نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي - وزارة التربية الوطنية 2019 - اختبار في ديداكتيك المواد المدرسة (اللغة العربية، اللغة الفرنسية، النشاط العلمي، الرياضيات)

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

] ‏اله‎ | a ‏عرزي امتحان الكفاءة المهنية‎ 0 0 Por,
; il ‏اا اساتذة‎ ٠ Ces ١0 A HE F
: 2019 ‏دورة شتثبر‎ 7-0 RM ‏ركنا ين‎
َ ‏المرى»‎
‏لمركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه‎
RES |
LT] ‏الى‎ pus ‏ا‎
‏وام اعم‎ # rt DE ‏ديد‎
‏اللغة العربية (12 نقطة)‎ dis
AG ‏في حصة من حصص اللغة العربية كتب أستاة على السبورة الوضعية‎
‏اآلْجْمْلَةِ لي‎ al (x) Los cuil as ‏ثُمٌ ضع سَطراً‎ ai ‏آلْجُمَلَ‎ D
‏فِعْلها أَجْوَفُ:‎
‏لآ‎ EU ‏ساد الصنمْتُ داجن‎ .1
‏"قف" واضِحَةٌ ل‎ LE vd .2
‏دائْماً تَميلينَ 385 ألْحَق. ل‎ Al) ‏أنت‎ .3
‏هذا الْعَدَاءُ لا يَجْرِي كَعادَتِهِ. نا‎ .4
‏يُقولونَ. ل‎ té ‏الِلاج"؛‎ Ge ‏خَيْرٌ‎ Ah" .5
0 Ales ‏أسْتلاّنا وَعَدَنا بِرِخُلَةٍ‎ .6
C2 ‏آلحايث بِأَعُجوبَةٍ‎ Ga ss Su où .7
‏ا‎ SU ‏ني! أنا في‎ 8
‏تس‎ Hu ai ‏ساعد‎ .9
CD IX € jui as ‏في‎ GS HE Ge ‏يا لها‎ .0
‏بعد أن شرح الأستاذ طريقة الإنجازء. طالب المتعلمات والمتعلمين بنقل الوضعية على دفاترهم ثم‎
| ‏إنجازها.‎
‏وبعد مهلة كافية للإنجاز؛ اختار هذا الأستاذ عشوائيا إنجاز أحد المتعلمين؛ فكان على الشكل الأتي:‎
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

مشحان ازوى ‎RS 019 ss 07 st‏
** المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الأبتدائني- دورة شُتتبر 2019 جيدي ؛ يفنا
‎aile‏ : أختيار و ‎sé‏ الموضوعٌ + الللؤة العربية) 2 ض
ني ديدكتيك المواد المدرئدة بالتعيم الابتدائي ‎BAS)‏ 1
‎G‏ ساد ‎ne AO‏ لما >
‎va 2, 4! “ TT :‏
‎DE 9 3h (2‏ «كف» ‎RL)‏
‏7 و ب ‎CD ed 1 Lez D‏
ل ا الله
لو ‎ve‏ ا ندا لا بحرا تاديد ‎٠‏ ض
‎Deja tee‏ كروك ‎à‏ ول <ة بف لون ‎C7‏
‏5) دا ‎abs‏ حي ‎JEU ei‏
ض رض ضار خا ‎HS‏ تت
ض 6 ‎LS SLA LÉ‏ جمبا
. اي > ‎NT‏ #4 سان
| 05 مذ السددة تجت ‎D & ET Safe‏
‎É Met Le 53‏ لآ
‎À‏ * | 7 أ | % : ا
5 ع هاعد ‎RATES SA‏ لا
‎ss. :‏ 7 حا ا ‎sue‏ عض + ها ‎Prusse‏
‏' الها من لهذ ! ‎Bees‏ عر لدان لحم
$ 8 01 ب ‎A Sy DS ou 3 FE LUE CG‏ ع د
| ا * 8 ‘ ‎ä‏
‏انطلاقا من الوضعية المقترحة وإنجاز المتعلم؛ واستثمارا لتجربتك؛ أجب/أجيبي عن الأسئلة الأتية:
1 حددي/حدد عنوان الدرس والمُكوّن والمستوى الدراسي المعني. ‎GES‏
‏2 صنْغ/صوغي هدفا تَعَلّميا يسعى المدرس إلى تحقيقه من خلال هذه الوضعية. أن
3. حددي/حدد وظيفة هذه الوضعية (عللي/علل جوابك). أن
5 صنفي/صنف في جدول الأخطاء التي ارتكبها هذا المتعلم إلى رئيسة وثانوية. إن
6. حدد/حددي خطأً مرتبطا بالهدف المقترح لهذه الوضعية؛ ثم اذكر/اذكري أحد مصادره المحتملة مع تقديم
الخطأ المختار مصدره المحتمل | توضيجح مصدر الخطأ
7. حددي/حدد خطأ ثانويا غير مرتبط بالهدف المقترح لهذه الوضعية؛ ثم اذكر/اذكري أحد مصادره المحتملة
مع تقديم التوضيح المناسب لهذا المصدر؛ باعتماد الجدول الآتي: 015
الخطأ المختار | مصدره المحتمل توضيح مصدر الخطأ
8 خطط/خططي لمقطع تعليمي ‏ تعلمي يتضمن نشاطا يعتمد تقنيات التعلم التشط لمعالجة الصعوبات المتعلقة
بالظاهرة؛ وذلك ‎ET‏ البطاقة التقنية الآأتية. 3 ‎S‏
‏الهدف | النشاط وطريقة تدبيره
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

