نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - اختبار في ديداكتيك مادة التخصص: علوم الحياة والأرض - دورة دجنبر 2022 - وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
⬇️ تحميل PDF الرابط الدائم: wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1432
باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - اختبار في ديداكتيك مادة التخصص: علوم الحياة والأرض - دورة دجنبر 2022 لدى وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات (دورة دجنبر 2022)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
- الدرجة
- امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - اختبار في ديداكتيك مادة التخصص: علوم الحياة والأرض - دورة دجنبر 2022
- التخصص
- علوم الحياة والأرض
- الدورة
- دورة دجنبر 2022
- عدد الصفحات
- 4
- لغة الأسئلة
- العربية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.
una due dettes امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى | الصفحة| وراد Lt Les نا فلكي ١44024 جلاع من إطار أسائذة التعليم الثانوي الإعدادي pets الأول والراسة ل يم موي ل à سبك + دورة دجنبر 2022 4 En ; = 5 ثلاث اختبار في دبداكتيك مادة التخصص : علوم الحياة والأرش “ىأ | set |: avi ———————————— ا ليسم ا gli dual )8( | "تساهم حصص علوم الحياة والأرض فى التكوين الغطي للمتعلم؛ إذ أنها تتم بالطرانق والمهارات والتقنيات التي DES المتعلم من بناء المفاهيم العطمية: التحكم في ثقنيات الملاحظة والتجريب؛ تحسيل التواصل الشقهي والكتابي والبيانيء تنمية القدرة على التحليل والاستدلال والتركيب والتجريد والتعميم[ ...] تتميز مادة علوم الحياة والأرض بطابعها التجريبي؛ إذ تفرض تبني نهرجا تعكس مراحل التفكير العلمي كالنهج الفرضي الاستنباطي والنهج الكاريخي والنهج التجريبي." مقتطف من كتيب البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم الثانوي الإعدادي - غشت 2009, كما أن تبني النهوج العلمية يستلزم الاعتماد غالبا على صياغة الفرضيات والعمل على اختبارها من خلال مجابهة الفرضية مع نتائج البحث؛ فيتم تأكيد الفرضية أو تفنيدها. لذا يركز الباحثون على أهمية الفرضية كما صرح بذلك Claude Bernard في العديد من المقالات. Sans hypothèse, c'est-à-dire sans une anticipation de l'esprit sur les faits, il n'y a pas de | « | science, et le jour de la dernière hypothèse serait le dernier jour de la science ». Principe de médecine expérimentale où d expérimentation appliquée » page 164 ه Claude Bernard. La méthode expérimentale, en tant que méthode scientifique, repose toute entière sur la | « | vérification expérimentale d'une hypothèse scientifique n. | Claude Bernurd. « Introduction à l'étude de la méthade expérimentale » page 289 نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com اجاج انر الإعدادي - دورة لجنبر 22و صر امتحان الكفاءة المهنية اا ابل من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي 22 المادة : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - علوم الحياة والأرض 2 ور > ss j مادة 4 ÿ الأر EE JS | الح ————— ممه فق _| | اختبار الأرضيات | 1 البنينة | 1. من خلال تجربتك المهنية والمعطيات السابقة: 1.1, أعط تعريفا لمفهوم الفرضية, )20.5( 1. أبرز(ي) أهمية الفرضيات في تنمية التفكير العلمي لدى المتعلم D )2&( نقتر ح معالجة المقطع الديداكتيكي المرتبط بالتحركية الإرادية والذي