نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى - أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - التربية الإسلامية - ديداكتيك مادة التخصص - دورة دجنبر 2020 - مع عناصر الإجابة
⬇️ تحميل PDF الرابط الدائم: wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1396
باختصار
هذا نموذج امتحان كتابي سابق لمباراة اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - التربية الإسلامية لدى وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات (دورة دجنبر 2020)، منشور على وظيفة إنفو للاطلاع والتحميل المجاني بصيغة PDF مع تصحيح مقترح.
- الجهة المنظمة
- وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات
- الدرجة
- اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - التربية الإسلامية
- التخصص
- التربية الإسلامية - الثانوي الإعدادي
- الدورة
- دورة دجنبر 2020
- عدد الصفحات
- 6
- لغة الأسئلة
- العربية
- التصحيح
- تصحيح مقترح متوفر في هذه الصفحة
نموذج الاختبار الكتابي: اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - التربية الإسلامية - وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات - دورة دجنبر 2020. يتضمّن 3 صفحة من الأسئلة كما وُزّعت على المترشحين، يساعدك على التعرّف على نمط الأسئلة والتحضير الجيد للمباراة. أضيفت في آخر الملف عناصر الإجابة الرسمية (التصحيح).
نموذج مباراة جديد كل يوم على قناة واتساب
تابع تحضيرك:
📄 نموذج اختبار في ديداكتيك مادة التخصص -…
📄 نموذج امتحان الكفاءة المهنية (الدرجة ا…
📄 نموذج امتحان الكفاءة المهنية - مكون عل…
باك مباراة التعليم 2026: 261 نموذج مصحح (2009-2025) حسب السلك + علوم التربية + الشفوي49 درهم للسلك · نموذج مجاني على واتساب قبل ما تخلص
📝 نص أسئلة النموذج (مستخرج آلياً من الصفحات الممسوحة)
استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.
Labs ا امتحان الكفاءة المهنية لولو الدرجة الأولى tr ee من إطار أسائذة التعليم gl الإعدادي 7 1 A 100 A denis, À 10550 4004 A in pic 55335288 2020 CD المركز الوطني للتقويم والامتحاتات الموضوع an جاز ساعات السياق: نظم أساتذة التربية الإسلامية ندوة تربوية عن بعد؛ تناولت مداخل أجرأة كل من نمطي التعليم بالتناوب والتعليم عن بعد؛ والتحديات المنهجية والعملية التي يَطرحها رهان الارتقاء المستمر بجودة العملية التعليمية التعلمية.. فتوزعت آراؤهم إلى اتجاهين؛ فريق يرى أن التدريس وفق أي من النمطين سيؤدي إلى تعزيز À tal التلقينية وتكريس سلبية التلقي من طرّف المتعلم؛ Las يرى فريق آخر أن المرحلة الاستثنائية التي تعيشها Le sal بسبب الظرف الوبائي وضعت تدريسية مادة التربية الإصلامية أمام فرس فعلية لتعزيزٌ التعلم التفاعلي؛ واعتماد طرائق ديداكتيكية؛ وأساليب وأدوات ببداغوجية؛ تجعل المتعلم في قلب العملية التعليمية التعلمية؛ وتحفظ له حقه في تعلم جيد. - قارب بعض عناصر الإشكالية المثارة؛ من خلال إنجاز المهام المطلوبة. السند )1(: "لم يعد التدريس اليوم مقبولاً منه تزويد المتعلم بالمعلومات: بل المطلوب أن يرقى التدريس إلى إحداث الأثر المرغوب في المتعلم؛ وذلك يتحقق من خلال قدرة المتعلم على الإنجاز. عندما تواجهه موأقف حياتية تتصم بالتعقيد.. تأسيساً على هذه الرؤية ظهرت الدعوة إلى التدريس JAI الذي يحدث الأثر المطلوب بكفاية عالية في أداء المتعلم العقلي؛ والوجداني» والمهاري؛ انبثقت عنها اتجاهات واستراتيجيات جديدة؛ وطورت أخرى لتستجِيبٍ لمتطلبات التدريسن الفقال. الاستراتيبيات الحثيثة في الندريس ai تأليت محسن علي Ph بتصرف السند )2(: i "يعتقد البعض أن تسلسل الخطوات وترابطها هو الضمان لجودة طريقة التدريس» إلا أن ذلك غير «qe فلا يوجد أي ضمان لجودة طريقة ما للتدريس إلا المدرس ذأتة ويعتعد ذلك بصفة خاصة على مجموعة من العوامل - أن يختار المدرس الطريقة المناسبة لأهداف الموضوع الذي يريد ريف AU UE .