نموذج مباراة توظيف أساتذة التعليم الثانوي الأطر النظامية للأكاديميات - اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص - التربية البدنية والرياضية - دورة نونبر 2022

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مباراة توظيف أسائذة التعليم الثأنوي
‎١ ps‏ الأطر النظامية للأكاديميات
ورازة التربية ‎Led‏ ا دورة نوتبر 2022
والتعليم الأول والرياصة - الموضوعغ
المركز الوطني للتقويم والامتحانات
HAL ١ ‏وبوبعا‎
4460004١ 16752 ‏تع‎
Consignes et instructions importantes :
L'épreuve comporte 60 questions de la question Q 01 à la question Q 60.
Chaque question comporte 4 choix de réponses (A, B, C, D) dont une seule réponse est juste ;
Chaque candidat(e) n’a le droit d’utiliser qu’une seule feuille réponse. Il est impossible de
remplacer la feuille réponse initiale du candidat(e) par une autre ;
Avec un stylo à bille (bleu ou noir) cochez sur la feuille réponse à l’intérieur de la case
correspondante à chaque réponse juste de la manière suivante : ‏ل‎ ou remplissez cette case de la
manière suivante : M;
L'usage de la calculatrice est strictement interdit ;
la possession des téléphones mobiles, de tout appareil électronique intelligent et des documents
papiers est strictement INTERDITE dans la salle de passation ;
Toute réponse ne respectant pas les règles citées ci-dessus Sera rejetée ;
Chaque question sera notée Sur un (1) point.
La rature ou l’utilisation du Blanco sur la feuille réponse sont strictement INTERDITES ;
الإنجاز :
‎Ci‏
‏المعامل
9.
10. Chaque réponse incorrecte sera notée par zéro (0).

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الموضوع
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخنصص
التخصص : التربية البدنية والرياضية
En EPS, on entend par activité de 1610 :
Tout ce qui est attendu de l’élève dans un contexte plus large et qui inclut les déterminations
sociales et personnelles.
Tout ce qui est à faire tout en véhiculant l’idée de prescription et d'obligation.
Tout ce que fait le sujet et met en œuvre dans l’accomplissement d'une tâche dans un contexte
Tout ce qui permet à l’action de l’élève d’être tributaire aux éléments indispensables pour la
réalisation de la tâche.
La difficulté de la tâche en activité physique et sportive renvoie :
Au niveau des exigences sollicitant des ressources bio informationnelles.
À la quantité d'informations à traiter pour le déclenchement du mouvement.
Au niveau des exigences sollicitant des ressources bio énergétiques.
Au type de ressources que le sujet doit mobiliser pour réussir la tâche.
Dans l’enseignement apprentissage en EPS, la notion de représentation concerne :
Le programme génétiquement inscrit dans le plan de construction du système nerveux et
contenant tous les détails de l’organisation spatio-temporelle d’une séquence motrice.
Le modèle interne de la réalité que les sujets possèdent et utilisent pour organiser leur action lors
quence motrice.
Les conditions et les comportements qui permettent au sujet d’entreprendre un nouvel
apprentissage en fonction d’un plan d'action prédéterminé.
L'organisation temporelle de la réponse traduisant la capacité à faire appel et à coordonner les
actions élémentaires pour exécuter une tâche donnée.
L'ensemble des contraintes, des droits et des interdits prescrits à un élève lors de la pratique
d’une activité physique et sportive.
L'ensemble des modèles opératoires représentant les structures de base pour le fonctionnement
de toute activité physique et sportive.
L'ensemble d'éléments qu'on peut estimer à moyen et à long terme, comme avantages à tirer de
la pratique d’une activité physique et sportive.
L'ensemble de traits pertinents et des conséquences qu’elle entraine à court terme, lors de la
pratique d’une activité physique et sportive.

