نموذج اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص - الفيزياء والكيمياء - المركز الوطني للامتحانات المدرسية وتقييم التعلمات - وزارة التربية الوطنية 2025

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EU) ‏ولوج اس‎ [21 ‏لمهن الترببة والنكوين:‎ du TTL LIL] gs ‏العلا‎ ‎LA ‏التعليم الثالوي الإعدادي‎ a ‏بعاد امعد م مسلك نافيل‎ 0 14 A us ‏اسانذة التعليم الثالوي الناهيلي‎ dal dus ‏رم ابرق‎ 2025 ‏المركز الوطني للامتماقات المدرسية وتقييم النعلمات دورة نونبر‎ ‏الموضوع‎ ‏العا‎ _____ #le Consignes et instructions importantes L. L'épreuve comporte 60 questions de lu question QI à la question Q60. 2. Chaque question comporte 5 choix de réponses (A, B, 6 D, E) dont une seule réponse est juste ; 3. Chaque candidat(e) n'a le droit d'utiliser qu'une seule feuille réponse. Il ést impossible de remplacer la feuille réponse initiale du candidat(e) par une autre ; 4. Avec un stylo à bille (bleu ou noir) remplissez l’intérieur de la case correspondante à chaque réponse juste sur la feuille réponse de la manière suivante : M: 5. La rature ou l’utilisation du Blanco sur la feuille réponse sont strictement INTERDITES ; 6. La possession des téléphones mobiles, de tour appareil électronique intelligent et des documents papiers est strictement INTERDITE dans la salle de passation ; 7. Toute réponse ne respectant pas les règles citées ci-dessus sera annulée ; 8. Les questions seront notées selon une pondération allant d’un (1) point à trois (3) points, el zéro (0) points en cas d'absence de réponse. 9. Une notation négative est appliquée pour chaque réponse fausse ou annulée. wadifa-info.com id ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎ : ‏سلك تاهيل‎ EN ‏مسلك تاهيل إن‎ ‏,الات “م التدريس بالمرائز الجهوية لمهن التربية والتكوين:‎ AN ‏هيل أسائذة النعليم‎ 7 | 2028 ‏سمي اساتذة التعليم الثانوي التاهيلي — دورة لونبر‎ Ci ‏الاختيار : اختبار في ديداكتيك ماده | : ضوع‎ 2 ‏دوك التخصص التخصص : الفيزياء والقيمياء‎ - actif ent : PT Le modèle d'apprentissage le mulns compatible uvec V apprentisstke - ET “Les cours magistrux. dd a nee D [La démarche ‏متسيس‎ ete, | © | L'apprentissage par projet. 0 " ‏ا‎ | D | L'apprentissage par étude de cas. "> ‏]ال‎ ‎E | Aucun des choix proposés n’est juste. "> ‏تي ب ب له‎ en 1 ‏رق‎ L'obstacie épistémologique en Physique-Chimie 051806: ‏ا‎ ‎Une difficulté rencontrée par l'ensefgnant pour capter l'attention des apprenants durant une leçon À | de physique. | B [Un ensemble de représentations ou de canceptions erronées, profondément ancrées chez | l'apprenant, qui s'opposent à l'ucquisition d'un nouveau savoir scjentifique_————.— c L'absence de matériel expérimental adéquat en laboratoire, empêchant la bonne réalisation des expériences pratiques. ‏ل بغ م7راا اال لل ل‎ ‏عا |نحن‎ manque de temps alloué dans le programme scolaire pour approfondir certains CONCEpIs jugés [trop complexes par des élèves." | E | Aucun des choix proposés n'est juste. | BR Une préoccupation centrale de la didactique de la Physique — chimie est : La gestion administrative des classes et la planification des emplois du temps hebdomadaires des enseignants. | L'identification et l'analyse des obstacles conceptuels et des conceptions initiales des apprenants | liés à des notions scientifiques spécifiques. c L'élaboration de la politique éducative nationale et la définition des objectifs généraux du système scolaire, | La conception des infrastructures scolaires et l'aménagement des laboratoires de manière | ergonomique et sécurisée. » | E | Aucun des choix proposés n'est juste. ] Les auteurs d'un manuel de Physique-Chimie de 1% année