يندرج ضمن وحدة وظائف الربط وعلم المناعة بمستوى الثالثة إعدادي. ا 2. بالاعتماد على النموذج المقدم أعلاه وعلى تجربتك المهنية, وبهدف إنجاز تخطيط لهذا المقطع الديداكتيكي: 2. صغ (ي)هدفين معرقيين وهدفين منهجيين للمقطع. | ) (C 2.. اقترح (ي) وضعية مشكلة. ! . َ_ (1ن 2.. حدد( ن والمتعلمات -" 5( مهام المتعلمين والمتعلمات ودور المدرس(ة) خلال مراحل صياغة الفرضيات واختبارها وبنيئة 42 صغ )15( حصيلة معرفية مناسبة. … (00:5 نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com ححا الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى ن إطار أ مض _ = ns ا الموضو Jde أسائذة po الانوي الإعدادي - درو مجو 7022 EX] : 0 في ديداكتيك مادة ١ ن - علوم الحياة والأرض DA D og | و nas ro EEE ARE ne CR المتعلمين على تعبئة موارد داخلية وخارجية قصد حل de & ووظيفة. من عنصرين أساسيين هما السند أو الحامل والمهمة. ويتألف السند (She y المصطلحين التليين: الوظيفة المهمة. )1( , إرزار المراقبة المستمرة بمستوى الثالثة إعدادي؛ قدم مدرس لمادة علوم الحياة والأرض الوضعية التقويمية أسفله À تتدرج ضمن الفرض الكتابي المحروس الأول, راني Le. الوضعية التقويمية المقدمة من طرف البيزين اتات اام ا ه تمثل الوثيقة | ظاهرة امتصاص الكليكوز في مستوى أعضاء الأنبوب اليضمي عند كوباني. 1 ا كمية الكليكوز داخ لأعضاء الأنبرب الهضمي ٍ حم = = E so MARIE ض de ل ا Pret ض ٍْ .حل مبيان الوثيقة 1 ا إٍْ ! 2, حدد العضو الذي يبدا عنده تناقص كمية الكليكوز. ie ' RS PU ES ا | كمية الكليكوز في LG) Sel 1 الوثيقة 2 _) ِ 1 | ذا تس تنتح من تحليل جدول الوثيقة F2 ! ١ 3. ماذا i : Etes ! 4 اقترح فرضية حول مصير الكليكوذ. ون وود لج لاك لاا 2 من خلال تجربتك المهنية: dre: جه القصور التي تتضمنها هذه الوضعية في علاقتها 1.2 صف (ي) الوضعية التقويمية المقدمة مبرزا (مبرزة) وجة )2( 21.22 (أعيدي) صياغة الوضعية Sell بر : أ جه قصور هذه الوضعية. (3ن) نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com امتحان الكفاءة المهنية لولو € الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانتوي الإعدادي - 393 5 دجنبر 2022 DA | الموضوع المادة : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - علوم الحياة والأرض 2 | الوضعية A (6 نقط) في إطار معالجة المقطع المتعلق بهضم الأغذية ٠ والذي يندرج ضمن وحدة وظائف الاقتيات والتربية الغذائية بمستوى الثالثة إعدادي: أنجز مدرسان لمادة علوم الحياة و الأرض مناولات الكشف عن وجود البروتيئات في خثارة الحليب بعد تحضير المواد والأدوات المبينة في الوثيقة 1 بالنسبة للمدرس الأول؛ وفي الوثيقة 2 بالنسبة للمدرس الثاني. = أذابيب اختبار؛ ب احا A - موقد بنزن وملقط ins & tua - بإجاصة؛ | - خثارة الحليب؛ | ب - محلول كبريتات النحاس 1(CuSO4) — _ اس ا - محلول الصوذا ( .(NaOH الوثيقة 1 - أنابيب اختبارة | ns 1 7" باتني 2 8“ LS - 5 الحليب؛ € A | - محلول حمض النتريك H(HNOS) ——— - محلول الأمونياك ( 11114011 ). الوثيقة 2 1. بالاعتماد على المعطيات السابقة وتجربتك المهنية: 1.1 عط البروتوكول التجريبي المتبع من طرف كل مدرس للكشف عن وجود البروتينات في الحليب؛ موضحا الظروف التجريبية والنتائج المنتظرة. (3ن) 1.. حدد(ي) دلالة علامات الخطر التي تحمليا المحاليل المستعملة من طرف كل مدرس؛ مبينا(مبينة) إجراءات السلامة الواجب اتخاذها خلال مناولة هذه المحاليل. )62( يمكن تدوينه في مرتبات المتعلمين والمتعلمات, (1ن) نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة.
