نموذج مباراة توظيف الأساتذة أطر الأكاديميات بالنسبة للتعليم الثانوي بسلكيه الإعدادي والتأهيلي - تخصص اللغة العربية - دورة نونبر 2019 - اختبار في مادة التخصص وديداكتيك مادة التخصص (نسخة ناقصة)

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

— صفحة 1 —
ميارلة وليفهم ‎angle PE‏ طو الا لشاديفيات بالنسية التعلوم الثانوي وسلكمية الإمداددي والتأهيلي -
التمسى , ‎RAT‏ العربية - ‎à pen‏ اهيار في عامسل التخيسي وريد أكنيك ‎ble‏ الننسي
«اوزة توذير 2015< الموجموعغ الصفدة: 2 على 8
0
ثم لماذا ‎ei‏ على ‎el‏ شوفي شاعرا كلاسيكبا؛ وهو متأثر في شعره التاريخي بفكتور هيكو؛ وفي قصصه على
لسان الحيو ان بلافونتين؛ وفي مسرحه بحكايات الحب والبطولة التي لا علاقة لها البئة بالألهة والقدر؟
كما أن تداخل نيارات مدرسة أبولو ومدرسة المهجر؛ ثم التيار الرومانسي في العالم العربي؛ وكذا تيار الشعر الحر
في أولياته؛ في مجملها مع المدرسة التقليدية؛ 4 ‎LS‏ تداخل المدرسة التقليدية مع مجمل هذه التيارات؛ أمر لا مجال إلى
إنكاره. فكم قصيدة لشوقي ذات مسحة رومانسية؛ وكم قصيدة للرومائسيين ذات طابع تفليدي. كما أن للجواهري بعض
الشعر الحر؛ ولبعض أصحاب الشعر الحر فصاند ذات إهاب نقليدي. ولكن المهم ليس هو هذا وذاك؛ وإنما هو أن هذا
الذي تسميه تقليدا ‎EMI‏ فني من صميم عصره لو جذور ترائية وانفتاح على الغربء ثم تفاعل مع التيارات الشعرية
الغربية التي نشات ممه أو في فترة قريبة منه. ولذلك؛ فإننا بصدد نسق شعري مُستق من غيره من الأنساق ومتفاعل
معه. والسؤال المطروح: ماذا تقلد المدرسة التقليدية؟
إن الإعلان عن برنامج صريح أو ضمني من طرف أقطاب هذه المدرسة؛ يجعلها تيارا شعريا مستقلا بتاته؛ اي
تسقا إبداعيا مخالنا لغيره من الأنساق؛ قديمة كانت أو جدبدة. يقول شوفي: "اشتغل بالشعر فريق من فحول الشعراء
جنوا ‎âge‏ وظلموا فرائحهم النادرة وحرموا أقواما من بعذهيء فملهم من خرج من فضاء الفكر والخيال ودخل في
مضيق اللفظ والصناعة. وبعضهم أثر ظلمات الكلفة والتعقيد على نور الإبانة والسهولة. ووقف أخرون بالقريض عند
ولذلك؛ فإن هذا الموقف وحده كاف لإخّراج (التقليديين) من هذا الذي أرئناه معسكرا للتقليد؛ وإدخالهم ضمن زمرة
المبدعين الكبار ‎GA‏ لا بد لهم من أن يوفروا لأننسهم شرط الحرية؛ حتى يكونوا جديرين بهذا اللقب الذي تمنحهم لياه
أجهزة القراءة التاريقية,
بإمكاننا إذن؛ أن نستخلص أن الشعر عند (التتليديين) إبداع؛ وأن الشاعر مبدع. ولذلك. فإن النسق الذي أسسوه؛ ثم
تحركرا في إطاره؛ لسق سيشتعل في حرية مطلقة دونما حدود للمكان والزمان.
تريس بلمليج. القراءة التفاعلية (دراساث لنتصرص شعرية حديلة),
فار تربفال النشر؛ الطبعة الأولي؛ 0 0« 44 وما بعدها. (بتصرف),
‎LM‏ النص 5918 متأنية ‎٠‏ ثم أجب عن الأسئلة الآنية. مستثمرا مكتسباتك المعرفية والمنهجية واللغوية.
‎al. |‏ هؤلاء الشعراء بعد ‎La,‏ لحركة البحث والإحياء في الشعر العربي:
اب | معمود سامي الاروة في -
‎due | [4 |‏ ابن ابراهيم
‏| 3 حافظ ابراهيم