أن تحقّق طريقة التدريس مبدا الفاعلية الإيجابية في التدريس؛ وذلك من منطلق أن المتعلم هو محور العملية -أن تراعي القروق الفردية بين المتعلمين» من حيث الاستعداد والميول والاتجاهات والحاجات النفسية لديهم؛... وافتقار طريقة التدريس لأحد العناصر المهمة لنجاحها يؤثر في تحقيق أهدافهاء ويؤدي إلى فشلها," “طرق التدريس : د. عيد السلام مصلفى عبد السلام/ من1 بتصر السند(3): . - يعتبر التعليم بالتناوب نمطا تربويا غير مسبوق في بلادنا.. فهو يزاوج بين التعليم الحضوري والتعلم الذاتي في إطار توافقي وتكاملي ينشد التناغم والتناسق, ومن أجل ضمان الاستمرارية البيداغوجية في حال Gas الدراسة..؛ يتم اعتماد " التعليم عن بعد "؛ من خلال بث الدروس المصورة عبر القنوات التلفزية؛ وتوفير الموارد الرقمية عبر المنصات الإلكترونية المعتمدة من طرف الوزارة؛ وكذلك من خلال تنظيم الحصص الدراسية عبر Re 1 الافتراضية؛ التي تمكن من خلق تفاعل وتواصل مستمرين بين المتعلمات والمتعلمين وأستاذاتهم. نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com رح امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار آسنائذة التعليم الثاني الإغذاذي — دورة نجنبر2020 الملاة : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - التربية اللوضوع ارحس 1. ميز بين مصطلحي: الاستراتيجية والطريقة )51( 2. أوضح رأيك في قول الكاتب؛ في السند(2): " فلا يوجد أي ضمان لجودة طريقة ما للتدريس؛ إلا المدرس ذاته” (1ن) 3. ورد في السند )2( مجموعة من العوامل المتدخلة في الاختيار المناسب لطريقة التدريس. أ- ضع أربعة ضوابط لتفعيل العامل الأول منها؛ في إطار نمط التعليم بالتناوب. )2&( ب - اذكر ثلاثة محاذير لاعتماد المقاربة التلقينية في تدريسية مادة التربية الإسلامية )50:75( 4- أردت أن تتقاسم مع زملائك تصورك لمنهجية تدبير العملية التعليمية التعلمية؛ في إطار نمط التعليم بالتناوب بالتعليم الثانوي الإعدادي. فقمت بإعداد وتقديم درس تجريبي؛ عنوانه " الإيثار والتضحية": أ- حدد ثلاثة أهداف تعليمية تعلمية متنوعة لهذا الدرس. (0.75ن) ب- صغ سياق وضعية مشكلة ديداكتيكية. مناسب لبناء التعلمات المستهدفة بالدرس؛ (هن) ج- استعن بالجدول الآتي؛ لتوصيف الطريقة التي تراها مناسبة لتوجيه المتعلمين لبناء مفهوم" الإيثار. مستحضرا fase السورة المؤطرة. )4( me 0 7 0 موضوع الدرس: | الإيثاز والتضحية. نشط بناء مفهوم <| con). 5- عن أبي هريرة رضي الله die عن النبي # قال: "حق المسلم على المسلم............................'" الحديث (رواه مسلم) أ- أتمم الحديث النبوي الشريف. م | | ب استعن بهذا الحديث النبوي الشريف؛ لتضع خريطة مفاهيمية تنظم العلاقة بين المفهوم المركزي لدرس:" الأخوة | الإيمانية" والمحاور الفرعية؛ التي تفترحها لبناء المعارف والقيم والتصرفات السليمة التي تدور Ass )2( ج- في إطار انخراطك في أجرأة نمط التعليم عن بعد؛ قمت بإعداد مورد رقمي لنشاط تعليمي تعلمي؛ تروم من ADS ترسيخ الأبعاد القيمية لهذا الدرس (الأخوة الإيمانية). - وضح السيناريو البيداغوجي الذي تقترحه لتوظيف هذا المورد الرقمي؛ مستعينا بالجدول الآتي: هه نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com EE امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار اساتذة التعليم الثانوي الإعدادي — دورة لجنبر2020 eo) تح Era المادة : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - التربية الإسلامية ارح ...