الخطأ») هو الأقرب في الروح لكنه لا يرد في النص. لذلك يُرجَّح E، ويبقى D محتملاً.
• Q35 — D (ثلاث حصص للحكاية وحصتان للوضعية التواصلية). «يستثمر مكون الاستماع والتحدث في السنة الثالثة وفق ما يأتي: حكاية واحدة... تستثمر في أسبوعين بمعدل ثلاث حصص متتالية كل أسبوع؛ وضعية تواصلية... تستثمر في أسبوع واحد بمعدل حصتين متتاليتين في الأسبوع» (ص. 78؛ وجدول ص. 73: الحكاية 2 × 45 د + 1 × 30 د، الوضعية التواصلية 2 × 30 د).
• Q36 — D (أربع حصص للحكاية وحصة واحدة للوضعية التواصلية). جدول الغلاف الزمني يخصص للاستماع والتحدث في السنة الثانية: 4 × 30 د + 1 × 45 د = 165 د، أي خمس حصص في الأسبوع (ص. 73)، والمنهاج يقدّم «حكاية واحدة خلال أسبوعين ووضعية تواصلية واحدة في كل أسبوع» (ص. 78). الاختيار D هو الوحيد الذي مجموعه خمس حصص (A = 10، B = 7، C = 8).
• Q37 — C (خط – إملاء – تمارين كتابية – تعبير كتابي). جدول المكونات الدراسية، عمود السنة الثانية: الخط، الإملاء – تمارين كتابية، التعبير الكتابي (ص. 72)؛ و«يتم توزيع حصص الكتابة [في السنة الثانية] بين عمليات الخط والإملاء من جهة، وتمارين التطبيقات الكتابية، والتعبير الكتابي... من جهة أخرى» (ص. 90). «النقل» خاص بعمود السنة الأولى (الخط والنقل)، و«التطبيقات الكتابية» تسمية عمود السنة الثالثة.
• Q38 — إجابة مرجّحة: D (أنشطة الوعي الصوتي). المنهاج يكتفي بذكر «نشيد الحرف موضوع الدرس» و«الوعي الصوتي المتعلق بالصوت موضوع الدرس» ضمن برنامج القراءة للسنة الأولى (ص. 98-101) دون تفصيل ترتيب أنشطة الحصة الثانية؛ هذا التفصيل يرد في دليل الأستاذ(ة). الترجيح: يُستهل الدرس بأنشطة الوعي الصوتي (عزل الصوت، التقطيع، الدمج…) ثم يأتي نشيد الحرف تمهيداً لربط الصوت بالحرف.
• Q39 — B (الدال، الميم، الراء، الباء). «يقدم برنامج القراءة بالسنة الأولى حسب التدرج الآتي...: د، م، ر، ب، س، ف، ل، ص، ذ، ز، ط، ض، ن، ع، ت، ظ، ح، ...» (ص. 82)؛ وحروف الوحدة الأولى (الأسابيع 2 إلى 5) هي الأربعة الأولى (ص. 98).
• Q40 — D (الرابعة). النص المسترسل يظهر أول مرة في الغلاف الزمني للسنة الرابعة (1 × 30 د، ص. 112) ولا وجود له في جدول السنة الثالثة (ص. 73)؛ ونص المنهاج عن السنتين الخامسة والسادسة: «النصوص المسترسلة امتداداً لما هو معمول به في المستوى الرابع» (ص. 121).
• Q41 — A (حصة واحدة). الغلاف الزمني للسنتين الخامسة والسادسة: النص المسترسل 1 × 30 د (ص. 113)؛ «تخصص الحصة الرابعة من كل أسبوع من الأسابيع الأربعة للنص المسترسل» (ص. 121).
• Q42 — إجابة مرجّحة: C (الخط والقراءة). المنهاج يذكر ضمن أهداف الكتابة في السنوات الثلاث الأولى: «رسم الحروف أو تشكيلها بالعجين أو الرمل أو القطاني تمهيداً للكتابة» (ص. 89)، فهو نشاط ممهِّد للخط؛ ولا ينص على المكوّن الثاني. الترجيح أن تشكيل الحرف يُوظَّف أيضاً في تعرّف الحرف في درس القراءة.
• Q43 — D. «يدبر [مشروع الوحدة] تبعاً للمراحل الآتية: تحديد المشروع والتخطيط له، إنجازه، عرضه»، و«ينجز مشروع الوحدة ضمن فريق» (ص. 92-93). فيُستبعد «فردياً» (B وC) و«كتابة نص الموضوع» (A وB).
• Q45 — C (اللازم والمتعدي). في برنامج السنة الخامسة، عمود التراكيب (الوحدة الثانية): «اللازم والمتعدي» (ص. 136). أما الأفعال الخمسة والأسماء الخمسة وإعراب جمع المذكر السالم فمن تراكيب السنة السادسة (ص. 139-140).
• Q46 — B. كفاية نهاية السنة الثالثة: إنتاج نصوص شفهية وكتابية قصيرة «يغلب عليها طابع السرد والإخبار والوصف والتوجيه» (ص. 67). الحجاج والتفسير يضافان ابتداء من السنة الرابعة، فتُستبعد A و C و D.
• Q47 — A. «يعتمد التعليم المبكر للقراءة خمسة مكونات أساسية: 1. الوعي الصوتي، 2. المبدأ الألفبائي، 3. الطلاقة، 4. المفردات، 5. الفهم» (ص. 78).
• Q48 — A (الأسابيع 6 و11 و16). الأسبوع الأول للتقويم التشخيصي، ثم كل وحدة خمسة أسابيع خامسها للتقويم والدعم (ص. 68)؛ وفي جداول البرامج: الأسبوع 6 «تقويم الوحدة الأولى ودعمها»، الأسبوع 11 «تقويم الوحدة الثانية ودعمها»، الأسبوع 16 «تقويم الوحدة الثالثة ودعمها»، ثم الأسبوع 17 لدعم حصيلة الأسدوس الأول (ص. 98-100).
• Q49 — D (ستة أبيات واثني عشر). «تراوح عدد أبيات النص الشعري في السنة الثالثة ما بين 6 و12 بيتاً، مع مراعاة تدرج الوحدات» (ص. 96).
• Q50 — A (ثلاث حصص في الأسبوع الرابع من كل وحدة). في السنتين الخامسة والسادسة: «يستثمر نص شعري واحد في ثلاث حصص في الأسبوع الرابع من كل وحدة» (ص. 121).