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الموضوع 2 ِ
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة او مواد التخنصص التخصص : التربية البدنبة والرياضية
En EPS, une action motrice est dite efficiente lorsque :
Elle atteint des résultats fixés à l’avance, avec le maximum de réussite et souvent un minimum
de temps, d'énergie ou les deux.
Elle permet au sujet d'aborder avec des chances de réussite et ou d'efficacité, une large variété
de tâches ou de situations.
Elle renvoie au comportement efficace, manifeste et actuel du sujet, à partir d’un résultat ou d'un
produit perçu, mesuré ou évalué en fonction de la vitesse d’exécution, la précision, l'esthétique
le risque etc...
Elle permet d’atteindre à moindre coût le même niveau d'efficacité et s'exprime en vitesse
d'exécution. de précision et de stabilité.
En EPS et dans des conditions idéales, le choix des activités les plus favorables aux
apprentissages des élèves est basé essentiellement sur :
La pratique de l’ensemble des activités sportives socialement signifiantes.
Le profil pédagogique des différentes activités physiques et sportives en fonction des objectifs
retenus.
La proposition d’un ensemble varié d'activités physiques et ou sportives.
Les pratiques sociales de référence par rapport auxquelles un apprentissage prend du sens pour
un élève.
Les observables qualitatifs pour l'élève du 2ème niveau en Hand Ball font émerger les
comportements suivants :
Il conserve la balle longtemps ou s’en débarrasse vite (passe courte), il accompagne le PB près
de lui, il se rapproche du PB où qu’il soit et le gêne pour prendre le ballon.
Le dribble domine mais dès qu’il voit un obstacle, il s’arrête pour passer la balle sans penser à la
poursuite de l’action, il va devant le PB ou derrière et l’appelle pour recevoir. Il veut la balle
pour poursuivre le jeu, il gêne déplacements dribbles et lancers et perturbe les réseaux
d'échanges.
La recherche de progression est permanente. Il traverse en dribble ou en passe pour aller vers la
cible, il est préoccupé parle prolongement de l’attaque et se propose comme relayeur proche ou
loin du PB en appui ou en soutien, La réduction des réseaux d’échanges l’organise. 11 harcèle son
PB et joue sur des interceptions possibles.
I] traverse ou évite l’obstacle en le contournant. Il recherche toujours un prolongement à sa
propre progression (passe et va/passe et suit) il sert de relais (passe et va/passe et suit) il sert
d'aide (bloc et écran) Il protège le PB dans son potentiel d’action, il cherche à mettre en détresse
le PB en fonction de son potentiel d’action et aide un partenaire en soutien.

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الموضوع
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخنصص التخصص : التربية البدنية والرياضية
Dans le cadre de la pédagogie mise en œuvre par les enseignants d'EPS, ces derniers :
Doivent intégrer leurs élèves à toutes les activités pédagogiques qu’ils mettent en œuvre.
Doivent identifier comment se déroulent les processus d'apprentissage chez les élèves et
comment remédier à leurs difficultés.
Doivent comprendre comment les élèves apprennent, comment rendre les leçons intéressantes et
comment garder les élèves engagés.
Doivent concentrer leur attention sur les contenus proposés aux élèves pour favoriser leur
acquisition.
œ L'évaluation des connaissances comportementales adoptée en sports collectifs dans les OP
2009 est :
Es 4 points en 1° année, 5 points en 2" année et 3 points en 3“ année.
ème
3 points en 1° année, 5 points en 2" année et 4 points en 3“"° année.
EL me
3 points en 1“ année, 4 points en 2"* année et 5 points en année.
5 points en 1 année, 4 points en 2*"* année et 3 points en 3°"° année.
La pratique des activités physique en cours d’EPS permet surtout :
Le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices inscrites dans le programme
d'EPS.
L’acquisition par la pratique, des compétences et connaissances relatives aux activités physiques,
sportives et artistiques.
L’assimilation du répertoire moteur pluridisciplinaire offert par la pluralité des APS pratiquées.
Le développement des habiletés motrices, des compétences, des connaissances relatives à l'EPS.
Le progrès d’un élève en activités physiques et sportives est conditionné par la prise en
en compte :
Des indices pertinents et permanents lors des actions motrices.
De la spécialisation précoce dans des rôles ou des postes précis.
Du nombre de séances d'apprentissage et d’entrainement vécu.
Des différentes procédures techniques utilisées en entrainement.