نا ٠. ا 00ت Re 0 ا D ue المهام المطلوبة من المتعلم: اا .ا د القيمة المضافة لاستعمال هذا المورد | الرقمي: (&2) 6.حدد موقفك من الرأيين الواردين في سياق الوضعية؛ مع التعليل, واللدولوالتوفيىق wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو — صفحة 4 — ET امتحان الكفاءة المهنبة لولوج الدرجة الأول ape licvose Ses 3 قرانة تحن بيجم .._ من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي Su در الا دي ل دورة دجنبر2020 ناصر الإجابه ES المركز الوطني للتقويم والامتحانات. اختبار في ديداكتيك مادة التخصص : التربية الإسلاميه الإنجاز : | ساعات EEE ا م ا ا ات التنقيط هن السك ا اا PT 01 ES as من أهدذاف» TERME كَل عَد Jan تراتيجية 7 1 7 5 2 æ = 451 5 Le Gel 2 : 8 1 والطريقة: خطوات منسقة مترابطة؛ يقوم الأستاذ بتوظيفها على مستوى حصة دراسية أو مر تعليمية تعلمية؛ بحسب طبيعة المادة المعرفية والأهداف التعليمية التعلمية المسطرة... 01 ASS (مدى Lip A ايه 1 ن الريقة إداة #0 التعلمات؟ وَتجَاحَهُا هين بكقاءة الوظيفية في تخطيط الممارسة التدريسية؛ وتدبيرها وتقويمها؛ وتوفره ral ماني على 2ن Et pal يع أربعة | من - pi ضَوابط لاختيار | - أن تحقق التكامل والتناسق بين التعليم الحضوري المخصص لبناء التعلمات وأنشطة : À 0 المدرمن اللريقة | الذاتي؛ التي تستهدف تثبيت وتقويم التعلمات ودعم التمّرات. Abu) بناء التعلمات مع الغلاف الزمني المخصص للحصة الحضورية Al ya أن تتناسب = “a واحدة)!؛ أن تكون متوافقة مع طبيعة المحتوى المعرفي للدرمن؛ - أن تثير طريقة التدريس الدافعية الذاتية لدى المتعلمبن نحو التعلم! - : أن تتناسب مع مستويات المتعلمين العلميّة والعقنية؛ والمهارية؛ - أن تكون قابلة للتطبيق في ضوء الإمكانات المادية والبشرية المتاحة في المؤسسة؛ - أن تسهم في كشف جوانب القوة والصضعف لدى المتعلمين؛ - 080,5 ب - يتك ثلاثة | - المقازية التلقينية مقاربة تقصي الذات المتعلمة لارتكازها على عملية شرج المدرس للمادة للمقاربة | العلميّة الموجودة في الكتب المقررة» jh التلقينية - اعتمادها الحفظ والتسميع في التدريس؛ والاستظهار والاسترجاع في التقويم؛ ما يحول دون التتمية المتكاملة لجوانتب شخصية المتعلم؛ عجزها عن إحداث الأثر المطلوب؛ بالارتقاء بكفايات المتعلم المعرفية والوجدانية والمهارية... - الفعلية للتعلم؛ تعود المتعلم سلبية التلقي؛ وتربيه على قيم التواكل والغش وعدم تحمل المسؤولية... - Use pee لكل )0.25 as | 4 أهداف تعليمية | تقوم الأهداف الثلاثة المقترحة؛ بحسب 33 4 تكاملها في مقاربة حاجات المتعلم المعرفية تعلمية متنوعة. لهذا | والوجدانية والسلوكية من الدرس. الدرمن 02 ب. يتترح سباق | من مواصفات السياق المقترج؛ أن يكون: وسيية مشكلة | - ذا معنى بالنسبة للمتعلم: ينطلق من سياق بسيط أو مركب اجتماعي/عقدي/حقوقي/... ملسب لبناء | - مرتبطا بموضوع الدرس (حق المسلم على المسلم)؛ ١سردلا التعلمات - يطرج إشكالا يثير انتباه المتعلم؛ ويحفزه على المشاركة في فيه نوع من التعقيد الذي يناسب مستوى المتعلمين؛ وقدراتهم العقلية؛ - ذي صياغة سلسة وخالية من الأخطاء اللغوية - ] (0.5ن) لكل معيار متحقق [ wadifa-info.com نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو — صفحة 5 — امتحان الكفاءة Luigi لولوج الدرجة الأولى من إطار امناتذة التعليم الثانوي الإعداذي - دورة LES 2020 عناصر الإجابة ب