نموذج مباراة الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي - مركز تكوين مفتشي التعليم 2009 - اختبار في بيداغوجيا التخصص

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ES Fa Se EN ER “pd
‏مباراة ولوج مسالك التكوين بمركز تكوين مفتشي التعليم‎
‏مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الإبتد اني‎
2 ‏مدة الإنجاز: ساعتان المعامل:‎
‏اخترء اختاري الكتابة في أحد الموضوعين الآتيين:‎
‏الموضوع الأول: يحرر باللغة العربية إجباريا حين اختياره‎
‏لانطلاق من مكون التعبير) في‎ ١( ‏تشكل الممارسة الشفهية متطلق أنشطة وحدة اللغة العربية‎ " à ‏ض‎
‏وتتأسس أنشطة الوحدة في‎ Hall sy ‏للتدرج الطبيعي‎ LE ‏المستويين الاول والثانيء‎ ,
‏المستويات الأخرى على الممارسة القرائية.‎
‏تركز الممارسة الكتابية في المستويين الأول والثاني على البعد المهاري (تدريب على الخط والنقل‎
‏والإملاء) لتتدرج إلى الإنتاج الكتابي (الإنشاء)؛ عبر المستويات الأخرى".‎
‏اشرح (ي) بتركيز مضمون الفقرة الأولى مع إبراز ما يلي:‎ .1
‏مبررات الانطلاق من الممارسة الشفوية في تدريس وحدة اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية‎ -
‏دواعي اعتماد درس التعبير منطلقا لدروس اللغة في المستويين الأول والثاني؛ ثم الانطلاق من‎ .2
‏الدرس القرائي في باقي المستويات الأخرى.‎
‏وصح (ي) المقصود بمضصمون الفقرة الثاني مع تقديم أمثلة ملموسة وواضحة من الممارسة‎ : 3
‏حسب خصوصية المستويات التعليمية بالمدرسة الابتدائية.‎ dy pull ‏التدريسية لوحدة اللغة‎
‏قدم (ي) فكرة عامة ومركزة عن كيفية تدبير دروس الكتابة‎ ai ‏زر انطلاقا من مضمون الفقرة‎
‏بالمستويين الأول والثاني من المدرسة الابتدانية» وعن كيفية إنماء كفايات الإنتاج الكتابي؛ عبر‎
‏دروس (التعبير الكتابي ثم الإنشاء) بالمستويات الدراسية اللاحقة.‎
‏لأجل بناء وإنماء الكفايات اللغوية الأساسية؛ مع تحديد مختصر لدور ووظيفة كل مكون من‎
‏المكونات الثلاثة في هذا الاتجاه.‎
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

الموضوع الثاني: يحرر باللغة الفرنسية إجباريا حين اختياره
‎Les études sociolinguistiques ont tiré la sonnette d'alarme à‏
‎propos de la communication scripturale des élèves qui écrivent des‏
‎SMS sur leurs téléphones portables ou par internet avec une‏
‎langue «bâtarde » qui garantit en quelque sorte la communication‏
‎mais qui transgresse indéniablement la norme. Les messages‏
‎échangés mutilent l'orthographe, déforment la syntaxe et altèrent par‏
‎conséquent la qualité du discours. Ces échanges font abstraction‏
‎totale de la langue enseignée à l'école et sont une source de‏
‎dysfonctionnement dans l'usage cohérent du registre standard.‏
1- Si les Technologies d’information et de communication (TIC)
favorisent la communication, la langue utilisée par contre enfreint la norme
communément admise.
Quelles sont les différentes acceptions de la norme sur les plans phonétique,
syntaxique, morphologique et lexical ? Justifiez vos réponses par des exemples
empruntés au répertoire des élèves.
2- D'après vous cette situation communicationnelle constitue un
phénomène passager ou cela pourrait devenir une langue de référence. Appuyez
votre point de vue par des arguments.
9- La maîtrise d'une langue ne se limite pas uniquement à
l'appropriation du code de la langue qui reste nécessaire mais
insuffisant pour assurer une communication adéquate puisqu'il faut
entre autres tabler sur la capacité de communiquer de manière
simple mais efficace, dans des situations courantes de la vie |
quotidienne. Construisez un scénario didactique assez détaillé pour
réconcilier les élèves avec l'usage correct des actes de parole qui se
réalisent par des actions langagières inscrites dans un contexte |
social. Illustrez votre scénario par des exemples empruntés à la ‏ض‎
‎réalité de votre classe.