collège (1° AC) proposent, dans l'activité 4 du chapitre 3 intituté « Volume, masse et masse volumique », la situation suivante : * Dans le lac dé Bin El Ouidane, Moha utilise un filet de pêche. Celui-ci est maintenu verticalement dans 1 eau grâce à des flotteurs en liège à la surface, et des lests en plomb attachés au bas du filet. L'enseignante soumet cette situation aux apprenants et les incite à se poser la question suivante : « Pourquoi Moha utilise-t-il des lests en plomb plutôt qu’en d'autres métaux ? » A une étape de la leçon, l'enseignante propose les tâches suivantes : - Décrire le protocole expérimental permettant dé mesurer la masse et le volume de trois métaux (Doc.t}. - Réaliser l'expérience, puis noter les observations et les résultats obtenus. wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎ 2 مباراة ولوج سنك تاهيل اط التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين؟ الت مسلك تأهيل اساتذة التعليم ‎SAMI‏ ي الاعدادي ومسلك تاهيل اساتذة التعليم الثانوي الناهيلي - دورة نونبر 2025 ‎j‏ 7 الموضرع | الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة او مواد الننصس التخصص : الفبزياء والكيمياء | 2 وسنت ميان وريم ‎Doc. 1‏ ‎Dans ce contexte, répondez aux questious Q4 à Q7.‏ ‎(CT La démarche pédagogique adoptée dans l'activité 4 est : DR‏ لب ‎A | La résolution de problème par des activités expérimentäles.‏ ‎B La résolution de problème pur des activités documentaires. |‏ ‎La démarche expérimentale. =,‏ جح ‎La démarche d'investigation.‏ ‎Aucun des choix proposés n’est juste. = |‏ الا : ‎La situation proposée peut être atilisée comme‏ ‎Une situation d'évaluation diagnostique, EEE |‏ تسوت ‎B Une situation d'évaluation formative.‏ ‎Une situation de structuration.‏ جح ‎D Une situation de construction. _ . :‏ ‎E Aucun des choix proposés n'est juste. : En‏ ‎CU Les tâches proposées par l'enseignante s’inserivent dans le cadre de : .‏ ‎A | Situation d'évaluation diagnostique.‏ سب ‎B | Situation déclenchante.‏ ‎Situation de structuration. CL‏ 0 ‎D Situation de construction des apprentissages.‏ ‎[E | Aucun des choix proposés n'est juste.‏ ‎L'obicctif d'apprentissage visé dans l'activité 4 est de :‏ 07 ‎A Mesurer expérimentalement le volume d'un corps à l'aide des instruments gradués.‏ ‎B Déterminer expérimentalement la masse d'un corps avec des unités convenables,‏ ‎Connaître la notion de volume, ses unités internationales et pratiques.‏ ‎D Déterminer la masse volumique d'une substance expérimentalement.‏ ‎E Aucun des choix proposés n’est juste.‏ ‎PTE Les entrées fondamentales du curriculum selon le Livre Blanc sont :‏ ‎La planification annuelle de l'enseignant.‏ ‎B |Les habiletés, les capacités, les compétences.‏ ‎ÎLes valeurs, les compétences et les contenus.‏ © لت لساب سن ل 0 ‎Aucun des choix proposés n'est juste.‏ | ع نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ مستت ايا أي لضام ا “اي اح يا اهيل أماتزة التعليم الثاقو 0 أطر ‎ail‏ بالمراكز الجهن — الا ‎gi‏ ومسلك تاهيل ‎Kio‏ لمهن التربية والتكوين: ‎Ms)‏ : اختبار ديداكتيك 1 ‎JA‏ التعليم الذقري التاهيلي 2 دون لونبر 5 | ممادة أر مواد ( الموضوع 202 71 ‎[russe : vtt‏ 2 ‎dement à : PES,‏ ‎vise principa —‏ يس 0 صلم مسد بيت .0 ‎Le curriculum de Physique-Climie‏ حك[ الاير ‎SSI" 1 ‘ C‏ سيب لس ‎A [Elaborer une ingénierie pédagogique he définies. er‏ مجحب متت 6 1التقعنالية ‎[Structurer les apprentissages selon des finalités‏ و ‎C | Favoriser une pédagogie transmissive. ES Ve‏ _ حعحصطا__ ___ ‎D | Définir les budgets alloués à chaque disciplines‏ ‎E | Aucun des choix proposés n'est juste. —‏ ‎AT Le programme de 1** année du collège aborde en priorité : =‏ سس ‎Les ondes lumineuses."