— صفحة 2 —
——— سس لله
هباراة توكليوم الأمادنة ‎SEX‏ الأضاد يمياض بالنسبة للتعلية الثاحقي بسلفية الإعدادي والتاهيلي- ‎dues‏ تويب ‎mn pue DID‏
سس ‎Let à‏ العريية - الاختبار ؛ أحتياد هي هامدة التحسصى ‎Quant due La alone Lange‏
3 - موانف واحد من المؤلفات الآتية ليس من تأليف إدريس بلمليح:
‎a‏ \ مجنون الماء
أيه أهدرصة الإحياء والتراث
‎VE‏ المختار ات الشعرية وأ وأجهزة ‎EEE‏ عند العرب
‎Ex |:‏
- صل ‎pps‏ كل مؤلف مما يأتي بصاحبه:
- التقد المتهجي عند العرب» أ- إحسان عباس
5 -ازمة الحداثة في الشعر العربي الحديثه ب - أدونيس
6 - الكتابة والتتاسخه ج - محمد مندور
7- زمن الشعره د - أحمد المعداوي
- عبد الفتاح كيليطو
- القضية التي يعالجها ‎vai‏ هي:
رتب عناصر القضية المطروحة حسب ورودها في النص؛ بوضع الأرقام (1- 4-3-2 - 5) في الخانا
]| اعتبار الشعراء التقليديين شعراء مبدعين |
] أ تداخل التيارات الشعرية ‎A‏ وتفا 0 | |
ربط المدرصة )45270 المعاصرة ‎T5 Es,‏ حكم مجحف .|
‎HE‏
‎re SE‏ المدرسة الشعرية التقليدية بذاتها وتميزها

— صفحة 3 —
باراة بويا الأسابطة أطر الأفاد يفيض بالدسية ل( .
17 بيب المقصود بقول الكاتب: ‎"١‏ 5 21 :
تب ‎et"‏ قصنيدة لشوقى ذات مسلحة زرومائسية
البحسس . اللغة العربية - الاختيار » أحتبار هي
8
ايد
‎À‏ التخمس مدبد اتيك مادة ‎menait‏
‏«
اتعليم ‎UT‏
‏انوي بساكية الإغدادني ‎Vila‏
‎pes ps lys «‏ 2018 إر
‏لموسضوم الصفحة: 4 على ؟ 7
‏وكم قصيدةٌ للر وماتستين ذات طابع تقليدي 2
‏- يرفض شوقي:
ا ‎Lu 18 ١‏ -
| > اق الإيانة ‎À‏ والسهول له
‏6- تاقش القولة الآتية مبديا رأيك فيها:
"بإمكاتنا إذنء أن نستخاص ن أن الشعر عند (التقليدبين) إبدا ع وان الشاعر مبدع. ولذلكء فإن النسق الذي ‎gas)‏ 0 ثم 7
نسق سيشتغل قي حرية مطلقة دونما حدود للمكان والزمان.".
‏بيووممم.رميييبيييييمينميبييييميمييويرممموووريفيورمريريمو زمر ‎OLECEEC EEE EE TETE COELCETEEE‏ … رمم ممم م»
‎rss ‏ا ا ا ما ا ا يروو رم.م زومر ممم .ممم مور ري‎ Eten
DRE ELLES LEE LEE ‏ميرو ووريترويوويويووورمور.وريويو .يو‎ LRRELEEE EEE EEE LLLELEEEPPEEREERRRNRRES CECEEEET ‏ممم‎
‏ييرير .يزمر مرو ي. رورمو .مرو رقع‎ LLELLEEEEE EEE RRELLEEEEP EEE ‏ميييييمي.ريمم.ممييمييتنيتيتيتميررع‎ onnersssses
‏لييوييوميريررييرميريرو محف بيرت توتو مويو يزجية يورو ور م‎ CCC PEER mnnnnsensmnsns ‏يميم‎ CCC
DORSALE LE ELELELEE CCE DRRRELELEEEE EEE
‎EPEPEEETENER‏ م يمري
‏ووييي... ووو يروم فرع ممم
‏ووو وووموومم ورور ز فر ‎١١٠‏
‎EEE‏ وف مم

— صفحة 4 —
4< أو أ الات يديا باانسية البعلية ‎Sas AU‏ ازج ادي #الطمياي: عر ‎SRE SO TS an‏
وي ‎mme date‏ ويب اليا ‎EME‏
‎AE LE‏
ARENA
\ 4 يي نو قاب ‎ww‏ رختممان يو اكم
م و ‎١‏ بج يو كن الشخصي سكا-ون حاكم
7 الو 1 ؛ بتلمياا: إلى بجر(
dut |
0 ' : : ‏.بط‎ ss ‏بد‎
‎0" y vall à
f nn
يود ‎LU.‏ في علم العروض ‎KA‏ آخر ساكن في ‎lt‏ مع المتحرك الذي قبله.
|ل.صحيح | ‎CI OT‏
لمفسود بالعروض؟؛
| تفعيلة في ‎Dee‏
البيتين السابقين:
الصورة الشعرية الواردة في البيت الأول من