هذا النموذج هو اختبار ديداكتيك مادة التخصص: علوم الحياة والأرض ضمن امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي — دورة دجنبر 2022 (المركز الوطني للتقويم والامتحانات). المدة: ثلاث ساعات، المعامل: 1. يتكوّن من ثلاث وضعيات (8 + 6 + 6 نقط). ما يلي تصحيح مقترح.
منهجياً: الوضعية الأولى تختبر التخطيط وفق النهج العلمي، الثانية التقويم وفق المقاربة بالكفايات، والثالثة تدبير المناولات وقواعد السلامة. اربط كل جواب بالمقطع المحدّد (التحركية الإرادية، الهضم والامتصاص، الكشف عن البروتينات) ولا تكتفِ بالعموميات.
الوضعية الأولى (8 نقط)
1.1. تعريف الفرضية (0.5 ن)
الفرضية جواب مؤقت ومحتمل عن المشكل العلمي المطروح، يُصاغ انطلاقاً من الملاحظات والمكتسبات والتمثلات، ويكون قابلاً للاختبار (بالتجريب أو الملاحظة أو التوثيق أو النمذجة)، فيُؤكَّد أو يُفنَّد بمقابلته بنتائج البحث. وهي، بتعبير كلود برنار الوارد في السند، «استباق من الفكر للوقائع».
2.1. أهمية الفرضيات في تنمية التفكير العلمي لدى المتعلم(ة) (2 ن)
- توجّه البحث وتعطيه معنى: هي التي تحدّد ما يُلاحَظ وما يُجرَّب؛ بدونها تصير التجربة تنفيذاً آلياً لبروتوكول.
- تُظهر التمثلات الأولية للمتعلمين فتسمح للمدرس بتشخيصها ومعالجتها (تحويل التمثل الخاطئ عبر مواجهته بالنتائج).
- تنمّي الاستدلال الفرضي الاستنباطي: صياغة «إذا كان... فإن...»، استنتاج النتيجة المتوقعة، تصميم وسيلة الاختبار، ثم المقارنة والحكم.
- تنمّي الحس النقدي والموضوعية: قبول تفنيد الفرضية، وعدم التسليم برأي دون دليل، واعتبار الخطأ مرحلة في بناء المعرفة.
- تنمّي الخيال العلمي والإبداع والاستقلالية، وتجعل المتعلم فاعلاً في بناء تعلماته.
- تنمّي التواصل والحِجاج العلمي عند مناقشة الفرضيات وتبريرها داخل المجموعة.
- تقرّب المتعلم من طبيعة المعرفة العلمية باعتبارها معرفة مبنية، قابلة للمراجعة.
المقطع: التحركية الإرادية (وحدة وظائف الربط وعلم المناعة، الثالثة إعدادي)
1.2. هدفان معرفيان وهدفان منهجيان (1 ن)
هدفان معرفيان:
- أن يحدّد المتعلم العناصر المتدخلة في الحركة الإرادية (المركز العصبي الحركي في القشرة المخية، النخاع الشوكي، العصب الحركي، العضلة المنفِّذة).
- أن يصف مسار السيالة العصبية الحركية من القشرة المخية إلى العضلة، مع تقاطع المسار (كل نصف كرة مخية يتحكم في الجانب المعاكس من الجسم).
هدفان منهجيان:
- أن يصوغ فرضيات لتفسير مشكل علمي ويختبرها باستثمار معطيات تجريبية وسريرية (نتائج استئصال، تهييج، حالات شلل).
- أن يعبّر عن النتائج برسم تخطيطي تركيبي لمسار السيالة العصبية الحركية.
2.2. وضعية مشكلة مقترحة (1 ن)
«على إثر حادثة سير أُصيب شاب في الجهة اليسرى من رأسه. بعد استفاقته لاحظ الأطباء أنه عاجز عن تحريك يده ورجله اليمنيين، مع أن عضلاتهما وأعصابهما سليمة تماماً ولم تتعرض لأي إصابة.»