الإطار المرجعي لتعليم اللغة العربية والثقافة المغربية لأبناء الجالية (شتنبر 2015)

الإطار المرجعي مبني على مستويات الإطار الأوروبي المشترك للغات (A1، A2، B1، B2...).

• Q27 — C (A2 و B2). جدول الكفايات: في نهاية المستوى A2 ينتج المتعلم نصوصاً «يغلب عليها طابع التوجيه والتفسير والحجاج»، وكذلك في نهاية المستوى B2؛ أما كفايتا A1 و B1 فتنصّان على «الإخبار والوصف والسرد» (ص. 25). (جدول توزيع أنواع الخطاب، ص. 57، يُدرج الأنواع الستة في كل المستويات بدرجات تركيز مختلفة؛ والثنائية A2/B2 هي التي تطابق نص الكفايتين.)
• Q28 — D (إخباري). كفاية المستوى A1: نصوص شفهية وكتابية قصيرة بسيطة «يغلب عليها طابع الإخبار والوصف والسرد» (ص. 25). التوجيه والتفسير والحجاج طابع المستوى A2.
• Q31 — A (المقاربة التواصلية والمقاربة المبنية على الفعل). «من أهم المقاربات الديداكتيكية التي تم اختيارها...: 1- المقاربة التواصلية (Approche communicationnelle)؛ 2- المقاربة المبنية على الفعل (Approche actionnelle)» (ص. 91).
• Q32 — E (جميع الاختيارات خاطئة). في جدول مرتكزات المقاربة الفاعلية: «التنوع: تنويع طرائق وأساليب واستراتيجيات عرض المحتوى اللغوي الجديد» (ص. 94). الاختيارات الأربعة تعريفات لمرتكزات أخرى في الجدول نفسه: A قريب من «السياقية» (تقديم المعارف والمهارات اللغوية في سياقات ذات معنى)، B نص «الاجتماعية»، C قريب من «التفاعل» (توفير بيئة تعلمية مناسبة يتفاعل فيها المدرس والمتعلم...)، D نص «التوجيه الذاتي».
• Q33 — E (جميع الاختيارات خاطئة). «اعتماد المداخل البيداغوجية الثلاثة للمنهاج: مدخل القيم... مدخل الكفايات... مدخل التربية على الاختيار» (ص. 101). لا اختيار يجمع الثلاثة، وكل الاختيارات تبدأ بـ«مدخل الأهداف» وهو غير وارد.
• Q44 — B (الثانوي الإعدادي). «المستوى البيني (A2): وتقابله المرحلة الأولى من التعليم الإعدادي»، بينما يقابل A1 «سلك التعليم الابتدائي إلى حدود السنة الخامسة منه» (ص. 33)؛ وجدول المعادلة يضع A2 و B1 معاً أمام «التعليم الإعدادي» (ص. 32).

جدول أجوبة الديداكتيك