نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي - وزارة التربية الوطنية - دورة شتنبر 2015 - اختبار في ديداكتيك مادة التخصص: علوم المهندس

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زر 179046 ‎HXHAGI ١‏ امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى
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I n’y a pas d’apprentissage que si l’élève perçoit un problème à résoudre...
A. Introduction
Une société axée sur les nouvelles technologies de l'information et de la communication a besoin
d'individus capables de réfléchir de façon éclairée à des questions complexes, des individus capables
«de penser logiquement à de nouvelles situations et de les analyser, de trouver de nouvelles façons de
résoudre des problèmes et de communiquer leurs solutions de façon claire et convaincante» (Baroody et
Coslick, 1998, p. 2-1, traduction libre).
Afin de préparer les élèves à fonctionner dans une telle société, l'enseignant doit promouvoir
l'acquisition de processus et de stratégies de résolution de problèmes, de même qu'une attitude positive
à l'égard de la discipline enseignée.
L'approche par la résolution de problèmes est caractérisée par l'emploi de problèmes du “monde réel”
comme contexte où les élèves peuvent apprendre la pensée critique et l'aptitude de résolution des
problèmes, et acquérir les connaissances des concepts clefs du cours. C'est une forme de pédagogie
active en petits groupes et d'apprentissage par les pairs. L'enseignement est organisé sous forme
d'alternance de temps de travail individuels et collectifs.
[1importe de reconnaître et d'utiliser la résolution de problèmes comme moyen d'apprentissage des
sciences et technologies.
On a longtemps perçu la résolution de problèmes comme une habileté particulière non reliée au
processus général d'apprentissage. On la considérait comme un point d'arrivée et non comme un point
de départ, ce qui avait pour effet de situer l'activité de résolution de problèmes à la fin d'une séquence
de périodes d'enseignement. En la situant plutôt au début, on est en mesure d'exploiter pleinement la
résolution de problèmes comme moyen d'apprentissage.
Promouvoir la résolution de problèmes, c'est encourager les élèves à raisonner pour trouver une
solution ou acquérir de nouvelles connaissances. Dans cette formule, le processus d'apprentissage
débute par un problème. Les élèves, regroupés par équipes, travaillent ensemble à résoudre ce problème
pour lequel ils n'ont reçu aucune formation particulière au préalable, de façon à faire des
apprentissages de contenu et à développer des compétences visées comme objectifs par le ou les
enseignants qui ont choisi ou conçu le problème. Pour résoudre celui-ci, les élèves doivent chercher à
expliquer les phénomènes sous-jacents en formulant des hypothèses, en les vérifiant par la recherche
d'informations (documentaires ou autres) et en effectuant une synthèse des informations recueillies. La
démarche est guidée par l'enseignant qui joue un rôle de facilitateur.
Une situation de résolution de problèmes est toute situation où les élèves, confrontés à certaines
informations extrinsèques (celles qu'on leur fournit) et intrinsèques (celles qu'ils possèdent déjà), tentent

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de répondre à une question ou d'accomplir une tâche nécessitant obligatoirement une recherche de
solutions non évidentes.
En d'autres mots, il s'agit d'une situation-problème qui nécessite une analyse et qui exige de faire des
hypothèses pour établir des liens.
Toutefois on constate souvent que lorsque les élèves sont en situation de résolution de problèmes,
beaucoup d'enseignants ont tendance à fournir trop d'explications, cette approche pousse les élèves à
exécuter plutôt qu'à chercher.
D'autre part, Il faut bien différencier les exercices des bons problèmes, ces deux pratiques faisant partie
du vécu des élèves en salle de classe.
Le but des exercices est de renforcer (situation de consolidation) les connaissances acquises ou
d'appliquer les procédures présentées antérieurement. Alors que la résolution de problèmes nécessite
une démarche de recherche active de solutions qui n'apparaissent pas de façon évidente au départ, un
exercice est en quelque sorte la reprise ou la reproduction d'opérations connues pour mieux se les
approprier, les maîtriser. C'est le cas de situations (souvent appelées à tort des problèmes) dans
lesquelles l'élève n'a qu'à appliquer des procédures qu'on lui a déjà enseignées. Le recours aux
exercices peut être tout à fait justifié pour certains apprentissages, mais il ne peut mener au
développement d'une stratégie de résolution de problèmes qui exige la mise en œuvre d'un processus de
raisonnement pour élaborer les situations les plus appropriées.
PROBLÈME EXERCICE
Créativité Application
| Situation inédite Situation connue
Méthode inconnue Démarche déjà acquise
Processus réfléchi Exécution mécanique
Analyse méthodique Saisie immédiate
Acquisition, développement Conditionnement, entraînement
Nouveauté Entretien, pratique
Que disent les programmes STM, STE, SMB et TCT ?
{trouver pour un problème donné des solutions technologiques compétitives selon les
critères de qualité ;
… en partant d'une situation problème, l'élève apprend à chercher la solution optimale ;
….La première compétence est d'ordre méthodologique permettant à l'élève de mettre en œuvre
les démarches à la fois scientifique et technologique dans sa quête de réponse ou de solution à
un problème donné.
….Rechercher pour un problème donné des solutions constructives répondant aux critères de la
qualité ;
….Faire acquérir les méthodologies de résolution de problèmes selon une démarche
scientifique ;
… L'enseignement visé doit privilégier l'acquisition des connaissances globales, des démarches
scientifiques et technologiques et des méthodologies de résolution de problèmes au détriment de
l'apprentissage de contenus trop spécialisés ou de receites préétablies.
….Approche par problèmes : en partant d'une situation/problème l'élève apprend à trouver la
solution optimale ;
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C. Travail demandé :
1)  Rappeler brièvement le rôle de l'enseignant dans l’enseignement/apprentissage par la résolution
de problèmes. /1pt
11) Donner les effets que produit cette approche sur la qualité de l'enseignement/apprentissage et sur
les élèves. /2pts
IT) En relation avec votre champ disciplinaire et dans le cadre de votre spécialité, on vous demande
d'écrire un scénario pédagogique dans lequel vous êtes amené à concevoir et mettre en pratique
la stratégie de l'enseignement/apprentissage par la résolution de problèmes :
En précisant :
III- a) Le niveau ciblé : TCT, 1° STE/STM, 2" STE/STM, ou 2° SMB ; La durée estimée,
L'unité concernée : ATC, ADC, T, CONCEPTION, PRODUCTION...; /1pt
III- b) La sous compétence ou composante de compétence visée ; /2pts
IIT- c) Les prérequis nécessaires ; /2pts
111- d) Les dispositifs à mettre en place pour les différentes activités permettant d'atteindre les
objectifs :
III-d- 1) La démarche pédagogique ; /2pts
III-d- 2) Les contenus : les connaissances à acquérir ou à consolider ;  /2pts
1711-4 3) Les activités du professeur et les tâches proposées aux élèves ;  /2pts
II-d- 4) Les ressources : documents, matériel d'enseignement, appareillage,
outillage. ; /2pts
1171-4 5) Les consignes pour que les apprenants mobilisent les ressources
adéquates afin d'accomplir les tâches demandées ; /2pts
111- e) Le dispositif d'évaluation : forme et modalités. /2pts