نموذج مباراة ولوج مسلك تأهيل أساتذة التعليم الأولي والابتدائي بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين 2012 - اللغات والتواصل: اللغة العربية

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

المملحكة المغربية مباراة الدخول إلى»:مسبلك تأهيل أساتذة التعليم
الأولي والتعليم الابتدائي بالمراكز الجهوية ‎Le‏
‏لمهن التربية والتكوين - دورة يوليوز 2012 ب
وزارة التربية الوسنية' الموضوع
المركز الوطني للتقويم والامتحانات
الإنجاز:
ملحوظة: يُجِيب المترشح(ة) إجباريا عن أسئلة الموضوعين الآتيين في ورقتي تحرير مستقلتين:
- الموضوع الأول: ‎A‏ والتواصل باللغة العربية؛ ‏
- الموضوع الثاني: اللغة والتواصل باللغة الفرنسية.
الموضوع الأول: اللغة العربية (20 نقطة)
النص:
يكتسب الطفل المغربي لهجة عربية عامية في بيته؛ أو لهجة أمازيغية من والديه؛ في السئتين الأوليين
أو السنوات الثلاث الأولى. فإذا انتقل إلى الروض فإنه قد يواجه بلغة فرنسية؛ مخلوطة عادة بعامية عربية
مغربية. ‎Us‏ أن تجد الروض يسهم في تعليم العربية الفصيحة؛ أو إمكان الحديث ‎Le‏ وينتقل الطفل بعد
الروض إلى المدرسة الابتدائية؛ فيتعلم لغة عربية فصيحة؛ قد يوظف المعلم في تلقينها العامية العربية. وإذا
الازدواجية بين اللهجة واللغة العربية الفصيحة في السنوات الأولى من تعلمه؛ وقد يواجه الثنائية اللغوية بين
العربية الفصيحة والفرنسية في نفس الفترة؛ بدون أن يكون هناك أي اكتمال أو إنضاج لأي نظام من هذه
الأنظمة. و هذا الوضع ‎Su‏ دون شك على نموه اللغوي والمعرفي والفكري؛ ويخلق له ‎١‏ ضطر ‎lui‏ نفسية.
وهذا الاضطراب في المراحل الأولى من الاكتساب والنمو له نتائج ‎Aube‏ على نموه اللغوي والفكري؛ |
والمجتمعي فيما بعد؛ وعلى موقفه من اللغات.
فأول ما ينبغي اقتراحه نموذجا بديلا هو تلافي إدخال اللغة الأجنبية في سن مبكرة؛ حتى لا يقع انقطاع |
واضطراب؛ وتمكين الطفل من التغلب على مشكل الازدواجية بتحسين أوضاعه النفسية والبيئية؛ وجعلها |
أوضاعا طبيعية. ومقياس الطبيعية يفترض أن يكتسب الطفل اللهجة في محيط الأسرة؛ ويكتسب العربية
من الإغماس الذي يكون فيه الشريك في الروض أو المدرسة " أجنبيا" عن الشريك في البيت. فإذا اكتمل نظام
نمّى قدراته الإدراكية والمعرفية في ظروف نفسية وبيئية مواتية.
تهبيئ البينة الطبيعية لتجاوز مشكل ‎١‏ لازدواجية وتمكين الطفل في سن مبكرة من اللغة الفصيحة؛ ويمر؛ ثانياء
هناك الطرق والآليات التي تمكن من الفهم والإنتاج؛ أكثر من التركيز على شحذ الذاكرة بمعلومات زائلة؛
اللغة والبينة - عبد القائر الفاسي الغيري
متشورات الزمن - الكتاب 33- 2003 ص ص:1 23-272-2 بتصرف
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

دورة يوليوز 2012 ‎A | FX‏
الموضوع
المجال : اللغات والتواصل |
المستوى الأول: معالجة النص: (10 ن)
1- حدد(ي) فكرة النص المحورية......... موا ام ما ل ا ةمد ‎(D)‏
‏2- حلل(ي)؛ في حدود أربعة )4( أسطر؛ قول الكاتب:" فأول ‎Le‏ ينبغي اقتراحه نموذجا بديلا هو
تلافي إدخال اللغة الأجنبية في سن مبكرة؛ حتى لا يقع انقطاع واضطراب"...........................(2ن)
3 يرى الكاتب أن " حل مشكل ضعف مردود التعَليمٌ وضعف اللغة العربية وضعف اللغات الأجنبية يمرء
أولاء عبر تهييئ البيئة الطبيعية لتجاوز مشكل الازدواجية؛ وتمكين الطفل في سن مبكرة من اللغة الفصيحة."
اقترح(ي)؛ في حدود سبعة )7( أسطر؛ حلولا أخرى لتجاوز تدني اكتساب اللغة العربية في المدرسة
المستوى الثاني: الموارد الأساسية: (10 ن)
أ. جملة فعلية خبرا لناسخ حرفي؛
‎à‏ ب, مصدرا مؤولا من أن والفعل في محل رفع فاعل؛
> ج. مصدرا مؤولا من أن والفعل في محل نصب مفعول به.
2- حول(ي) الجملة الآتية من البناء للمعلوم إلى البناء للمجهول؛ مع الشكل التام................(0.5 ن)
- يكتسب الطفل العربية الفصيحة في الروض والمدرسة الابتدائية.
3 اشكل(ي) شكلا تاما ما تحته خط في النص: " اضطرابات نفسية"................................[01)
4 استخر ج(ي) من ‎(Osiris tail‏
أ. فعلا مبنيا وحدد (ي) حركات بنائه؛
ب. فعلا معربا وحدد (زي) حركات إعرابه.
" إن المتعلم المغربي يكتسب لهجة عربية عامية في بيته أو لهجة أمازيغية من والديه”
6- صحح (ي) الكلمات ‎ALLAN‏ إملائيا من بين الكلمات الآتية:.......................................2 ن)
- عصى؛ ‎ls.‏ - لؤلئ؛ ‎ju.‏ - 1625 مساوات.
7- بين (ي) ما حدث من إعلال أو إبدال في المفردتين الآتيتين» مع التعليل: ........................1ن)
‎tas à‏
- ازدواجية؛
‎a ee A ln ER‏
| — استخرج (ي) من الفقرة الأولى من النص جملة شرطية.
ب - حول الجملة الآتية إلى أسلوب تعجب:
تكن ‎١‏ لاك ‎AE CR CAN PP CE COR à A PS RS‏ 4:0
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