نموذج مباراة توظيف أساتذة التعليم الثانوي بموجب عقود - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين 2016 - عناصر الإجابة الرسمية: اختبار في ديداكتيك مادة التخصص وعلوم التربية (التربية البدنية)

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

ivre ‏عرد‎ y ‏التوظيف‎ ces HAE | 100 LAheLS
ADS ‏مإ 10 | الما تلتطيم لثانوي بستكي الإعدادي‎ CRIER
2016 25 À ser Aus Pl ‏وتحيين‎
‏عتاصر الاجاية‎
‏الوطني للتقويم والامتحائات والتوجية‎ Fra]
[1 [im]
‏التخمس‎
‎ELEMENTS DE REPONSE
NB : ‏ها‎ note finale est sur 20
Sujet 1 :
QUESTION N°1 : {7 points)
Flentfcatlon des caractéritiques des niveaux d'apprrotinage et dés iffcuér cortexpandantés ‏بوم‎ de
conclure que le chasse ‏معلا داع لدبو مدن‎ dominants
Un née débutant Composé de 5 garçons ot 8 files, qui doivent récoudre les problemes
Do rapport ‏عتممو‎ énonce pour produire uns course d'étbn optimale
* _ De ls baéson cour ‏اويل‎ push
Un niveau débrouillé, composé 5e M garçon et 5 filles, qui doit résoure les ditfcuhés fées à Le prise de
Marque pour æxturer un ‏جوم اداه‎ ne de ‏عا‎ couts et ‏ما معاطم‎ prive d'enpulsion sur ‏و‎ piarche
d'appel
>: Un niveau pré-confirmé, comparé de 4 garçons, qui doit
* Stabifisec et atfiner le savoir faire tochoique course d'élen, impulsior
٠“ Améiorer davantage les ‏دك بيه‎ fechuiques li à la ‏مانب‎ + à ‏ذا‎ réception
* Améliorer ‏ها‎ performance par un travail sur les facteurs d'enécution. à savait le vitesse.
la détente, ‏وا مججام يمت ما‎ coordination. Toutefoés, l'arnétoration der facteurs d'exécution
‏ال‎ recommandés pour tour ‏لان وجا‎ quel que sn leur veau S'hebileté
QUESTION N' (17 points)
A7 La tche d'apprentissage que le candidst propars doit permettre de réponde simultandenent mn
beraim des trois groupes (our 16 points)
Pour le 1” niveau ldébutant}, ‏ما‎ tèche doit mettre l'accent sur La construction des maraues.
l'aoprentissige de l'étalonnege de la courte d'élan et ta luison des prune d'éfan at ‏الي‎ Mons cela
W'ermnpéchers pas l'enseignant de donner à ‏عن‎ groupe ‏رودي‎ Ifications ar fa ‏جهايع‎ non 6 M
réception
Pour te 2% niveau (Sébrousé) ‏وا‎ râche doit mettre l'accent sur ‏ممليور اا يريا‎ de ‏اجو بج ا‎
‏نان‎ d'élan avec ‏ذا‎ recherche d'un rapport optomale anglltinte fréquence ‏ماب للجمم‎ RAIN 2P&
5 on! y et tesuthach) pur ler mtpectt
‏لجووج موا‎ L'enseignant commencera aussi ‏لامع ع1‎ (conHene)
techniques déterminant ‏ما‎ quoité de ‏يا‎ suspension et ‏بام‎ 06
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

الصلحا
امياربات التوثقيف بموجب عقود بالنسبة للتعليم ‎Re‏ الاغدادي والتاهيلي - نولبر 2016 ‎DA ps‏ |
الاختيار : اختبار في ديداكنيك مادة التخصص وعلوم التربية. التخصص : التربية البئنيةٌ |
ذا ‎sur La maltiiss dé déments techolques déterminant‏ متها ‎tâche doit être‏ ها ‎Pour le 3” niveau,‏ .>
‎haut ot Favant du genou, ramené de là jambe d'appel,‏ عا ‎Sualité dé la suspension (poussée vecs‏
‎Extension du tronc, rôle éguilibreur des bras) et de la réception {action simultanée dés jambes Vers‏
‎Vers l'avent). L'enseignant envisspera dust des‏ مضه ‎l'avant, fermetüre du tronc, ramené des bras‏
‎les quabtés de force at de vitesse pour améticrer l'efficacké de Va course d'élan et‏ مزاول ‎exercices‏
‎souplesse pour favoriser‏ جا ‎Fexplosivité de l'impulsion. 1 en est de même concernant le trrvail de‏
‎l'amplitude des mouvements. Le recours à des exercices de coordination et de synchronisation est aux‏