— صفحة 5 —
= ا حل عر ب ين ا اال عا سا
‎À»‏
‎à‏ مو ‎0e‏ إل مائطة ار ‎entame‏ بار نسية التعلية الثاني يسلضية ‎mme Ft‏ 9
لقحسسى ‎٠‏ الملعغة أتعربية — ‎nt‏
OI ‏لوزيو‎ dre hat
أحتياء «
2- الموسوم الصفحة: 6 ‎Je‏
‏ها ‎qi à‏ ربد تيت عادة ‎email‏
- المتصود بالمقابلنة في علم البديع
34 ال ا ‎"١.١3‏
‏35\ات يونى بمعنيين أو ‎٠ SI‏ ثم يؤتى بما يقابل ذلك على ‎Ti ot Jesse sl‏
36 53 يذكر ‎BE‏ بمعنى قريب غير مراد يقابله معنى بعيد ‎sin‏ |أ-صحيح | ‎Be)‏
‎air‏ يجمع بين نفظين متقابلين ن متضادين - |00 |أ-.صحيح ‎TE‏
‎L___1 à u NT. 1‏
كلمة التي تحتها خط في البيت الأول:
8 ‏أ‎ Las ‏من ظهورها التعذر | صحيح ' .م يا‎ En] ‏على الياء‎ ١ ‏المقدرة‎ ١ ‏بالضمة‎ E > ‏مر‎ Se
ET 1 ‏قبل الياء [|.صحيح )اب خطأ‎ La ‏أمر رفو ع بالضمة المقدرة 5 رة على ه‎ es
l f LD ui , ‏صحيح‎ - 1١  لاقتتسالا ‏المقدرة ة على الياء؛ المائع من ظهورها‎ Er ‏با أ مرقوع با‎
لاختبارية الثانية
لتعبير والإنشاء منتهى الأنشطة التعليمية والتعلمية المختلفة؛ باعتباره المجال الذي
دلمين للكفايات المحددة وقدرتهم على استثمارها في وضعيات إنتاجية متنوعة, ‎y‏ 5
الأدبي لطابعها التركيبي الذ ي يدمج الكفاية الثقافية والمنهجية...
‎Û‏ : تتحكم فى شي أنشطة هذا الدرس المستويات التالية:
‏المتعلم في كفاية توظيف التعلمات الأساسية التي سبق اكتسابها في مختلف المكو
لمتعلم من استعمال الآليات المنهجية القائمة على التحليل والبرهنة والاستدلاز

— صفحة 6 —
ووو
في هذا الإطار
آذ ‎mage st‏ الا ‎bel Aile‏ الأ كا يميا بالنسية
حسى + ‎AMEN‏ العربية - الاحتيار ‎at:‏ في ماددة الى
PNR
‎sil‏ الإمدا ادي ‎eine‏ دورج
‏2603 مو سور الصفسة
خسن ونيد أفقيات مادا التنسم
‎ai‏ من هذا التص؛ وأنجز ما يأتي:
‏44 - المهاردّى» ل - القدرة على تعبئة مجموعة مدمجة
‏من الصوارر ! ل وضعية مشكلة.
‏5 - استر ‎su‏ ب ء نشاط ذهني ثابت وقابل للتطبيق شي مجآلات معرفية متعددء.
46 الكقايةه ج - التمكن من إنجاز مهمة معيئة بكيفية محددة؛ وبدقة متناهية وسرعة فى ‎jar‏
‏- القدر دم د - القدرة على أداء مهام بفضل معارف نظرية أو تطبيقية أو بفضل تجارب.
‏"م تنظيم مخطط بواسطة طرق وتقتيات ووسائل بغرض ‎sh‏ 2 هدف محدد.
‏- بين المقصود يكون التعبير والانتشاء منتهى الأنشطة التعليمية والتعلمية المختلفة.
‏الت لا ااا لاا اتا الا ا حا ل ل
‎enr n eee n nee res nREeRnnTEn er‏ الل اح ل ل م
‏ال
‏؛ بسهم كل نشاط من أنشطة مكون التعبير والإنشاء بالتعريف المناسب,
شطة الاكتساب» | ‎ani‏ يوضع خلالها المتعلم في وضعيات تواصل دالة؛ محددة السياق؛ ومذيلة بتعليه
طة التطبيق » ب - أنشطة تهدف إلى سد ثغرات التعلم وتعويض النقص الحاصل لدى المتعلمين,
‎eu à‏ ج - أنشطة تخصص لتمكين المتعلمين من استضمار عناصر المهارات المستهدفة,
التصحيح » د أنشطة موجهة للتعلم الذاتي ينجزها التلاميد فرادى وجماعات بناء على توجيهات
‏ه . أنشطة تصحح فيها إنتاجات المتعلمين انطلاقا من شبكات للتقويم,