‏ ‎B |Les lois de Newton. EE‏ ااال ‎Les propriétés de la matière et ses ansformations physiques.‏ | © بت بح ‎D | La lumière et l'image.‏ سس الل ‎E | Aucun des choix proposés n'est juste. re pe‏ | ‎L'objectif principal d’un enseignement basé sur les situations-problèmes est de : 0-0‏ ‎A | Faire améliorer la capacité de restitution des lois physiques. |‏ ‎B | Créer un conflit socio-cognitif pour renforcer la discipline des apprenants.‏ ‎١_0 | Placer l'apprenant dans une posture de recherche et de construction de savoir.‏ ‎D | Vérifier les prérequis en début de l'année.‏ ‎E | Aucun des choix proposés n'est juste.‏ ‎Dans les programmes de physique-Chimie du collège, l’électricité est enseignée :‏ قزق ‎Seulement en 2%" année collège.‏ | د ‎B | De façon cumulative sur les trois années du collège.‏ ‎Uniquement à travers des activités de simulation. À‏ | © ‎[D | Sans aucune démarche expérimentale, 1‏ ‎Aucun des choix proposés n'est juste. |‏ | © | ‎Le programme de 3% année du collège : 1 8‏ ‎introduit pour la première fois de manière explicite:‏ ع تقل حت سطع لطا ‎"te x‏ نميو ‎A _| L'histoire de l'atome et le modèle quantique de‏ ‎١ La notion de pH et l'effet des solutions acides sur certains métaux |‏ لا ‎La notion de concentration molaire. :‏ | © | ااا ‎GA‏ نمسم ‎D_|L'intensité du‏ | ”7-7 - لبس ‎E | Aucun des choix proposés n’est‏ نماذج الله © ‎al Aa â‏ 5 58 نماذج المباريات من موقع وظيفة ‎wadifa-info.com S‏ 7 PAPERS y a ‏لاد ع مد تاعيل أطر التدريس بقمراتز الجهوية لمدهن‎ UT Liu ds D 2015 ‏دورة لولير‎ - hell ‏ي‎ pr ‏لتنظيم الكقري الإ عدي و ميا اقلا التعلير‎ ‏ضورع‎ 7 1 Lao ‏ديد تيك‎ gs: JET 2 aa y ‏التخصص : الميزياء‎ = Le triangle didactique ‏؟لباو‎ principalement à nnnlyaur A Lex modalités et Lo niveau du difTiculié ١ ‏اا ا‎ / B Îles) mème de notation dans ‏ذا‎ \lasse 4 GC. Les intemetious ETS 101 apprenant et savait [D ficeinteracions vntre les apprenants au ein ‏ماعل‎ classe 4 FE | ‏مضنا‎ des choix proposés n'est just. ‏ب‎ _ 7 isange suivante : En appliquant le triangle didactique sur l'activité d'apprent « L'apprenant mañipale le matériel et observe ce qui se paase lorsque le EE 7 ‏ملم‎ ‎où ouvert : il peut rencontrer dex obstacles (par exenrple, penser que ‏ما‎ lampe brille pa qu'elle “consomme le courant) ‏ل‎ ‎Quelle est l'interaction mise eu jeo dans ce triangle? ——— A | Relation Elève — Savoir. D ‏ب‎ _ | B | Relation Eléve - Enseignant. ‏يبب ا‎ C | Relation Enseignant - Savoir :. ‏ليست‎ ‎D | Relation Savoir à enseigner - Savoir enseigné. E | Aucun des choix proposés PSE. (GTR Dans l'approche par compétences, une compétence est défiuie comme : | A | Une action observable réalisée en olassc. B |Une mobilisation de ressources pour résoudre une situation dans un contexte donné. C Une liste de savoirs, savoir-faire et savoir-être à enseigner dans une discipline D 11206 capacité motrice acquise au cours d'un apprentissage. | E |Aucundes choix proposés n'est juste. | M Lorsqu'un enseignant simplifie un concept pour le rendre accessible sans en altérer le sens 01 750 . scientifique, on parle de : Décontextualisation. | B | Transposition didactique externe. | © | Trensposition didactique interne. D | Dépersonnalisation. ‏الست‎ ‎| ‏ع‎ | Aucun des choix proposés n'est juste. - | IP Les six principales opérations dans la transposition didactique : Désyncrétisation — Mise en oeuvre - Dépersannalisation - Programmation - Publication Contrôle social. | 5 055007652107 - Décontextualisation - Dépersannalisation - Programmation - Publication Contrôle | social. | Désyncrétisation - Décontextualisation - Dépersonnalisation - Programmation -Publication-Misen | œuvre. Désyncrétisation - Décontextual isadion - Mise en oeuvre - Programmation - Publication -Conmile social : Aucun des choix proposés n'est juste. ل٠٠٠‎ wadifa-info.com SAGE 3 850 Ca Ci dll 7 la | 2028 ‏اكورةٌ نولبر‎ ab y ‏جات ع الموض اصاندة التعليم الثانو‎ À ‏الاختبار : اختيار في ديداكتيك مادة | ضوع‎ ‏الفيزياء والكيمياء‎ à ‏مواد التخصص التخصص‎ îte, sans que ‏نا‎ ‎La poussée d'Archinède est souvent enseignée comme une loi abstruite. raisons historiques de sa découverte soient toujours précisées. à L'opération qui se manifeste dans cette transposition didactique ‏غ5‎ = 9 ‏ببست إن الأول بخاص ناز تلاس سيم منت‎ ‏تس يي ييه سلس سا اليا‎ | B | ‏ما‎ dépersonnalisation. ‏ااا اا‎ Re © | La programmation RS) _D Le contrôle saciul. SE | | Aucun des choix proposés n'est juste. ‏ال ا المي‎ TE Une situntion-prablème dans une démarche didactique es: un ‏بي‎ ‎EE Une erreur dans l'exercice qui nécessite une identification et une ‏انق‎ ‎_B |Un conflit entre upprenants ct enseignant. “2 ———— _- © [Un déclencheur d'apprentissage qui pousse à mobiliser des connaissanees EC D | Une question d'application d'une ‏ل .ما‎ | E | Aucun des choix proposés n'est juste. a ——— | | TR ‏ما‎ conceptualisution en didactique de phystque-Chimie repose principalement sur : LA | Damprentissage par our des one ‏ااا‎ ‎_B [Une construction mentale de concepts via des situutions cantextualisées. a ‏ليما‎ | € [Une validation des représentations ou conceptions des apprenants par l'enseignant. - ‏اح‎ | D |La répét ition d'exercices ‏#لتسطمياه‎ | E | Aueun des choix proposés n'est juste 08 | L'une des caractéristiques d'une situation-problème efficace est : _A ÏE Ile admet une solution immédiate. ‏سم‎ EL EH RE = B | Elle repose sur l'application directe des lois" | © | ‏عا‎ est facilement résolue et la solution est connue ‏حمل‎ ance. | D [ile induit un déséquilibre cognitif déclenchant une recherche ‏#متشاص عل‎ - - | E | Aucun des choix proposés n'est juste. de | La conceptualisation passe par les étapes suivantes : A “Mémoñsation — Application - Révision ‏يبب‎ ‎B | Observation - Explication - Évaluation. ——— € ١ Manipulation - Application - Examen. | D Exploration Modélisation - Institutionnalisation ١-3. << - - . ‏ل‎ ‎E | Aucun des choix proposés n'est juste. dd —————————— EE ‏ل . ل م‎ wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎ مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوبة لمهن التربية والتكوين: . . اصن مسلك تاهيل اسائذة التعليم الثالوي الإعدادي ومسلك ثافيل اساتذء التعليم الثانوي التاهيلي — دورة لولهر 2025 | ‎Ÿ 9e pall‏ | الاختبار : اختبار فى ديداكتيك مادة أو مواد التخصصس التخصص : الفيزياء والكيمياء ‎À‏ ‎lorsqu'on apprenant ext capnble de :‏ فقا اسل ‎Un concept est‏ ‎A | Citer sa définition par cœur, |‏ ‎B | Le réciter sans erreur. - -‏ ‎LE Le relier à d'autres concepts et l'utiliser dans des situutions variées 0 |‏ ‎D Le citer pur une relation mathématique. "> |‏ ل ب" ‎E | Aucun des choix proposés n'est juste.‏ ‎Une représentation erronée chez un apprenant est :‏ ‎A Une erreur procédurale dans une réponse à une question Ë‏ ‎B | Une idée préconçue non conforme au savoir scientifique. |‏ ‎Une faiblesse de comportement, |‏ | © ‎_D | Un oubli de savoir.‏ ‎Aucun des choix proposés n’est juste.‏ | ع | ‎Le savoir-savant en Physique-Chimie est définit comme :‏ ‎_A |! = formulé dans les programmes. : <<‏ ‎B |Lesavoir élaboré par les communautés scientifiques. 0 |‏ ‎Le savoir acquis en classe par les apprenants. »‏ | © ‎D | Le savoir évalué par l'enseignant. |‏ ‎Aucun des choix proposés n’est juste.