نموذج مباراة توظيف أساتذة التعليم الثانوي بموجب عقود - الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين 2016 - اختبار في ديداكتيك مادة التخصص وعلوم التربية (اللغة الفرنسية)

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5 En rapport avec l' :
111 8 05 ement/s 0 .
Pour répondre a <uement/apprentissage, (4 points)
2 AUX Questions ci-des .
Inestions ci-dessous, recopiez puis complétez le tableau suivant :
- Lettre”
Questions | Correspondant à Ia
bonne réponse
‎ble‏ اهام مال الات
‎1, C'est une perspective pragmatique et c'est la science ‏صمتتمعسطا'ل‎ et d'enseignement.
‎A. Programme. ١ ‏ما‎
‎B. Éval 8ٍ TA à d: 0 ‏تاغل‎
‎AC, Pé
D. Apprentissage. ‏ا ذاو‎
‎١ Une personne qui parle à une autre personne. Le 1
| ١ > ‏ازا ا‎ AE ‏مق‎ ÿ
1111 ;
‏مراع
‎Locuteur 0‏ ,13
‎{ Directeur
‎D. Bavard

Une façon de s'exprimer et de penser sans diff
2 un
vec un
2 le précis,
on dy
ns deux fa
nique
x D. Bilinguisme.
4. Un test qui permet d'évaluer le niveau des étés
5 élèves
A, L° ation certificative, avant l'enseign
j , ‏النشللت‎ ٠
B. L'évaluation formative, 1Pprentisss
x C. L'évaluation diagnostique.
D. L'évaluation sommative,
5. En ation d'apprentiss é
1 issage, repérer | 1 é
‏مط مو‎ 10 es difficultés des élèves afin de mie
à ce ntribuer à action de la communauté éducative
6 conne les élèves et les processus d'apprentissas
+ ns la langue française à des fins de communication
valuer les progrès et les acquisitions des élèves |
UX assurer la progression
6. Connaître les fondament:
cn es concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adotescent et du jeune
x A.C onnaître les élèves et les processus d'apprentissage.
B Maitriser la langue à des fins de communication L
C . Faire partager les valeurs de ‏ما‎ Charte Nationale.
D. Coopérer avec les parc è
Instaurer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance.
“ À. Accompagner les élèves dans leurs parcours de formation,
raniser et assurer un mode de fonctionnement du groupe fav orisant l'apprentissage et là
isation des élèves
e son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le
iementaire de l’école.
rer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier.
ou ses domaines d'enseignement. En situer les
mes didactiques
ème éducatif et dans le
iscipline
logiques et les problè
‏يه‎ fondamentaux du syst
8. Connaître de manière approfondie sa d
ntaux, les enjeux épistémo
repères fondame
action dans le cadre des princif
Inscrire 5
réglementaire de l'école
0 es élèves et les proces:
voirs disciplinaires et leur dida
ans le cadre de son enseignement
Connaît ‏قن‎ d'apprentissage.
Maitriser les s& ctique
D, Maîtriser la langue
i ‏ين 10 ؟‎ dans son activité
ñ 2 1601 erlocuteurs rencontres
9. Utiliser un langage clair et adapté aux différents int
professionne Île,
avec les partenaires de ‏نا‎
ans leurs parcours de formation
les élèves €
tion ‏بوت‎ d'apprentiss

10. Favoriser l'intégration des compétences transy ‏و‎
‎et transfert des apprentissages par des dé 0 (ré
er les valeurs de ‏قا‎ Charte Nationale
:n œuvre et animer des situations ‏كل‎
‎diversité des élèves,
C. Connaître les élèves et les processus d'appre
D. Inscrire son action dans le cadre des princip
réglementaire de l'école. |
2 Ativité, re
APpropriées,
de ‏من ا‎
SPonsa
abilité, « Ollaboration)
cation et ‏ل‎
SnSeignement et ‏كل‎
Apprentisss
5 fondamentaux dusy Stème édu
43 © Educatif et dans le cadre
11, Qui fut le premier à utiliser 2 7
A. Edw ad Lee Thorndike. DA éhavlorisnie » ?
B. John Broadus Watson.
KC. [van Petrovitch Pavlov,
D. Jean Jacques Rousseau.
12. Que signifie l'expression « conflit cognitif » ?
A. Un refus € iérarchi Jeriséi
ai re 8 du rapport hiérarchique apprenant/enseignant.