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2022 ‏مباراة توظيف أساتدة التعليم الثانوي الأطر النظامية للأكاديميات - دورة نونبر‎
dune ‏الموضوع‎ .
‏الاختبار : اختيار في ديداكتيك مادة أو مواد التخنصص التخصص : التربية البدنية والرياضبة‎
En apprentissage des sports collectifs, un élève débutantpossède :
Un temps de latence court pour revenir en défense.
Un temps de latence court pour tirer au but.
Un temps de latence court pour changer de statut.
Un temps de latence long pour changer de statut.
Les contenus d’enseignement-apprentissage en EPS sont :
Des formes de pratique ludiques proposées aux apprenants.
Des formes de pratique fédérées proposées aux apprenants.
Des formes et des figurines destinées aux apprenants.
Des formes de pratiques et des savoirs proposées aux apprenants.
Pendant les cours d'EPS la méthode démonstrative renvoie à une :
Démarche d’intervention pédagogique hybride.
Démarche d'intervention pédagogique pédo-centrée.
Démarche d’intervention pédagogique classique.
Démarche d’intervention pédagogique matériocentrée.
Une situation d’apprentissage en EPS est une proposition didactique qui vise :
La construction d’un ensemble d’exercices en progression.
La construction d’un ensemble de tâches à réaliser.
La construction d’un nouveau savoir à acquérir.
La construction d’un nouveau contenu à transmettre.
Le concept de didactique des APS renvoi à ce que :
L'EPS apparait comme une discipline se basant sur des activités ludiques et de loisirs.
L’EPS apparait comme une discipline se basant sur l'étude des sciences de la motricité humaine.
L’EPS apparait comme une discipline se basant sur une juxtaposition de différentes activités
physiques et sportives. ‏ب‎L'EPS apparait comme une discipline se basant sur un amalgame de données scientifiques,
pédagogiques et didactiques.

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الموضوع ٍ ِ ِ
الاختبار : اختبار في دبداكتيبك مادة أو مواد التخنصص التخصص : التربية البدنية ‎dou jy‏
D'une construction générale et un instrument opératoire constituant un cadre de référence
permettant de pratiquer une APS d'une manière efficace.
Du problème auquel l'élève est nécessairement confronté au cours de la pratique d'une APS
donnée.
Des conditions à respecter et des éléments à prendre en compte pour que l'action soit efficace.
De la manière dont les règles de l'activité contraignent le comportement des joueurs.
Apprendre par imitation en EPS est considéré comme :
Une copie conforme de la production.
Un processus complexe de reproduction du modèle.
Un mimétisme partiel du geste technique.
Planifier les apprentissages des APS permet principalement de :
Dégager les principes et les règles d'action des activités.
Construire et organiser les contenus d'enseignement appropriés.
Orienter les élèves en fonction de leur niveau de pratique observée.
Faire acquérir aux élèves les habiletés et les techniques escomptées.

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الموضوع ٍ ِ "م
الاختبار : اختبار في دبداكتيك مادة أو مواد التنصص التخصص : التربية البدنية والرياضية
‎Les fondamentaux d’une activité physique et sportive renvoient aux :‏
‎Principes technico-tactiques et réglementaires d'une APS.‏
Aspects techniques nécessaires lors de la réalisation d'une tâche motrice dans une APS
Notions générales à prendre en compte lors de la pratique d'une APS.
Niveaux d’habiletés exigés pour la pratique d’une APS,
La pédagogie différenciée en EPS cherche essentiellement à différencier ;
Les tâches pendant les différentes séances.
Les résultats obtenus par les apprenants.
Les itinéraires d'apprentissage des élèves.
Les attentes et les représentations des apprenants.
Pour contribuer efficacement à la formation des élèves en EPS, l'enscignant doit :
Centrer son attention sur l'exploitation des différentes approches et pédagogies possihles.
Centrer son attention sur les besoins et les représentations des élèves lors de l'action
pédagogique.
Centrer son attention sur les aspects physiques et technico-tactiques à acquérir dans une APS
donnée. ‏ب‎
Centrer son attention sur l’apprentissage des principes et des règles d'action d'une APS donnée.
Les principes d’action en sports collectifs sont :
Un ensemble de consignes claires à respecter par les élèves.
Un ensemble de constructions théoriques pour faciliter l'apprentissage.
Un ensemble de procédures connues permettant de réaliser les phases de jeu.
Un ensemble de gestes techniques à maitriser dans une APS donnée.