‏ | يز ‎La situation ci-après est extraite de l'activité 1 de la leçon 1 mtitulée + Conditians de visibilité d'un‏ ‎objet », issue du manuel de Physique-Chimie de 1° année baccalauréat - sciences expérimentales.‏ ‎Mise en situation 3‏ ‎est Indispensable 7. $‏ أل , ‎L'hiver, pour prendre la route par mauvals temps‏ ‎la luminosité 4 1 2‏ لك ‎d'allumer les feux de position, voire Les feux de croisement‏ ‎pluie sont trop Importants, il faut ١ 1‏ ها ‎est mauvañse; Et si le brouillard ou‏ ‎allumer tes feux de brouillard. ١! faut pensez également à bien mettre les ;‏ ‎clignotants à chaque changement de direction, encore plus que d'habitude. à‏ ‎À quoi sert toutes ces précautions ?‏ + ‎Lors d'une phase de la leçon, l'enseignant propose une activité composée de trois manipulations‏ ‎expérimentales.‏ ‎Sur 10 base de cette situation, répondez aux questions Q27 à Q31.‏ ‎Se La situation proposée dans le manuel correspond à :‏ ‎A Une situation de structuration.‏ ‎B Une situation d'exploration.‏ ‎Une situation didactique.‏ 0 ‎Une situation d'évaluation.‏ ‎Aucun des choix proposés n’est juste.‏ نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ كرما لضن الاختبار : ‎Ji‏ في ديداكتيك مادة أو مواد التخصصر التخصص + ‎mn‏ ‎démarche saone Pour la réalisation de l'activité Tec‏ نا ‎SE‏ | بست 2 ‎mere To‏ 5 1 ‎La solution du problème par des activités expérimentales, ss‏ 84 — سود لتلا ‎ne ms‏ « ‎La démarche expérimentale. =‏ - ا ‎La résolution du probléme pe de DAS --‏ ‎problème pur des activités documentaires.‏ ‎[D La démarche gr investigation, ss‏ بيج و ‎One‏ 5 السحتتتع ‎Aucun des choix Proposés n'est juste.‏ ع ‎J‏ ا ا الت م بن ‎démarche adoptée par l'enseignant, l'étape qui vient juste après‏ وز ‎parmi les étapes de‏ ‎éta de la mise en Situation est : |‏ ‎|A L'examen des réponses provisoires par les apprenants et vérification de leurs hypothèses à‏ ‎Wravers des actiy ités.‏ 8 ب ادر 271111777 — . ‎des aprem ne HR +‏ هاده ةعم ‎à‏ ‎D La PRPestion des réponses provisoires par 165 apprenants pour répondre à la question/problème. |‏ ‎La Bénéralisation des résultats et leur application à de nouvelles,‏ لي ‎E Aucun des choix Proposés n'est juste. A‏ ‎L'objectif d'apprentissage visé dans l’activité 1 est de:‏ ‎A Connaître les deux lois de Descartes sur Ja réfraction et leurs exploitations.‏ ‎B Savoir Comment l'image est formée et expliquer son interprétation par le cerveau.‏ ‎Savoir qu'un objet ne Peut être visible que lorsqu'il est éclairé où €mettant de la lumière.‏ 0 بم م ‎ne‏ د 77 ‎D a‏ ‎D Définition du Phénomène de réfraction © le principe du retour inverse de la lumière,‏ ‎E Aucun des choix Proposés n’est juste. |‏ | — ا نس ‎“Près la présentation de 18 situation par l'enseignant, un conflit sociocognitif se manifeste‏ د03 ‎chez les apprenants, il s’agit: en‏ 8 ‎A D'un accord entre les pré-acquis et les AOUVEAUX acquis chez l'apprenant. |‏ ‎B D'une confrontation entre les représentations de l'apprenant avec celles des autres apprénants. |‏ ‎D'une confrontation entre les pré-acquis et les ROUVEAUX acquis chez ] ‘apprenant, ]‏ € ‎D D'un accord entre les représentations de l'apprenant avec celles des autres apprenants. | |‏ ‎E Aucun des choix proposés n'est juste. |‏ ‎activité selon la démarche d'investigation développe chez l’'apprenant : |‏ عونا ‎١‏ ‎A L'écoute passive des explications du professeur. |‏ ‎B La mémorisation des lois physiques.‏ حت ‎C L'esprit critique et la rigueur scientifique.‏ ‎[ia répétition avec succès des expériences — ee .‏ 0 ‎Aucun des choix proposés n'est juste. sense)‏ 5 ا ااا سسا ااا 5 ‎wadifa-info.com‏