المشكل: كيف تؤدي إصابة في الرأس إلى شلل أطراف سليمة؟ ما الأعضاء المتدخلة في إنجاز الحركة الإرادية، وما المسار الذي تسلكه السيالة العصبية الحركية؟
الوضعية مستمدة من الواقع، تخلق تعارضاً معرفياً (العضلة سليمة لكنها لا تتحرك؛ الإصابة في اليسار والشلل في اليمين) وتفتح على فرضيات متعددة.
3.2. مهام المتعلمين والمتعلمات ودور المدرس(ة) (3 ن)
| المرحلة | مهام المتعلمين والمتعلمات | دور المدرس(ة) |
|---|---|---|
| صياغة الفرضيات | تملّك الوضعية وصياغة المشكل بأسلوبهم؛ التعبير عن التمثلات؛ اقتراح فرضيات فردياً ثم في مجموعات وتبريرها، مثل: «الدماغ هو الذي يأمر العضلات بالحركة»، «الأمر ينتقل عبر النخاع الشوكي والأعصاب»، «الجهة اليسرى من الدماغ تتحكم في الجهة اليمنى من الجسم»؛ تدوينها في الدفتر. | تقديم الوضعية والتأكد من فهمها؛ تنظيم العمل وتدبير النقاش؛ قبول كل الفرضيات دون حكم مسبق؛ المساعدة على صياغة دقيقة قابلة للاختبار؛ تدوين الفرضيات المعتمدة على السبورة. |
| اختبار الفرضيات | اقتراح وسائل الاختبار؛ استثمار الوثائق: نتائج تهييج أو تخريب مناطق من القشرة المخية (خريطة الباحة الحركية)، نتائج قطع النخاع الشوكي أو العصب عند حيوان، حالات سريرية؛ إنجاز ملاحظات (مجسم الدماغ، صور)؛ تحليل النتائج وتأويلها ومقارنتها بالفرضيات لتأكيدها أو تفنيدها؛ عرض حصيلة المجموعة. | توفير الوثائق والوسائل (مجسمات، صور، موارد رقمية ومحاكاة، ما دامت التجارب الحقيقية متعذرة)؛ توجيه المجموعات بأسئلة مساعدة دون إعطاء الجواب؛ تتبّع المتعثرين؛ الحرص على الربط بين كل نتيجة والفرضية التي تختبرها؛ تدبير التقاسم. |
| بنينة التعلمات | تجميع الاستنتاجات الجزئية؛ صياغة الحصيلة جماعياً؛ إنجاز رسم تخطيطي لمسار السيالة الحركية؛ العودة إلى وضعية الانطلاق لتفسيرها؛ تدوين الخلاصة. | قيادة التركيب؛ تدقيق المصطلحات العلمية؛ تصحيح التمثلات الخاطئة التي ظهرت؛ المساعدة على تعميم النتيجة؛ اقتراح نشاط تقويمي قصير للتحقق من بلوغ الأهداف. |
4.2. حصيلة معرفية مناسبة (0.5 ن)
الحركة الإرادية حركة مقصودة مصدرها الباحة الحركية في القشرة المخية. تنشأ فيها سيالة عصبية حركية تنتقل عبر النخاع الشوكي ثم عبر الألياف الحركية للعصب إلى العضلة التي تتقلص فتنجز الحركة. يتقاطع المسار الحركي، فيتحكم كل نصف كرة مخية في عضلات الجانب المعاكس من الجسم. وكل إصابة في أحد عناصر هذا المسار تؤدي إلى شلل العضلات المرتبطة به.
الوضعية الثانية (6 نقط)
1. تعريف المصطلحين: الوظيفة – المهمة (1 ن)
- الوظيفة: أحد مكوّنات السند (مع السياق والمعلومات)؛ وهي الغاية التي من أجلها يُنجَز المنتوج، أي ما يعطي للمهمة معنى ونفعاً اجتماعياً أو عملياً (إقناع شخص، توعية، اتخاذ قرار، تفسير ظاهرة لشخص آخر...).