3. Le refus catégorique de toute connaissance.
5 La perturbation créée par la résistance devant une nouvelle connaissance.
. Le fait de désobéir systématiquement aux traditions et aux coutumes
Quelles sont les activités qui peuvent être associées à une approche constructiviste de
l'apprentissage ?
A. Donner à l'enseignant un rôle de facilitateur d'apprentissage plus que de dispensateur de savoir
B. Évaluer les connaissances pré requises et y remédier si nécessaire via une formation spé
x C. Laisser l'élève se tromper et lui donner le temps de comprendre la cause de ses erreurs.
D. Faire faire systématiquement les activités en groupe puis individuellement
, quand le son de fa cloche est associé pour la première fois avec la
14. Dans l'expérience de Pavlo
de ta cloche est :
nourriture, il déclenche un réflexe de salivation ; le son
A. Un stimulus neutre.
B. Un stimulus conditionnel,
# C. Un stimulus inconditionnel.
D. Une réponse inconditionnelle.
‏ل‎ élève n'utilise que l'auxiliaire avoir, Son
mps composés, Ur 1
nt ses EXETCICES.
IL effectue alors correcteme
a été mobilisée chez Le premie
econd élève
15. Pour conjuguer les verbes aux te
binôme lui rappelle la bonne règle.
A. La zone proximale de développement
eloppement a
La zone proximale de déve ;
à 0 oppement n'a été MC sbili
a été mobilisé
été mobilisée chez le s
sée chez personne
chez les deux
© La zone de proximité de dével
! D, La zone de proximité de développement
a taxonomie de 1.0017
Sur quoi repose 1
ssances:
La maîtrise des con
» 6 niveaux 11676 hisés
Les feedbac 5
importance € : 0" 1
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11141618 -10 012006 (10 Points)
partir du texte « l-dessous
6 vous
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l'apprentissage qe | 4
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le 16 lecture F4
Feat ii d'orgr
L erreur, l'erreur ta plus SOurante, serait de cro;
que l’auteur y a 115, c'est-à-dire ‏بي‎ déchiffrer Le: en ‏امي‎
‎: dre la Signification, toute 3
‏ا‎ Or, c'est Précisément Parce ce qu
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fonctionne, même s'ils restent ‏يونا‎
Dire, alors. que c'est parce
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‎‘ COnraire, f
er, que savoir | ire ne suifit pas
à peu Près le déco
5 à utiliser cette compétence
ٍ : que la lecture est un acte encore
011681101 bien pauvre, bien restreinte, et, qui plus est, sans solution
E n effet, tous les chercheurs lravaillant sur la lecture conv iennent aujou d'h L
Capacité de lire n'est acquise que lorsque les différentes opérations de 4 soda
810101118115605. Autrement dit, quand or rendre compte de Procédures
ce qui d'ailleurs Permet au Se préoccuper d'autre chose, c'est-à
qu'on connaisse POur parvenir à cet automatisme est ,
1 en tient à une explication restreinte.
