نموذج مباراة ولوج مسلك تأهيل أساتذة التعليم الابتدائي - اختبار في ديداكتيك المواد: مادة اللغة العربية - دورة نونبر 2025 - وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين

هذا النموذج هو جزء ديداكتيك مادة اللغة العربية (25 نقطة) من اختبار ديداكتيك المواد في مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين — مسلك تأهيل أساتذة التعليم الابتدائي، التخصص المزدوج، دورة نونبر 2025. يتكوّن من 25 سؤالاً (Q1 إلى Q25) بخمسة اختيارات لكل سؤال، والمطلوب وضع علامة (X) في خانة الجواب الصحيح. أسئلة هذا الاختبار مأخوذة مباشرة من المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي (الصيغة النهائية الكاملة، مديرية المناهج، يوليوز 2021)، باب اللغة العربية. ما يلي تصحيح مقترح، مع ذكر موضع كل جواب في المنهاج (أرقام الصفحات كما هي مطبوعة في الوثيقة).

💡 كيف تستعدّ لهذا النوع من الأسئلة: لا يكفي الفهم العام للمقاربات؛ الأسئلة تعيد صياغة المنهاج حرفياً. احفظ منه أربعة جداول: الغلاف الزمني الأسبوعي للعربية في كل سنة، توزيع الحصص على المكوّنات ومدة كل حصة، بنية الوحدة (أسابيع البناء وأسبوع التقويم والدعم)، ومعايير اختيار النصوص (عدد الكلمات والأبيات حسب السنة). وانتبه إلى الاختيار E: كلما كانت الاختيارات الأربعة لا تطابق نص المنهاج، فهو الجواب.

مبادئ واختيارات المنهاج (Q1 إلى Q9)

• Q1 — B. مبدأ «الوحدات»: «يتضمن برنامج كل سنة دراسية ست وحدات تتناول ستة مجالات دراسية، يستغرق تنفيذ الواحد منها خمسة أسابيع» (ص. 57).
• Q2 — D. مبدأ «الإضمار والتصريح»: تمرير الظواهر الأسلوبية والصرفية والتركيبية والإملائية بطريقة ضمنية في السنوات الأولى والثانية والثالثة، والتصريح بها في السنوات الرابعة والخامسة والسادسة (ص. 57). الاختيار C يعكس الترتيب.
• Q3 — A. مبدأ «نسقية اللغة»: «تعتبر اللغة العربية نسقاً تاماً ومنسجماً، وليست مكونات لغوية مجزأة ومستقلة... أما اكتساب اللغة فيتم بشكل نسقي ومندمج ومتكامل لا يكون فيه فصل بين مستوياتها» (ص. 59). لذلك يسقط B («مع الفصل بين مستوياتها»)، ويسقط C لأن المبدأ نفسه هو الذي يبرّر تأجيل التصريح بالقواعد إلى السنة الرابعة.
• Q4 — B. في «الإطار المنهجي لتعليم مهارتي الاستماع والتحدث»: «لتمكين المتعلم(ة) من استضمار البنية اللغوية والأسلوبية... تم اعتماد المداخل الآتية: إغناء الدعامات المرتبطة بالاستماع والتحدث وتنويعها...» (ص. 62). أما D («تنويع الوضعيات التعلمية خلال بناء التعلمات...») فعبارة من مبدأ التنويع البيداغوجي (ص. 58) لا من هذه المداخل.
• Q5 — B. «الفهم القرائي: يتجلى في تمكن المتعلم(ة) من مهارات فهم النصوص المقروءة، واستخراج معانيها الصريحة والضمنية» (ص. 64). A تعريف مكوّن المفردات، وC وD ناقصتان.
• Q6 — A. «تتطلب تنمية المهارات الكتابية الاهتمام المبكر بالتعبير الكتابي، منذ السنة الأولى من التعليم الابتدائي» (ص. 64).
• Q7 — C. «يهدف برنامج اللغة العربية إلى تدريب المتعلم(ة) بالتدريج على المهارات الكتابية المختلفة، من خلال تمرينه على نوعين من الكتابة: الكتابة التصحيحية (النقل والخط والإملاء والتطبيقات الكتابية) والتعبير الكتابي» (ص. 64).
• Q8 — إجابة مرجّحة: E. نص المنهاج: «لضمان البعد الوظيفي لتعلم اللغة العربية، اعتُمدت أنواع مختلفة من الخطابات: الخطاب السردي، والخطاب الإخباري، والخطاب الوصفي، والخطاب التوجيهي، والخطاب التفسيري، والخطاب الحجاجي» (ص. 64-65)، أي ستة خطابات. كل اختيار من A إلى D يذكر أربعة منها فقط، وكلها واردة في اللائحة، فلا يمكن تفضيل واحد على آخر؛ الجواب المنسجم مع النص هو أن لا اختيار يطابق اللائحة. يبقى الجواب مرجّحاً لأن صياغة السؤال لا تحسم هل المطلوب اللائحة كاملة.
• Q9 — A. في جدول «إسهام اللغة العربية في إنماء الكفايات» يرد تحت الكفاية التواصلية: «إنتاج خطاب شفهي أو مكتوب» (ص. 66). أما «قراءة المكتوب وفهمه واستثماره على مستويات عدة» (B) و«تمييز أصناف الخطاب؛ الأدبي، والعلمي، والاجتماعي...» (D) فواردتان في الجدول نفسه تحت الكفاية المنهجية، وهذا هو الفخ في السؤال؛ والاختيار C صياغة محرّفة عن B.