المادة : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - التربية الإسلامية 2 الى AAA السورة المؤطرة RE = مؤشرات تعري يرخف pt AN مبد -مدى اقدرة المتعلمين | 10د | السورة المؤطرة؛ ويأتي المتعلمين على ارقي | 2e À) à الوم الشرع ا ا | يقبلكلمضمون || ستى قيرتيم else poulie Coins |علىتوطييف AE NI بال ل اي )0:25( | )50.25( )61( )51( )61( (00.5) الحديث النبوي يُقول الرسول 8: "حق المسلم على المسنلم ست؛ إذا لقيته فسلم عليه وإذا دعاك فاجبه؛ وإذا الشريف. استنصحك فاتصحه؛ وإذا عطس فحمد الله فشمته؛ وإذا مرض فعده؛ وإذا مات فاتبعه". بدي صتعين | ca مواصفات a EN : | 2 ليلع js الاشتقاقية بين المفهوم المركزي للدرس ومحاوره الفرعية؟ (0.5ن) مقاهيمية الدرس: | - توظف مقاطع الحديث الشريف ) )£0:5( pr وة | - oui e nt )0:5( CRE - متكاملة وشاملة للأبعاد المعرفية والقيمية والسلوكية العملية للدرس. )60.5( ج- يوضح السيتاريو البيداغوجي الذي سيعتمده لتوظيف مورد ركمي؛ في ساق نشاط as عن nu )54( لت اط en rise 1 ترج المورد الرقمي: )0:25( 3354/0555 صوتي/ عرض بواسعلة تقنية بوربوانت/ صرون/.... ui] (10:25) AS / حوار / قصة واقعية / محاكاة أدوار/ صوز لمواقف أو مشاهد ترسيخ قيم الأخوة الإيمانية عن طريق وضع المتعلمإزاء تهمئة اختياز موقت مَعَيْنَ وتغليل اختياره؛ أو من طريق التربية بالقدوة أو es وجو ن المتعلم: )0,5( المشاهدة/ الإنصات / الملاحكلة / تحديد الشخصيات والمؤاقف / تعديد ا الس لب اتخاذ موقف وتعليله / تقديم أمثلة شاهدة / انتقاد مواقف مناقصّة / ci sl حلول / طرق العلاج / التقويم الذاتي وتعديل السلوك (التوبة والاستقامة) نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com — صفحة 6 — امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إظار أساتذة التعليم الثانوي الإعداذي - دورة دجنيد2020 عناصر الإجابة ص المادة : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - التربية الإسلامية ار اليد و ست لاستعمال هذا المَوَرّد الزقمي. (1ن) |- DS فَاعلية المَتَعلم في التعلم/ رفع الذافعية والحيوية للانتخراظ في نمل التعلم - تعزيزٌ العمل التفاعلي والتشاركي بين مجموعة القسم الافتراضي 1 das - 5 الذكاءات المتعددة للمتعلمين؛ وسح المجال لهم لاستثمار حواسهم التواصلية قي ترسيخ مكتسباتهم المعرفية النظرية... - الربط بالواقع وتعزيز المكتسبات المعرفية والخبرات - تحنيز الدافعية إلى البحث والإنتاج الرقمي في سياق الأنشطة المندمجة والتعلم الذاتي.. يلد “دك و | ينتظر من المترشح ان يتبنى موقفا إيجابيا (الراي الثاني في مسياق الوضعية)؛ في إطار ما الواردين في 2 à سياق الوضعية معللا اختياره. 5 م اي .. ل م ا هد الات نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو wadifa-info.com
التصحيح المقترح
هذا تصحيح مقترح من إعداد فريق wadifa-info لمساعدتك على فهم منهجية الإجابة — وليس تصحيحاً رسمياً صادراً عن الإدارة المنظِّمة.
هذا النموذج هو اختبار ديداكتيك مادة التخصص: التربية الإسلامية ضمن امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي — دورة دجنبر 2020 (المركز الوطني للتقويم والامتحانات). المدة: ثلاث ساعات، المعامل: 1. يقوم على سياق (ندوة عن بعد حول التعليم بالتناوب) وثلاثة أسناد وست مهام مجموعها 20 نقطة. ما يلي تصحيح مقترح.
منهجياً: المهام 4-ج و5-ج (4 نقط لكل واحدة) هي الأثقل؛ خصّص لهما الوقت الكافي واملأ كل خانات الجدولين. اربط كل جواب بسياق الوضعية: نمط التعليم بالتناوب (حضوري + تعلم ذاتي/عن بعد) والتعلم النشط المتمركز حول المتعلم.