‎est recommandé Que les‏ أ ‎Impoñant pour permettre ke contrôle et l'absance du mouvement Toutefois,‏
‎Candidats relatent que fa soilicitation et le développement de ces qualités doit tre recherché chez tous‏
‎les élèves quel que soit leur niveau,‏
‎téche d'apprentissage soit de qualité, ve doit‏ ما ‎Pour que‏
‎٠ Etre pertinente par rapport à l'obectif et aux dificuttés qu'elle prétend résoudre {ou des qualités à‏
‎développer‏
‎et matériet optimale pour garantir un nombre suffisant dé‏ ولحاي ‎organisation‏ فضا ‎Présenter‏
‎pétitions fengagement moteurs 1 serait ben que les candidats proposent une tâche répartis en 2‏
ريما ده ‎ateliers axploitant la fosse‏
‎cobitruction des marques. l'apprentissage de l'étalonnage de‏ ذا ‎Un pour le 1° niveau ceritré aur‏
‎d'étan et d'appel‏ .د ‎la courbe d'élan et La lalson des‏
‎Raison phase‏ ذا ‎stabilisation et/ou l'affinement de‏ يا تود ابأ راواه 27 ‎e Un pour de 2°" et be‏
‎tuvdrait mettre sn placé un aménagement matériel‏ لا اجون 0 ‎phuse d'apoe‏ اه ‎d'étan‏
‎1lictation des soirs faite techniques favoctsant ts‏ ذا ‎(élastique, tapl de chute fuksant‏
‎qualité de ta sspénion 61 fe ia réception‏
‎mixité‏ ما ‎Tenir compte des prabiemes de l'hétérogénéns dec niveau et de‏
‎confirmé peuvent être exploités‏ مك ‎Indiquer comment les quatre‏
‎B- Le candidat doit luntifier 1١1414 des former d'organisation et des modes d'intervention qu'à à‏
‎d'apprentissage (sur 07 points)‏ مضق ما ‎choisi d'utiliser dar ta conduite et La régulation de‏
‎Comment et pourquoi Ie corititié les groupes de travail 7 uréquermertt par nivésu/ hétérogéres/‏ =
‎mixtes. En principe, compte tenu du bilan du test d'observètion, le candidat doi proposer une‏
‎des les et des pat‏ لشاف ‎onpanisation de la chasse en deux groupes de piveau qui comprennent‏
‎dans lex deux‏ دعم )دا ‎mellleurs élèves sotent‏ 4 جد ‎lorganisation favorisant la mixité}, N serait bien que‏
‎ne pas‏ عدوم ‎servent de modéke aux autres {pétagogie du 1000416( et‏ كلاو ‎groupes )2 par groupe) pour‏
‎créer des sentiments d'infériorité ou d'exchusion chez les moins Dont.‏
‎٠ Pourquéi le type de pédagogie utilisée‏
‎y à # élèves resource qui peuvent‏ !ا ‎«La pédagogie du modèle peut fire utisée dans La mesore où‏
‎taire dés démonstrations corrécies dans l'ensemble nan Me Lie cts TE‏
‎En elfe. les vert‏ ا ‎ni‏ 0م ‎La pédagogie différenciée doit impérativernent 1 Core‏ +
‎prestation Rp‏ ذا ‎constitution des groupes rats aussi dans la #égulation de‏
‎de chaque groupe de niveau ont des besoins particuliers Qui RES 8 ra Sas FA‏
‎corrections et des nenforcements spécifiques. Le 1" Rroupe à 0 TEEN‏
‎rapport avec a citation eUou‏ وه ‎tégulations en rapport avec 'étalonragé de zou" d le‏
5م601 2 وما ‎paris élèves {répartis ur‏ يك ‎besoio d'apprendre et d'avoir‏ م ‎Le 2° groupe‏
‎ph ARRET On des ao lite‏ ام واوا ‎halson phase‏ ما ‎l'affnement de‏
‎ont besoin d'apprendre et d'avoir des régulations PR‏
‎techniques favorisant La quabté de ta surpersoft ROME‏
‎wadifa-info.com sl AUD 5 af se Ce Ch pd pile‏

[in | ِ
‏بو‎ 33 rs ‏الإعدادي‎ ES PA ‏مباريات التوظيف بموجب عفود باتنسبة‎
2 ‏الا : اختبار فى ديداكتهك مادة التخصس وعلرم الثربية التخسس: التربية البدنية‎
‏ا‎ les élèves, La ‏ل‎ gestion des apprentissages né doit pis ‏ال‎
‎Valorisation dé ‏ها‎ production de performances pour respecter a logique du ‏مجر‎ en hauteur en tarit
qu'activité athlétique.