الغلاف الزمني وتنظيم المكونات (Q10 إلى Q17، Q21، Q25)

• Q10 — B (ثمان ساعات). الغلاف الزمني الأسبوعي للغة العربية: السنة الأولى عشر ساعات، الثانية تسع، الثالثة ثمان، الرابعة ست ساعات ونصف، الخامسة والسادسة ست ساعات (ص. 68؛ وجدول السنة الثالثة ص. 73: 480 د = 8 ساعات).
• Q11 — إجابة مرجّحة: E. نص المنهاج: «التقويم التشخيصي والدعم الاستدراكي: ينجز في الأسبوع الأول من بداية السنة الدراسية» (ص. 69؛ والأسبوع الأول مخصص له كاملاً، ص. 68). فليس في نهاية كل حصة (A) ولا كل وحدة (B) ولا في كل دورة (C). الاختيار D («في نهاية الأسبوع الأول من السنة الدراسية») هو الأقرب، لكنه يقيّده بنهاية الأسبوع، والمنهاج يجعله في الأسبوع الأول كله؛ لذلك يُرجَّح E، مع احتمال أن يكون واضع السؤال قصد D.
• Q12 — إجابة مرجّحة: C. جدول «المكونات الدراسية» (ص. 72) يجعل مكوّن الكتابة في السنة الثانية: الخط، الإملاء – تمارين كتابية، التعبير الكتابي. الاختيار A (الخط، النقل، الإملاء، التعبير الكتابي) هو عمود السنة الأولى، والاختيار B (التطبيقات الكتابية، الإملاء، التعبير الكتابي) هو عمود السنة الثالثة؛ والأقرب إلى عمود السنة الثانية هو C (الخط، تمارين كتابية، التعبير الكتابي) وإن سقط منه الإملاء. لهذا النقص يبقى الجواب مرجّحاً (E ممكن إن اشتُرطت المطابقة التامة).
• Q13 — B (خمس حصص، مدة كل حصة 45 دقيقة). جدول الغلاف الزمني للسنة الأولى: القراءة 5 × 45 د = 225 د (ص. 73).
• Q14 — D. مكونات السنوات الثلاث العليا: «الظواهر اللغوية: الصرف والتحويل، التراكيب، الإملاء»؛ أما «الشكل والتطبيقات الكتابية» فمن مكوّن الكتابة مع التعبير الكتابي (ص. 112).
• Q15 — B (30 دقيقة). الغلاف الزمني الأسبوعي للسنتين الخامسة والسادسة: مشروع الوحدة 1 × 30 د (ص. 113).
• Q16 — A. من موجهات مكوّن القراءة في السنة الرابعة: «تخصص الحصة الخامسة من كل أسبوع من الأسابيع الأربعة الأولى للنص المسترسل» (ص. 117).
• Q17 — B. الموجهات نفسها: «يستثمر نص شعري واحد في أربع حصص في الأسبوع الرابع من كل وحدة» (ص. 117). (في السنتين الخامسة والسادسة: ثلاث حصص، ص. 121.)
• Q21 — A (حصة واحدة في الأسبوع). التعبير الكتابي في السنة الثالثة: «تخصص له حصة واحدة في الأسبوع» و«يدبر موضوع واحد في كل وحدة دراسية» (ص. 88؛ والجدول ص. 73: 1 × 30 د).
• Q25 — E. من موجهات مشروع الوحدة: «يدبر مشروع واحد في كل وحدة دراسية» (ص. 93). الاختيارات الأربعة (مشروعان في الأسبوع، مشروع كل أسبوعين، مشروعان في الوحدة، مشروع لكل وحدتين) كلها خاطئة.

القراءة واستراتيجياتها ومعايير النصوص (Q18 إلى Q20، Q22 إلى Q24)

• Q18 — D. «المفردات: تتمثل في تمكن المتعلم(ة) من اكتساب رصيد معجمي من المفردات واستعمالها في فهم المسموع والمقروء، وفي التعبير الشفهي والكتابي» (ص. 64). الاختيارات A وB وC تخلطه بالقراءة المقطعية.
• Q19 — C. جدول استراتيجيات القراءة في المنهاج يرتّب استراتيجيات ما قبل القراءة هكذا: التصفح الأولي – تحديد الهدف من القراءة – وضع توقعات قبلية – استثمار المعرفة القبلية (ص. 85)، وهو نص الاختيار C حرفياً.
• Q20 — C (بعد القراءة). في الجدول نفسه: استراتيجيات ما بعد القراءة هي «فحص التوقعات القبلية، تلخيص النص، تقويم المقروء» (ص. 85).
• Q22 — C. «التدبير الضمني للقواعد: تمرر الأساليب والصيغ الصرفية والتحويلات والظواهر التركيبية والإملائية المقررة مضمرة، حيث يتم ترويجها ضمنياً عبر دروس وأنشطة الاستماع والتحدث بصفة خاصة، وكذلك عبر دروس القراءة والكتابة» (ص. 91). الاختياران A وB يسقطان أحد المكوّنين.
• Q23 — A (ما بين 6 أبيات و12 بيتاً). معايير اختيار النصوص الشعرية: «تراوح عدد أبيات النص الشعري في السنة الثالثة ما بين 6 و12 بيتاً» (ص. 96). (السنة الرابعة: 6 إلى 12؛ الخامسة والسادسة: 8 إلى 14، ص. 129.)
• Q24 — E. معايير اختيار النصوص السماعية: عدد الكلمات «بين 200 و250 كلمة بالنسبة للسنة الرابعة، وبين 250 و280 كلمة بالنسبة للسنة الخامسة، وبين 280 و300 كلمة بالنسبة للسنة السادسة» (ص. 129). المجال 250–280 غير وارد في الاختيارات: C (200–250) مجال السنة الرابعة، وB (280–300) مجال السادسة، وD (300–350) عدد كلمات النص المقروء في السنة الخامسة.

جدول الأجوبة