RENTRER PEER : ‏صيس__ زا ا‎
watiqa nel FDL ‏06ج )1:24 امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة‎ aps Em
ee ‏من إطار أساتذ 5 ال لتحليم الابتدالي‎ se, a. ri ae D
‏شتنبر 2019 و‎ 5 AOC IR ‏ا رين الها 1 يا‎
‏ا اب‎ 4160158 AM À 107: ‏عع‎ step ; 3
) ‏اختبار في ديدكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي ( اللغة الفرنسية‎ [sas
1e ati D 1 : 2 . . Î
Dans les Or ‏8م1011‎ Pédagogiques relatives à l'enseignement/apprentissage du français
dans les quatre 0 611116165 années du cycle primaire, il est noté que « L'apprentissage de la
lecture, en deuxième année de | ‘enseignement Primaire, s'appuie fondamentalement sur les
principes de la méthode syllabique. 11 doit pérmettre, ainsi, à l'apprenante/l'apprenant
d'acquérir (١085: 2551161116116 les habiletés de base en lecture, pour devenir une lectrice/un lecteur
autonome ».
En deuxième année de l’enseignement primaire, le thème de la troisième unité didactique
s'intitule « La nourriture et la santé MS
Dans cette unité, l'étude de « d », «u », «t » et « p » est programmée en lecture. |
1. Elaborez une fiche pédagogique de lecture se rapportant à l'étude du phonème [y]. et du
graphème « u » qui lui correspond, et ce selon les consignes suivantes :
1.1. définir deux objectifs d'apprentissage ; (1pt)
1.2. mentionner la durée et le nombre de séances ; ({pt)
1.3. citer les étapes méthodologiques à suivre et proposer, pour chacune d’elles, deux activités
d'enseignement/ apprentissage appropriées à la méthode syllabique, tout en précisant le rôle de
la professeure/du professeur et les tâches de l'apprenante/l'apprenant. (6pts)
2. Lors de l'évaluation de cette activité de lecture, vous constatez que des apprenantes/
apprenants n'arrivent pas à associer le graphème « u » au phonème qui lui correspond.
Proposez deux activités pour remédier à cette difficulté. (2pts)
3. Au cours de la réalisation des activités orales, vous remarquez que des apprenantes/
apprenants ne parviennent pas à articuler correctement le phonème [y] et à bien prononcer les
mots qui le contiennent.
Montrez comment vous procéderez pour traiter phonétiquement ces difficultés. (2pts)
‏نماذج المباريات من مو قع و ظيفة إن تالدع‎
wadifa-info.com ‏ج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

ب ا ‎Ai | 8 ST‏ نونو 8 ‎es LUE à‏ 7 ِ
دمن الكفاءة الاي تدا |
6 1110641 و" | أساتذة التعليم الابتدالي | 3 هونم
الي اا أ دورة شتنبر 2019 |
ار ات 1" مسبم 2 الموضو £
‎hi Cds pie pis‏ 88
المركز الوطني للتقويم والامتحانات ‎AS‏ ثلا
با العلمي) اكات
و أ (النشا
| 7 7 7 - بيدافتيك ‎BU‏ المي )8 نقط) ري ض
‎no jou SLR TR SR RS ES D ST‏
والمتعلمين من استيعاب وتوظيف المفاهيم العلمية وكذا اكتساب المواقف والسلوكات
الذات والمحيط, يقتضي تدريس النشاط العلمى استحضار مجموعة من الأمس والمبادئ المنهجية مع تبني ‎CH‏
‏علمية تتمركز حول المتعلم وتعتمد على البحث والتقصي.
1. أذكر(ي) الأسس والمبادئ المنهجية لتدريس النشاط العلمي. )1 ن)
من بين النهوج العلمية المعتمدة في تدريس النشاط العلمي؛ نجد النهج التجريبي الذي أثبت فعاليته؛ حيث يدفع
المتعلمات والمتعلمون إلى ممارسة التفكير العلمي ومناولة المواد والأدوات والأجهزة تحت إشراف المدرس (8).
الوثيقة 1 الذي يبين أهم مراحل ومسارات النهج التجريبي.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