- المهمة: ما يُنتظر من المتعلم إنجازه؛ هي استباق للمنتوج المنتظر، تُترجَم إلى تعليمات واضحة، وتكون مركّبة تستدعي تعبئة موارد متعددة (معارف، مهارات، مواقف).
1.2. وصف الوضعية التقويمية المقدَّمة وأوجه قصورها (2 ن)
الوصف: الوضعية موجّهة لتلاميذ الثالثة إعدادي ضمن الفرض الكتابي المحروس الأول، وتتكوّن من وثيقتين: مبيان (الوثيقة 1) يعطي النسبة المئوية لكمية الكليكوز داخل أعضاء الأنبوب الهضمي (100% في الفم والبلعوم والمعدة، انخفاض في المعي الدقيق، ونسبة ضعيفة جداً في المعي الغليظ)، وجدول (الوثيقة 2) يعطي تركيز الكليكوز في الدم الداخل إلى العضو والخارج منه (1 g/l عند الدخول في الأعضاء الثلاثة؛ وعند الخروج: المعدة 0,7، المعي الدقيق 2,8، المعي الغليظ 0,8)، وأربعة أسئلة متتالية: تحليل المبيان، تحديد العضو، الاستنتاج من الجدول، اقتراح فرضية.
أوجه القصور بالنظر إلى مكونات الوضعية المشكلة ذات الوظيفة التقويمية:
- غياب السياق: لا وجود لوضعية دالّة مستمدة من محيط المتعلم تعطي معنى للمهمة؛ الانطلاق مباشر من وثائق «مدرسية» مجرّدة.
- غياب الوظيفة: لا يُعرف لأي غاية سينجز المتعلم المطلوب ولا لمن.
- غياب مهمة مركّبة: عُوِّضت بأسئلة جزئية مغلقة ومتدرّجة تقود المتعلم خطوة خطوة، فتقيس موارد معزولة (قراءة مبيان، قراءة جدول) ولا تقيس قدرته على التعبئة والإدماج.
- ترابط الأسئلة: الخطأ في سؤال يؤثر في ما بعده، وهذا يخلّ باستقلالية التعليمات وبإنصاف التقويم.
- ضعف الانسجام الداخلي: السؤال 4 يطلب «فرضية حول مصير الكليكوز» بعد أن قدّمت الوثيقة 2 الجواب نفسه (ارتفاع الكليكوز في الدم الخارج من المعي الدقيق)، فيفقد السؤال جدواه.
- الاقتصار على الموارد الخارجية (الوثائق): لا شيء يدعو إلى تعبئة الموارد الداخلية (المكتسبات حول الهضم، بنية المعي الدقيق، دور الدم).
- غياب معايير ومؤشرات التصحيح وسلّم تنقيط مرتبط بها.
2.2. إعادة صياغة الوضعية (3 ن)
السياق: «خلال سباق مدرسي أحسّ زميلك أمين بدوار وعياء شديد لأنه لم يتناول فطوره. قدّم له أستاذ التربية البدنية عصيراً محلّى، فاستعاد نشاطه بعد دقائق. تساءل أمين باستغراب: كيف وصل سكر العصير من أنبوبي الهضمي إلى عضلاتي بهذه السرعة؟»
السند (المعلومات): الوثيقة 1 (كمية الكليكوز داخل أعضاء الأنبوب الهضمي) والوثيقة 2 (كمية الكليكوز في الدم الداخل إلى كل عضو والخارج منه)، بعد إعطائهما عنوانين واضحين وضبط وحدات القياس.
الوظيفة: تقديم تفسير علمي مقنع لزميلك.