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: : تصحيح الاختبارات الكتابية لمباراة ولوج
| مسالك التكوينئ بمركز تكوين مفتشي التعليم دورة 26 ر27 فبراير 2009.
مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي
اختبارات في بيدا غوجيا التغخصص
‎Critères de correction:‏
‎l'introduction devrait mettre en exergue le rapport qui existe entre la norme et les‏ -1 >
‎différents domaines inhérents à la phonétique, la syntaxe, la morphologie et le lexique.‏
‎Rappel des acceptions de ces concepts |‏ _”
‎La phonétique est l'étude scientifique des sons du langage humain. Elle étudie la‏ >
‎production des sons (c'est la phonétique articulatoire), la manière dont ils sont transmis‏
‎et perçus (c'est la phonétique physique, acoustique) ; elle utilise des appareils de mesure‏
‎(c'est la phonétique expérimentale}, La description en phonétique est aussi rigouréuse et‏
‎scientifique que possible."‏
‎La syntaxe : étudie la combinaison des mots entre eux pour former des groupes et des‏ >
‎phrases. Elle met en évidence les hiérarchies ainsi instaurées et le rôle que chaque mot‏
‎joue vis-à-vis des autres. :‏
‎La morphologie étudie la formation des mots. Ses objets sont les morphèmes, unités‏ >
‎minimales de sens. Ainsi, le mot parachutistes contient quatre morphèmes : le‏ : :
‎morphème central est chut{e), il est précédé du préfixe para-, qui signifie "contre", "en‏ __
‎vue de": il est suivi du suffixe -iste qui dénote une personne; enfin le mot se termine par‏
‎le morphème -s, qui signale le pluriel. Le mot parachutistes signifie donc littéralement‏
‎"plusieurs personnes qui évitent de tomber". .‏
‎Le lexique : ensemble des formes connues de façon active ou passive par un locuteur‏ >
‎Ces définitions doivent être appuyées par des exemples relatifs à ces différents domaines.‏
‎La pertinence de l'analyse. reste primordiale pour mesurer l'imprégnation du candidat‏
‎des subtilités de la langue. | | (4pts)‏
‎situation communicationnelle :‏ -2
‎Le candidat doit opter pour une option et 13 défendre avec des arguments cohérents et‏
‎vraisemblables :‏
‎A- Phénomène passager : Les jeunes ont toujours eu un langage propre, et des‏
‎phénomènes de « langues des jeunes » sont signalés un peu partout dans le monde, mais là‏
‎le français semble touché jusque dans sa structure : modification de l'intonation et du rythme‏
‎des phrases, articulation particulière des voyelles et de certaines consonnes, recours au‏
‎verlan. C'est souvent un effet transitoire qui disparaît avec l’âge ou l'intégration dans 13 vie‏
‎active.‏
‎B- Phénomène qui risque de se transformer en une langue de référence. Par contre,‏
‎l'histoire a démontré que ces phénomènes restent marginaux et n'ont aucun effet sur la‏
‎langue commune étant donné que le discours est galvaude ce qui conduit à l'absence de‏
‎consensus qui reste un facteur essentiel pour la vulgarisation d'une langue.‏
‎Evaluer l'efficience des arguments et la logique de leur mise en valeur. (2pts)‏
‎3-Construction du scénarlo didactique pour réconcilier les élèves avec le registre‏
‎standard (11pts)‏
م1 ‎a- descriptif du scénario : descriptif du scénario selon le niveau scolaire choisi‏
م1 ‎b- évaluation diagnostique du public ciblé‏
‎c- définition des outils, des ressources, des supports et de la démarche pédagogique‏
‎{situation problème, pédagogie différenciée, évaluation formative) 2pts‏
‎d- définition des compétences 1pt j :‏
‎e- élaboration d'un programme en fonction des besoins 1pt.‏
‎f- construction des situations d'apprentissage en rapport avec l'oral et l'écrit à partir d'actes‏
‎langagiers authentiques 1pt 34 |‏
م1 ‎g- la richesse des exemples qui illustrent les séquences‏
‎h- définition du protocole d'évaluation 1pt‏
‎L'efficience du scénario repose sur l'agencement et l'articulation des différentes parties qui‏
‎constituent un ensemble cohérent et adapté aux compétences visées 2pts‏
‎NB : la qualité de la langue de toute l'épreuve (S3pts)‏
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