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الموضوع
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخنصص
مباراة توظيف
التخصص : التربية البدنية والرياضية
Un Nomogramme est :
Un outil de comparaison d'indicateurs chiffrés par rapport à une grille de référence.
Un outil de mesure permettant de situer les performances des élèves par rapport à des normes.
Un outil de sélection des élèves se basant sur des critères observables en rapport à une
référence.
Un outil de recueil d’informations par rapport à une référence pour l'émission d’un jugement.
Les conduites motrices en EPS renvoient aux :
Procédures d'acquisition des contenus proposés aux apprenants.
Tâches réalisées dans chaque APS par les apprenants.
Prestations techniques manifestées par les apprenants.
habiletés manifestées par les apprenants dans un niveau de pratique donné.
La notion de progrès en EPS renvoie à ;
Un changement des prédispositions d’apprentissage d’un élève favorisant l'engagement de ce
dernier dans la réalisation d’une tâche.
Un changement dans le niveau d’habileté par rapport à des critères et des indicateurs bien
déterminés.
Un changement dans le niveau d’habileté par rapport à une mesure étalonnant les niveaux de
performance dans une population de référence.
Un changement en mieux par lequel l’élève se rapproche de l'objectif viséstipulé dans le
contrat pédagogique.
la transposition didactique est :
L'opération qui suit l'évaluation diagnostique (situation de référence).
L'ensemble des démarches de construction de contenus d’enseignement.
Le passage de l’objet culture vers l'objet d’enseignement et vers l’objet de formation.
L'étape de la fixation des séquences d'enseignements et les objectifs d'apprentissage.

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الموضوع ا
الاختبار : اختبار في دبداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : التربية البدنية والرياضية
مباراة توظيف أساتذة
Le triangle didactique est la combinaison d’un :
Processus de fonmation, d’un processus d'instruction et d'un processus d'éducation.
Processus d’apprentissage, d’un processus d'éducation et d’un processus d'enseignement.
Processus d'enseignement, d’un processus d'apprentissage et d’un processus de formation.
Processus d’instruction, d’un processus d'enseignement et d’un processus d'apprentissage.
les compétences transversales renvoient à ‏ما‎ combinaison entre :
Les connaissances procédurales et les connaissances conceptuelles et Les connaissances
comportementales.
Les connaissances conceptuelles et les connaissances comportementales.
Les connaissances comportementales et Les connaissances procédurales.
Les connaissances conceptuelles et Les connaissances procédurales.
Lorsque l'enseignant d'EPS prépare un milieu richement aménagé pour ses élèves se situe-
t-il dans :
Une démarche pédagogique à dominante déductive.
Une démarche pédagogique à dominante expérientielle.
Une démarche pédagogique à dominante inductive.
Une démarche pédagogique à dominante heuristique.
La définition de la compétence selon les orientations pédagogiques 2007 est :
L’agencement des savoirs, savoir-faire et savoir être et devenir.
L’agencement des ressources (habiletés méthodologiques, habiletés motrices, attitudes et
connaissances déclaratives).
L'agencement des connaissances procédurales, de connaissances conceptuelles et de
connaissances comportementales.
L’agencement des savoirs et des connaissances relatives à l'aspect moteur de l’apprentissage.
L'enseignant d'EPS évalue la notion du progrès en se référant à :
Un objet de formation, aux indicateurs et aux critères d’évaluation.
Une comparaison de ce qui est programmé à une référence donnée.
Une grille de lecture et à La communication des résultats.
Une comparaison de la performance et de la procédure d’action.

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الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخنصص التخصص : التربية البدنية والرياضية
Pour que l'enseignant d'EPS se situe véritablement dans la démarche active il faut
nécessairement que :
L'apprenant ait envie d'apprendre et respecte minutieusement ce qu’on lui propose d'apprendre.
L apprenant prône l’action pour point de départ, car les connaissances ne s’apprennent pas, mais
se construisent avant tout.
L'élève accepte et s'engage à se lancer dans un apprentissage qui place l'aspect collaborati fet
coopératif au cœur de ses processus.
L'apprenant peut tester rapidement si ce qu'il entreprend confirme ou infirme ses hypothèses à
travers des expériences, ou via des débats avec d’autres élèves.
L'apprentissage, selon la conception du constructivisme est défini comme suite :
Le climat d'apprentissage et le conflit socio-cognitif vécus par l’apprenant.
Le processus de perception collective de la réalité en interaction avec les paires.
Le processus de développement social et d’une citoyenneté responsable sollicitant des
dimensions intra-personnelles.
Le processus de perception personnelle de la réalité par suite des expériences et connaissances
antérieurs.