المهمة والتعليمات: اعتماداً على الوثيقتين وعلى مكتسباتك، حرّر نصاً علمياً قصيراً تجيب به عن تساؤل أمين، وذلك بأن:
- تحدّد، باستثمار الوثيقة 1، العضو الذي يختفي في مستواه الكليكوز من الأنبوب الهضمي؛
- تبيّن، باستثمار الوثيقة 2، الوجهة التي يأخذها الكليكوز في هذا العضو؛
- تفسّر، بتوظيف مكتسباتك حول بنية المعي الدقيق ودور الدم، كيف يصل الكليكوز إلى العضلات.
عناصر الإجابة المنتظرة: تبقى كمية الكليكوز ثابتة (100%) من الفم إلى المعدة، وتنخفض بشدة في المعي الدقيق؛ في المقابل يرتفع تركيز الكليكوز في الدم الخارج من المعي الدقيق (من 1 إلى 2,8 g/l) بينما ينخفض قليلاً في الدم الخارج من المعدة والمعي الغليظ (استهلاك من طرف خلايا العضوين). إذن يمرّ الكليكوز من جوف المعي الدقيق إلى الدم: إنه الامتصاص المعوي، وتسهّله المساحة الكبيرة للزغابات المعوية ورقة جدارها وغناها بالشعيرات الدموية؛ ثم ينقل الدم الكليكوز إلى الأعضاء ومنها العضلات.
معايير التصحيح: الملاءمة (الجواب مرتبط بتساؤل أمين وبالتعليمات)، الاستعمال السليم لأدوات المادة (قراءة المبيان والجدول، صحة المعارف)، انسجام المنتوج (تسلسل منطقي)، ومعيار إتقان (لغة علمية سليمة، تنظيم الورقة). التعليمات الثلاث مستقلة نسبياً ومتكافئة في الصعوبة، بما يسمح بالتحقق من كل معيار ثلاث مرات.
الوضعية الثالثة (6 نقط)
1.1. البروتوكول التجريبي لكل مدرس، الظروف والنتائج المنتظرة (3 ن)
المدرس الأول (كبريتات النحاس + الصودا): تفاعل بيوري
- بواسطة الماصّة، وضع حوالي 2 ml من خثارة الحليب (معلَّقة في قليل من الماء) في أنبوب اختبار على الحامل.
- إضافة حوالي 1 ml من محلول الصودا (NaOH) ثم الرجّ.
- إضافة بضع قطرات من محلول كبريتات النحاس (CuSO4) المخفّف ثم الرجّ.
الظروف: على البارد (في درجة حرارة القاعة)، دون حاجة إلى تسخين؛ يُستحسن إنجاز أنبوب شاهد (ماء + الكاشفين) للمقارنة.
النتيجة المنتظرة: ظهور لون بنفسجي يدل على وجود البروتينات (الشاهد يبقى أزرق فاتحاً).
المدرس الثاني (حمض النتريك + الأمونياك): التفاعل الكزانتوبروتييني (تفاعل الأصفر البروتيني)
- وضع قليل من خثارة الحليب في أنبوب اختبار.
- إضافة بضع قطرات من حمض النتريك (HNO3).
- تسخين الأنبوب بلطف على لهب موقد بنزن مع مسكه بالملقط الخشبي وتوجيه فوهته بعيداً عن الأشخاص: يظهر لون أصفر.
- ترك الأنبوب يبرد ثم إضافة بضع قطرات من محلول الأمونياك (NH4OH): يتحول اللون إلى برتقالي.
الظروف: على الساخن (تسخين معتدل)، ثم التبريد قبل إضافة الأمونياك.
النتيجة المنتظرة: لون أصفر ثم برتقالي، دليل على وجود البروتينات في خثارة الحليب.
