نموذج مباراة الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الثانوي التأهيلي - مركز تكوين مفتشي التعليم 2023 - اختبار في المعارف المرتبطة بمادة التخصص (اللغة العربية)

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

عبد 4
السلكة القريهة 0 268+ © ‎Sue‏ الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين 5 ‎FANS‏ 3
وزئرة ‎LA Les‏ مله 30716 ‎+eLalleO+ ١‏ للتعليم الثانوء التأهيلى من الدرجة الأول 1 : 7
وكيم ‎EN‏ لراش ‎se EL - sa 110052001148+ WT‏
المركز الوطني للتقويم والامتحانات الموضوع
‎a‏ 37
النص الأول:
"إن إشكالية العلاقة بين الشعر والتربية تقتضي إرساء تصوّر قابلٍ ‎SU‏ من داخل القضايا الشعرية
بوجه خاص»؛ ولعل أولى دعامات هذا التصور الانطلاق من أساس معرفئ قائم على مُكتسّبات الشغْريات؛
وعلى العوالم التي استشرَفتثها ممارسات الشعراء النصيّة؛ قديما وحديثا. إنها دعامة تنشغل بسؤال مركزي ‎À‏
‏© موجهاتهاء أمور تُضيء المُنطلّق النظري الذي يتطلّبه درس الشعرء ويجعله واضح المعالم؛ ‎Les‏ يجنّب هذا
الدرس العفوية والارتجال.
الدعامة الثانية ترتبط بصيغة العلاقة بين المعرفة الشعرية العالمة ومدخل القيم. إنها دعامة تجيب عن
سؤال ثان؛ هو أيتعلق الأمرٌ؛ في تدريس الشعرء بإرساء تشبع المتعلم بالقيم أم بإرساء الشعر بوصفه قيمة في
ذاته؟ إنه سؤال مسهم في الاستجلاء والإضاءة؛ بما يُتيح إنتاج تأمل بشأن الكيفية المُمكنة في تدبير انشغال
المؤسسة التعليمية بالقيم» وفي تأمين تدريس الشعر بوصفه قيمة لا وسيلة لترسيخ القيم» في الآن ذاته.
الدعامة ‎AA‏ في هذا السياق؛ ذاثُ صلةٍ ‎Les‏ يُعرف ب"النقل الديداكتيكي"؛ الذي يغدو التفكير فيه؛
وفي قضاياه؛ تفكيرا في طرائق التدريسء بحُكم أن هذه الطرائق ‎ai‏ جزءاً من هذا النقل ذاته؛ فهذه الدعامة
هي التي تقود إلى السؤال التالي: ‎gb‏ الطرائق يتسنّى تدريسُ الشعر؟ إنه سؤال يضع المتأمل أمام ما هو
ديداكتيكئ؛ وأمام مُواصتفات المُدرّس المؤهّل لتدريس الشعرء وأمام التكوين الذي يُسعف في تأهيل المدرّس
للاضطلاع بهذه المهمّة"
"الشعر والتربية" (أشغال الدورة الأكاديمية؛ المنعقدة بمدينة مراكش؛ يومي 22-21 أبريل 2018)؛ تنسيق
‎À"‏ ميزة أخيرة للتحقق من الفهم؛ هي تناغمه مع كثير من أفضل الممارسات المرتبطة بالتخطيط
والتدريس» فالتحقق من الفهم يتطلب؛ أولاء أن يعرف المتعلم ما الذي يستحق التحقق؛ ويلاحظ بعض الباحثين
أن الفهم هو أكثر من مجرد "معرفة" شيء 6 إنه القدرة على تطبيق ما هو معروف على مواقف أو مهمات أو
وضعيات جديدة. ويتضمن التحقق من الفهم؛ في نهاية المطاف» معرفة كيف يكون الفهم؛ وما المعارف
والمهارات والاستراتيجيات اللازمة للتقدم إلى هذا المستوى؛ ويتضمن التخطيط؛ بعد ذلك؛ التعلم الذي سيقوم؛
والطرائق التي تحقق هذا التعلم على أفضل وجه ممكن".
بلال الجيوسي؛ نشر مكتب التربية العربي لدول ‎call‏ 2015« ص 173 (بتصرف)
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

الموضوع و
مادة : اختبارات في بيداغوجية التخصص. التخصص : إللغة العربية. ص
النص الثالث:
لا أفرضُ الشعر أبي به اقتناص توالٍ
القَعرٌ إنْ لم يكن في ‎ds‏ ذا جَلالٍ عبد >
فإنما ششوطيفٌ يَسى بوادي الصَلإِلٍ ‎e‏ 4
يَقَضي الحياةً طريدًا في 25 واعتزالي ‎F Ë‏ 3
4 الل ا 1 . 7
‎«C3‏ لا تدغ وَحيدًا ولا ‎EL ES‏ ثنادي ‎É nra-sŸ‏
‎LES‏ وَجَدَتَ ‎Lil‏ يُتاط دون يجادٍ؟
‎si‏ القاسم الشابي: ديوانه» تحقيق: أحمد حسن بسج» دار الكتب العلمية» ييروت» ط.4» 8872-2005
| لأسئلة:
1. عرّف المصطلحات المسظر تحتهاء في التصين الأول والثانيء في علاقتها بديدكتيك مادة اللغة العربية: ‏ )02(
مدخل القيم - النقل ‎LS LU‏ - طرائق التدريس - الفهم.
‎En tt, té‏ ب لمشت هاا
2. بعد قراءتك النص الشعري أعلاه. أنجز الآتي: )05(
أ- ضع تخطيطا لتدريس هذا النص الشعري؛ مركّرًا على مرحلة الغهم فقط.
ب" أبرز أهم استراتيجيات الفهم التي يمكن اعتمادها في هذا الإطار.
3. أجب عن السؤالين اللذين طرحهما الكاتب في الفقرتين الأولى والأخيرة من النص الأول. )54(
4. ارضدء في ضوء تجربتك المهنيةء الصعوبات التي تعترض تدريس الشعر بالتعليم الثانوي؛ ثم قدّم مقترّحات ‎QUE‏
‏لتجاؤزهاء مستعيتا بالجدول أسغله: (ون)
5. كيف يمكن ان يسهم توظيف الوسائل التكنولوجية الحديثة في تجويد تدريس الشعر ي التعليم الثاتوي؟ (3ن)
71م
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