نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي - تخصص التربية الإسلامية - دورة دجنبر 2020

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأدلى . ‎CES]‏ ‎Jos een “pou:‏ أساتذة التعليم الثانوي ‎als‏ 0 يتين ال ب بصدة دورة ‎A 2020 és‏ لم ‎on pied‏ انط أ امك مصعد م بهم متجور و الموضوع المركز الوطني للتقويم والامتحانات ‏ااا[ ‎TS‏ ‎ais‏ ‏50 اقرأسياق الوضجعية والأمناء ,285 له ؛ ثمرأجب عر البتعاوي: السياق: يمتح الحقل التربري التعليمي راهثيته من مدى قدرته على مواكبة المستجدات البيدا غوجية والديداكتيكية المؤطرة لنمل التعليم والتعلم من جهة؛ ومن جهة أخرى مدى جاهزية موارده للتقاعل مع مختلف المتغيرات الداخلية والخارجية التي تؤثر في العملية التعليمية التعلمية؛ وتحويلها إلى عوامل للتطوير والارتاء بجوئتها... ولعل الظرف الربئي الذي تعيشه ملظومتنا التربوية؛ وما فرضه من إجراءات ببداغوجية؛ فرصة لتطويرالعملية التمليمية؛ وتنويع أنماطها وأ جح على مدرس التربية الإسلامية ضرورة التكيف» وافتتام فرص التطور المهني وتجويد تدريسية المادة . ل - وفي هذا السياق؛ يطلب ملك 5 مكتمبائك المعرفية؛ وخبراتك المهنية؛ لمقارية الإشكال المطروح ‎ai!‏ (1): 1 | *” التربية الإسلامية " مادة تربوية تعليمية تعلمية؛ تنتظم إلى جائب مجموعة من المواد الدراسية في المنهاج التريوي | |التعليمي المغربي.. تهدف إلى مساعدة المتعلم على تلبية حاجاته الديئية؛ والامتثال لما يطلبه الشارع مله والإتيانن به بحسب سنه ‎À‏ ‏!ودرجة رشده والسياق الزمني والمكاني والاجتماعي المحيط به؛ وتختص بمرجعيات متعندة؛ ‎Ve ie‏ على مبد!_تأصيل مفاهيمها” !| | 'وتطبيقاتها السلوكية العملية بنصوص القرآنَ آلكَرَيْم والسنة النيرية الشريفة.. بناء على ذلك يمكن تصنيف | أموضوعات التدريس والتعلم في ‎ue EL‏ الإسلامية؛ من حيث منهجية الاشتغال الديداكتيكي إلى مجالين رئيسين متكاملين: | | مجال تدريس وتعلم النص الشرعى ذاته؛ ومجال تدريس وتملك منظومات من المفاهيم المعرفية والقيمية الشرعية؛ المؤصلة. ‎À‏ ‏| بالآيات القرآنية الكريمة والأحاديث النبوية الشريفة ‎bg‏ والموظفة التعلمات المكتسبة من السور القرآئية المقررة خصوصا.. | ا ل ع حا حي | السند(2): ‎ï‏ | | تشكل الكفايات وأهداف التعلم مدخلات لعمليات التعليم والتعلم؛ لأنها تحدد ما نرهب فيه ونريد بلوغه؛ وتخنزل المتغيرات | | المحددة للمدخلات (خصائص المتعلمين؛ خبرة المدرسين؛ توجهات المنهاج؛ مضامين المقرر؛ الوسائل والتجهيزات ‎(AMAR‏ | | « تشكل المحتويات والطرائق والوساقل عناصر التفاعلات التي تحصل بين الثانوث الديداكتيكي:المدرس(ة)؛ مادة التعلما | ا التلاميذ؛ وهي تشمل ما تتعلمه؛ وكيف تتعلمه؛ وبأي وساتل ومعدات تتعلمه؛ | ‎À‏ « يمثل التقويم إجراء عمليا يحدد نوع التثائج المحصل عليها! | | « يمثل الدعم ُعملية وقانية إن كان قبل العملبات؛ وعملية توجيهية ضابطة إن كان مراكبة لمسيرة التعليم والتعلمه وعملية | | علاجية بعد ‎Le‏ تقريم المفرجات والنتتج. ‎qi‏ | ‎H‏ - المجزرءات المستعرضة لدعم التكوين من أجل لم فمال (7- الدهم التربري)؛ الرحدة المركزية ‎DV APT‏ 9 2012» من:19 | ‏| السند (3): : | ‎De‏ | - # يعتبر التعليم بالتنارب نمطا تربويا غبر مسبوق في بلادنا.. فهو بزاوج بين التعليم الحضوري والتعلم الذاتي؛ في .