2.1. دلالة علامات الخطر وإجراءات السلامة (2 ن)
| العلامة | الدلالة | المدرس المعني |
|---|---|---|
| أ (علامة تعجب) | مادة مهيِّجة أو ضارة: تهيّج الجلد والعينين والمسالك التنفسية، ضارة عند البلع. | الأول (الوثيقة 1) |
| ب (شجرة وسمكة ميتتان) | مادة خطيرة على البيئة، خصوصاً الوسط المائي. | الأول (الوثيقة 1) |
| ج (سائل يُتلف يداً وسطحاً) | مادة أكّالة: تتلف الجلد والعينين (حروق خطيرة) وتهاجم المعادن. | الثاني (الوثيقة 2) |
| د (لهب فوق دائرة) | مادة مؤكسِدة (محرِّقة): تسبّب أو تقوّي احتراق المواد القابلة للاشتعال. | الثاني (الوثيقة 2) |
إجراءات السلامة:
- مشتركة: ارتداء الوزرة والقفازات والنظارات الواقية؛ قراءة لصيقة القارورة قبل الاستعمال؛ استعمال كميات صغيرة ومحاليل مخفّفة؛ عدم السحب بالفم (استعمال إجّاصة المص)؛ عدم الشم المباشر أو التذوق؛ إغلاق القارورات بعد الاستعمال؛ الغسل الفوري بالماء الوافر عند أي تماس مع الجلد أو العين؛ غسل اليدين في نهاية المناولة.
- المدرس الأول: تفادي تماس المحلولين مع الجلد والعينين، وعدم سكب البقايا في المغسلة: تُجمع في وعاء خاص بالنفايات الكيميائية حمايةً للبيئة.
- المدرس الثاني: الاشتغال في قاعة جيدة التهوية أو تحت خزانة ماصّة للأبخرة؛ إبعاد حمض النتريك عن المواد القابلة للاشتعال وعن اللهب المباشر؛ التسخين بلطف مع مسك الأنبوب بالملقط وتوجيه فوهته بعيداً عن الوجه وعن الزملاء؛ ويُستحسن أن ينجز المدرس نفسه هذه المناولة (تجربة عرض) بدل المتعلمين.
2. رسم تخطيطي لمراحل مناولة المدرس الثاني (1 ن)
يُنجَز الرسم على شكل ثلاثة أنابيب اختبار متتالية تربط بينها أسهم، مع عنوان ومفتاح:
- الأنبوب 1: خثارة الحليب + بضع قطرات من حمض النتريك (قطّارة فوق الأنبوب).
- سهم «تسخين» (أنبوب ممسوك بملقط خشبي فوق لهب موقد بنزن) ← الأنبوب 2: ظهور لون أصفر.
- سهم «تبريد ثم إضافة قطرات من الأمونياك» ← الأنبوب 3: ظهور لون برتقالي.
العنوان: الكشف عن البروتينات في خثارة الحليب بالتفاعل الكزانتوبروتييني. الاستنتاج المدوَّن أسفل الرسم: خثارة الحليب تحتوي على بروتينات. يُراعى في الرسم: الوضوح، استعمال قلم الرصاص، كتابة الأسماء أفقياً بخطوط إرجاع، وتلوين محتوى الأنابيب بالألوان الملاحَظة.
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟
أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟
ناقش هذا النموذج (0)
شارك إجاباتك أو صحّح التصحيح — إذا كان لديك رأي مختلف حول أي نقطة، اكتبه هنا ليستفيد باقي المترشحين.
لا يوجد نقاش بعد — شارك إجابتك أو سؤالك حول هذا النموذج.
⚠️ ممنوع نشر أرقام الهاتف أو الروابط أو أي عرض مقابل مال — تُحذف هذه المشاركات تلقائياً.
هل تحضّر لهذه المباراة؟
نماذج مشابهة قد تهمّك
الجهة المنظمة: وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة - المركز الوطني للتقويم والامتحانات · دورة دجنبر 2022 — مصدر النسخة: نماذج مباريات التوظيف - مواضيع الدورات السابقة؛ الإعلان الرسمي للمباراة هو المرجع.
كيف تستشهد بهذه الصفحة؟
صحفي أو مدوّن أو أستاذ؟ انسخ المرجع أسفله وضع رابطاً نحو هذه الصفحة.
الرابط الدائم: https://www.wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1432/نموذج-امتحان-الكفاءة-المهنية-لولوج-الدرجة-الأولى-من-إطار-أساتذة-التعليم-الثانوي