* La pédagogie du contrat peut être proposée par le candidat nôtamment en ce qui concerne la ration
pat les élèves d'objectifs axés sur l'amélioration de leurs performances Len fin de cycle et pas dans le
tadre stricte de ‏ذا‎ tèche d'apprentissage qui en ést juste une étape), ‏حك‎ permet de donner du sens aux
savoirs faire téchniques à construire par rapport à la performance 4 laqueïe ‏كاز‎ contribuent Lrgemert.
-- La mise en valeur du dévetoppement chez les tièves de compétences généraies lindiquées dans le
tableau support relevé des OP} touchant les aspects Hs aux connaissances comportementales et
conceptuelles à travers ls co- observation, les feedbacks entre étèves, Le partage de ro4ponss Dités, Le
prise de mesure. |
Sujet 2 : (16 points) |
Le Ibeté du sujet Invité les candidats à montrer que l'évaluation et les apprentissages en EPS sont intimement
fés. La démonstration du bienfondé de cette relation doit être assortie par des Mustratiors pratiques dans
différentes APS. Les candidats doivent en effet montrer qu'ils disposent de connaissances théoriques, de
capacités d'analyse at de démonstration Lou ‏دج‎ € tant capable d'établr cairement ‏عا‎ rapport entre CE qui @$t
théorique ot ce qui ‏ضام‎ de la pratique de l'enseignement sporentissage dans le cadre de l'ERS
L'étude de: ta relation évaluation apprentésage peut tre Aiucidée en rapport avec les quatté types d'évaluation
généralement rencontnies Ju Niveau de l'acssigrement de LEPS, à sable les vahsstions diagnostique,
formative, formatrice ‏76ص‎
‎-- fRelation entre évaluation ‏يهنا اعمال‎ 10015
Au cours de ‏فااف‎ évaluation, l'orséignant tollecte ‏اضر‎ certain nombre de doninèes sur les
caractéristiques des ‏بقاع‎ (rdveau, attitudes.) en vue de
« planifier un projet de ‏على‎ Le qui délimite des objectifs d'apprentissage et des contenus
d'enseignement adaptés
*» répartis ler élèves en groupes de niveau tout en ayant une idée sur leurs attitudes
À défaut d'une mploitation judicieuse de l'évaluation diagnostique, ‏ذا‎ ptanification des apprentissages n'aurai
aucune pertinence et rquerait de ‏عم‎ pas répondre aux 684005 propres au groupe-chasse et ‏اقم‎ À méme
compromettre te bonne conduite et ia régulation Su processus d'enseignement apprentissage:
Eromples : franchissement
> | En course dé haies, ‏ما‎ planification d'objectifs d'apprentissage ‘centrés zur ‏ل ممعي‎
serait non pertinente Et inadaptée ‏.ألا‎ anis le test d'obserration. 4 ‏يحبا‎ era
fobatacie et d'attaque 1614 hale
problèmes de préhension de l'obatac Soiervation des MITEUITÉS à ‏يا اك موصو‎ balle
En handtall, si l'enseignant constate dors du test ARR ‏مامز‎ qu'il propôse
pou construire une attique placée, ‏لا‎ serait Pie ee Qu jeu ‏تووم‎ que ‏وجا‎ appels de
des situatibrs d'apprentissage autos sur FIRE ne ‏ين‎ se lacañser ur l'aperentissage de le
ble dans les espaces libres en profondeur hit qe
fration-décalage
‏تادجبووب».‎ 55 à des critères précis
Relation entre évaluation tormaiive ‏الو اموي‎ en référene
En cours du cycle, l'évaluation formative ‏اتا با ا‎ de ‏عا مرج‎ pronrés des ‏ارط‎ se
qui peuvent être formalisés où 007 cette Je processus ‏وتيا وول‎ EN ‏ايا‎
‎relever les difficultés qu'is rencontrent dans
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