‎Lire est un acte individuel qui échappe à toute £énéralisation. En effet, l'expérience singulière 0
Passe entre le texte et le lecte et qui donne un sens Particulier au texte pour ce lecteur particulier n'e:
‏85م‎ eXactement la même pour ur teur différent
‎Aire du sens à 0
‎POur avoir le goût de lire.
dage - Qu'en tout vas ils ont
SAnS pour autant
‎trop difficile Pour
‎itrise
‎1 ge sc 1
‎1 Hit sans se qu'on utilise pour le faire
dire du sens. Or le seul moyen
de lire, et de lire encore, Cercle vicieux, dônc, si
‎Donner du sens à un tex le, c'est, comme l'écrivent Yves Bonnefoy, en « recharger les mois de nos
Souvenirs où de nos expériences prés entes » (Lever les yeux de son livre, Nouv elle revue de ps 1
n° 37), Paul Rie “comprendre, c'est se comprendre devant le texte » (Du texte à l'action, seuil)
Serges Viderman évoquant le ri « Le texte lui parle de Jui et de sa propre histoi e » (Le céleste et ‏مز‎
‎sublunaire, Puf), Mie : : « Le lecteur invente dans les textes autre chose que ce qui « tit leu
intention » (Lire bract €, UGE), ou Jean- Marie Goulemot : « donner un s 1 8 sise me .
la lecture comme producrion de sens Pratiques de lecture : Rivages) Autrement dit, ‏ا‎ 81
texte, lire, c'est un ration dans laquelle le lecteur particulie 3 1 1 | ‏ار 5 3 يع‎ 1 1
texte lui-même ; elogue sue linnginaire - les rêveries de Bache
» rie récit, les personnages ou le style, ‏م‎ . che pédagogie
PE 0 ‘on sait at sourd’ hui sur cet acte qu'est la lecture suffit à justifier une approche pédagosg
destinée à donner le goût de lire aux jeunes. |
an Poslaniec : Mais alors, lire, c es qe bte 1500
rait de Donner le goût de lire, Editions Du Sorhic
‎A. Questions (6 points)
nee dans ce texte ?
‎èses en présel
1. Quelles sont les deux thèses en F
‎2 endue par | à
Le est Ja th défendue par auteur
Quelle € 1
‎3, Quels sont les arguir s utili
nent 1
Que Is sont le gun
‎a lecture 4
‎enseignant( chez les Elèves ©
‎je vue de latte!
développer
‎teur sur |
‎at que futur(e) je goût de lire
‎4, En a point €
a. pi 1
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‎-vous le -
2017 ‏قترو جع‎ pour

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xploitati pé £ogiq
Xploitation dédagogi ue (4
1 ‏؟‎ (4 poin
1. Propose
Posez, pour une ç
poème ci-de:
F ci-dessous, V Secondaire ‏ل‎ fe
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Propose e déroute:
peste un prolongement à € lement 4 cette activité,
/ Où vont tous ces nfants
Où vont to
0 tous ces enfants dont pas un se
‏كع‎ doux êtres pensifs qüe | ra
Ces filles de huit ‏م‎ à fièvre mañgrit ?
ss ae 5 qu'on voit cheminer
‏10ل‎ travaillér quinze heures sou
‎aubGau Soir, faire éternellemént‏ ب
‎mème nr le même mouvement‏
‎Accroup
‎Monstre hideux qui mà
Innocents dans 1
115 travailfent. 1
Jamais ‏الكو‎ ne s°
Aussi quell
Il ‏فيه‎ peine jou
ls ne comprennent 1 CE 6 mt
7 p ‏م00‎ que
lial 1846. ‏ل‎
‎VERS
‎111. Étude de cas (6 points)
ves de M. Bellamine, professeur de français, entrent en « lasse, Après avoir
»sseur l'autorisation de parler, le délégué de classe dit : « Permettez-mo i Monsieur de
hose au nom de mes camarades : cela fait deux mois que nous sommes avee ous
de grosses difficultés à suivre Vos cours ®
‎La cloche sonne. Les élè
demandé au prof
‎vous dire quelque €
mais malheureusement, la plupart d'entre nous ont
< suivantes en élaborant une composition cohérente comprenant une
‎Vous répondrez aux question L
ne conclusion.
‎éveloppement et u
levé dans ce cas ?
auses de ce
1 pour remédier au
‎introduction, un d
1. Quel est le problème sou
‎2. Quelles sont d'après VOUS les
3, Quelles solutions proposeriez-vO
‎phénomène ?
‎problème soulevé *