‎rm :‏ التطيم الابتداني» 3و2 0 0/1
تمان لجز ‎r x 3 aa‏ “ الأولىن من انار
‎LL 0‏ .,..؛إنشاط العلمي) /
الدادة :68 ‎J‏ في ترداكتوك ‎pris‏ ان ‎Fes gg Le ju‏
‎Ji‏ ف القبلوة والمر جم النظر ‎or,‏ م اله | ‎Eh‏ ‘
149 المقطراتٌ ‎À ral!‏ 8 رربط م 1 صباغة |
ٍ ٍ و ال "م ‎Î‏ الصحة (مجابهة 1 ‎à; ju‏ المعطيات {
| ترجيخ الفرضهة القرب ‎RP | ne ne 2 Le‏
‎ul | |‏ : 5
‎ds |‏ سلت مراجعه و
:| ال خطة السؤال
| الفرضية ‎Al‏
‏| سوب الفرضية
‎Il‏ الاستنتاج أخرى
استحالة تأكيد صحة الفرضية
صياغة حل المشكل / السؤال
(قانون؛ نظرية)
2. بالاستعانة بمعطيات الوثيقة 1 وتجربتك المهنية؛ حدد(ي) ‎paf‏ مراحل النهج التجريبي مبرزا(ة) طبيعة التفاعل بين
هذه المراحل خلال الممارسة الصفية. (2.25ن)
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

FR ‏الات م‎ : Al » 1° M ,,
AC pal) ‏المهنية لولوج الدر & الأو لى من إطار أسائده‎ FEU ‏امتدان‎
‎VE ‏الموضوع الله د‎
AT ‏بالتعليم الابتداني (النشاط العلبي)‎ âne Aa a ‏المادة : اختبار فى ديداكتيك‎ '
‏في إطار معالجة درس التكاثر ضمن بر نامج مرف السنةٍ الثالثة ابتدائي نقترح الأدوات و‎
3 - ‏تا‎ ee mme PONTS RENE ‏يج‎
‎ds Le gs PE Se À er "FOIE
Le ANA F1: 2
Le US 7 | dd
‏علْبة ياغورت قطن بذور فاصولياء قطارة‎
3 " Cl 44
he NA RSI ù ss J | ÿ « M4 ‏ب‎ 4 ِ
‏ل 7 -- - خم‎
‏للا‎ sine ne, s A.
‏خضي علبة بيتري قارورة ماء تربة‎
‏انطلاقا من تجربتك المهنية ومستعينا بالوثيقتين 1 و2؛ اقترح (ي) تخطيطا لهذا الدرس توظف فيه النهج التجريبي؛‎ .3
‏أهدافا معرفية ومهارية ووجدانية (يمكن الاقتصار على هدف واحد لكل مجال). (0.75ن)‎ |
‏ب, أنشطة تعلمية مرتبطة بمراحل النهج التجريبي المحددة في إجابتك عن السؤال رقم 2. (1.75 ن)‎
‏لتقويم مدى تحكم المتعلمات والمتعلمين في توظيف النهج التجريبي؛ ولتوخي الموضوعية في التقويم يتم بناء شبكات‎
‏لقياس درجة التحكم في التعلمات تتضمن معايير ومؤشرات ودرجات تحقق الإنجاز.‎
‏بحيث تتضمن هذه الشبكة معيارين وثلاث مؤشرات‎ ç ‏أنجز (ي) شبكة لقياس التعلمات المرتبطة بإنجاز المناولات‎ 4
(0 2.25) ‏لكل معيار.‎
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