| | إطار توافقي وتكاملي ينشد التناغم والتناسق.."” . | أ " من أجل ضمان الاستمرارية البيداغوجية في حال تعليق الدراسة..؛ يتم اعتماد " التعليم عن بعد "؛ من خلال بث | | الدروس المصورة عبر القنوات التلفزية وتوفير الموارد الرقمية عبر المنتصات الإلكترونية المعتمدة من طرف | | 4359 وكذلك من خلال تنظيم الحصص الدراسية عبر الأقسام الاقتراضية؛ التي تمكن من خلق تفاعل رتواصل | | 2 يم بيع المتعلمات : المتعلمين وأستاذاتهم ‎dt.‏ | ‎des‏ 7-7 شت وود بعك ‎amants sas‏ متيةترقيود ‎À‏ ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏ امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى' من إطار أسائذة التعليم الثانوي التاهيلي- دورة ‎On‏ ‏عادة : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - التربية مض # المهلر المتحلوبة: 2 يرتبط التدريس الفعال» بمدى قدرة الأستاذ على التحيين المستمر لخطة التدريس: - اذكر أربعة آثار لتحيين خطة التدريس؛ على جودة العملية التعليمية التعلمية. تبس ل01) 3. بين المقصود بالنص الشرعيء في العبارة التي تحتها خط في السند (1),................ نوي 4- في إطار مشروعك الديداكتيكي لتدبير وأجرأة " تعليم وتعلم السورة المقررة"؛ وفق نمط التعليم بالتناوب: 5 صغ ميثاقا ديداكتيكيا يحدد للمتعلم الأدوار والمهمات المنوطة به (4 بنود على ‎HS‏ مسمس ‎(D)‏ ‏ج- اذكر ثلاث صعوبات تواجه أستاذ مادة التربية الإسلامية في إطار سعيه لأجرأة نمط التعليم بالتناوب؛ واقترح حلا 5 - في ضوء التوجيهات الرسمية المؤطرة لنمط التعليم عن بعد: أ- ضع بطاقة تقنية لتدبير حصة تعليمية تعلمية موضوعها :" مبادئ استثمار الأموال في الإسلام "؛ لفائدة تلاميذ الجذع المشترك. مسا ا ا ا ‎ +‏ >٠ء>٠‏ لت +2 »و ‎Ge‏ ‏ب بين دور الأنشطة المندمجة فِي تفعيل أليات التقويم والمراقبة المستمرة؛ في سياق أجرأة نمط التعليم عن بعد._(0.5ن) 6- انطلاقا من السند (3): : + حدد دورين للإّطار المرجعي للامتحان الجهوي الموحد لمادة التربية الإسلامية بالسنة أولى بكالورياء في تدبير أنشطة ب- اقترح سياقا مناسبا لوضعية مشكلة؛ لتقويم التعلمات المستهدفة من الاروس 1" ‎(D‏ ‏[ الإيمان والفلسفة — نماذج للناسي: عثمان بن عفان وقوة البثل والحياء - فقه الأسرة: رعاية الأطفال وحقوقهم ‏ حق الغير: العفة والحياء — وقاية المجتمع من الفواحش] د- حدد وظيفتين من الوظائف البيداغوجية أو ‎KEANE‏ لخطا المقتط_- ...ب -(58:5 ه- بين الفرق بين الدعم المؤسسي والدعم المندمج» من حيث زمن ‎til‏ )05( و- . اذكر المحطات الأربع التي ينبغي أن تنتظم عملية الدعم العلاجي وفقها؛ لمساعدة المتعلمين على تجاوز تعثراتهم (1ن) 7- بين إلى أي مدى يمكن للإجراءات البيداغوجية التي فرضتها جائحة كوفيد 19 أن تسهم في تطوير تدريسية التربية الإسلامية__ ‎EEE ER‏ 2 وفقكم الله