: إل الصفحه
‎wi‏ البق ‎CROP UD‏ امتحان ‎5e‏ اله 4 لولو 8 ‎be‏ : لاولى :
‎hi 0 on‏ الي :44081141 من اطار أمماندد التعليم 1 لابند لي ‎SE à‏
‎à .‏ ألمهد م" ‎A‏ م و مح 3 = 4
‎IL x ss à A se Je. «ge Lists CP‏ يشير 2019
الموضوع
المر أ 1 ‎a‏
‏كز الوطني ‎Hu‏ يم والامتّحانات و ‎A pal‏
اختبار في ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم ‎MNT‏ (الرياضيات) الانجاز :| ساعات
:ل 8 نقط) لا يسمح باستعمال أية أله حاسبة كيفما كان نوعها : !
| وقد ‎no‏ اك به في حل العديد من المسائل_الرياضياتية المستقاة من وضعيات مألوفة لدى المتعلم (8). 00
زرزة !ا “مخ و التوجيهات التربوية المرتبطة بهذا المفهوم ‎٠‏ في التطرق إلبه . ابتداء من السنة الثالثة ابتداني إلى ‎A‏
‏8 دسه ابتداني ‎D à ame , Lie YU ٠‏ ل , ‎du‏ ب ‎١ n‏ امه
‎nette‏ | د على بعض التقنيات الخاصة بالمفهوم ‎à‏ واستعمال المتساوية المميزة كمصداق ا لصحة نتيجة
‎Leu à‏ المنجزة « إل" أزه ثم رصداثمة صعوبات و تعثرات ‎jai à (il si K‏ عملية القسمةالاقليدية |
و استعمالها فى ‎de‏ مسائل رياضياتية . بات و تعترات لدى ين ( ‎eg (ei‏ جيه !
‎(IE‏ الجدول التالي على ورقة تحريرك ؛ ثم املاه مبرزا (ة) مراحل تناول مفيوم القسمة ‎À‏ 2ن )
| الاقليدية بكل مستوى من المستويات التالية : | |
| متسس ‎a‏
‎ES RS‏ | |
+ | 1( | حدد (ي)المتساوية الممبزة لعملية القسمة الاقليدية, | 50.5 |
‎١ (2‏ حدد (ي) مصاديق قابلية قسمة عدد صحيح طبيعي على كل من العددين 5 و9 . | 5ن |
[11- اقترح أستاذ )5( على تلاميذه (ها) بمستوى السادس ابتدائي النشاط التالي : |
استعملت فاطمة ‎Kg‏ 0.875 من اللحم المفروم “+صنعت منه 35 كويرة “ثم اضافت إليها كمية |
من الطماطم تزن ‎Ke‏ 0.750 ؛ كتلة كل وحدة من الطماطم هي 1258 . | |
‎-١‏ حول إلى ع كتلة اللحم المفروم و كتلة الطماطم . |
ب- احسب كتلة كل كويرة ‏ ب ع و عدد الطماطم التي استعملتها فاطمة.
قام مطعم مدرسي بإعداد نفس الأكلة مستعملا 8.7516 من اللحم المفروم. و 7.5168 من
الطماطم.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

سم ‎va‏ ض
امنحا الكفاموّ ‎"Re ٠‏ = ;
| ب + المهنية لولو € الدرجة الأولى .من إطار أساتذة التعليم الابتدائي- دورة شتتبر 2019
‎AR Salail ٠‏ 0 الموضوع 7
اختبار الى ديداكتيك المواد المدرسة بالتعليم الإبتدائي (الرياضيات) 2
‎à ١ |‏ داف ‎sn‏ | جد ل
| =( | حدد )5( هدفبن تعل بين يستهدفهما النشاط المقتر-. 'ْ كزان |
‎Lai |‏ .
+( خدد (ى) الخطوات ‎rates. os‏ | | |
(ي) الخطوات المنهجية لإنجاز هذا النشاط + مبرزا(مبرزة) أدوار الأستاذ (ة) و مهام | 75.إن |
المتعلم )5( بى الوسائل التعليمية ‎il‏ يمكن استعمانيا | |
‎Rs: -‏ 1 |
0 اذكر (ي) ‎es‏ من بين الصعوبات التي تحول دون الاكتساب السليم لمفهوم القسمة الاقليدية .| ‎DOS‏ |
‏2 | اقترح (ي) نشاطا بمستوى السادس ابتداني لتجاوز هذه الصعوبة . | 505 |
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

> على المترشحرة) أن يختار موضوعين من بين المواضيع الأربعة؛ وفق ما يأتي:
| موضوع في ديدكتيك اللغة العربية أو موضوع في ديدكتيك اللغة الفرنسية.
2. موضوع في ديدكتيك الرياضيات أو موضوع في ديدكتيك النشاط العلمي.
> على المترشح(ة) أن يحرر كل موضوع في ورقة مستقلة.
أما مترشحات ومترشحو تخصص ديدكتيك اللغة الأمازيغية فيتعين عليهم أن يجيبوا
عن ‎Ati‏ موضوع تخصصهم فقط؛ في غلاف زمني مدته ثلاث ساعات.
ملاحظة هامة: و خد بعين الاعتبار + عند التصحيح؛ أصالة الأجوبة وانسجامهاء وعدم
تطابقها بين المترشحات و المترشحين؛ وكذا سلامة اللغة وجودة عرض المنتج.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