1. التمييز بين الاستراتيجية والطريقة (1 ن)
- الاستراتيجية: خطة عامة ومنظّمة يضعها المدرس مسبقاً لبلوغ أهداف التعلم، تشمل اختيار الطرائق والأساليب والوسائل وأشكال العمل وأنماط التقويم وتدبير الزمن، مع قابلية للتعديل حسب السياق. هي الإطار الأشمل.
- الطريقة: مجموعة الإجراءات والخطوات العملية المتسلسلة التي ينفّذ بها المدرس جزءاً من تلك الخطة داخل الحصة (الحوار، حل المشكلات، العمل بالمجموعات...). هي أخصّ من الاستراتيجية ووسيلة لتنزيلها.
فالاستراتيجية الواحدة قد تُوظَّف فيها طرائق متعددة؛ والعلاقة بينهما علاقة عام بخاص.
2. الرأي في القول: «فلا يوجد أي ضمان لجودة طريقة ما للتدريس، إلا المدرس ذاته» (1 ن)
القول وجيه في جوهره: الطريقة ليست جيدة في ذاتها، وتسلسل خطواتها لا يضمن نجاحها؛ إنما تكتسب فعاليتها من كفاءة المدرس في اختيارها بحسب الأهداف والمضمون، وتكييفها مع خصائص المتعلمين وفروقهم الفردية، وتدبيرها بما يحقق فاعلية المتعلم، كما يبيّن السند (2) نفسه. غير أن هذا لا يعفي من استحضار عوامل أخرى مساعدة: طبيعة المادة، الوسائل المتاحة، الزمن، وانخراط المتعلم. فالمدرس هو العامل الحاسم، لكنه ليس العامل الوحيد.
3. العوامل المتدخلة في اختيار طريقة التدريس
أ. أربعة ضوابط لتفعيل العامل الأول في إطار التعليم بالتناوب (2 ن)
العامل الأول هو: أن يختار المدرس الطريقة المناسبة لأهداف الموضوع الذي يريد تدريسه. من ضوابط تفعيله:
- تحديد الأهداف بدقة وتصنيفها (معرفية، مهارية، وجدانية/قيمية)، ثم توزيعها بين ما يُنجَز حضورياً وما يُنجَز بالتعلم الذاتي أو عن بعد.
- ملاءمة الطريقة لطبيعة الهدف ونمط التعلم: الأهداف المعرفية البسيطة (تعرّف، حفظ، قراءة النصوص) تُسند للتعلم الذاتي بمورد مصاحب؛ والأهداف العليا والقيمية (تحليل، استدلال، مناقشة، تمثّل القيم) تُبنى حضورياً بطرائق تفاعلية.
- ضمان التكامل والاستمرارية بين النمطين: الطريقة المختارة تجعل الحصة الحضورية تنطلق من منتوج التعلم الذاتي وتستثمره، لا أن تعيده.
- مراعاة الزمن والوسائل المتاحة فعلياً للمتعلمين (حصص حضورية مقلَّصة، تفاوت الولوج إلى الوسائل الرقمية)، مع تعليمات واضحة وأدوات تتبّع وتقويم تتحقق من بلوغ الهدف في كل نمط.
ب. ثلاثة محاذير لاعتماد المقاربة التلقينية في تدريسية التربية الإسلامية (0.75 ن)
- تكريس سلبية المتعلم: يتحول إلى متلقٍّ يحفظ ويسترجع، فتُختزل المادة في معلومات ولا تُبنى الكفايات.
- ضعف الأثر القيمي والسلوكي: القيم لا تُلقَّن بل تُبنى بالاقتناع والممارسة؛ والتلقين ينتج معرفة بالقيمة دون تمثّلها في السلوك.
- تعطيل مهارات التفكير: غياب الحوار والاستدلال والنقد والتعلم الذاتي، وإهمال الفروق الفردية، وهو ما يتعارض مع متطلبات التعليم بالتناوب الذي يقوم على استقلالية المتعلم.
4. درس تجريبي: «الإيثار والتضحية» (الثالثة إعدادي، سورة الحشر)
أ. ثلاثة أهداف تعليمية تعلمية متنوعة (0.75 ن)
- معرفي: أن يتعرّف المتعلم مفهومي الإيثار والتضحية ويميّز بينهما وبين ضدّيهما (الأثرة والشح).
- مهاري: أن يستدل على فضل الإيثار بنصوص شرعية مناسبة، وأن يحلّل مواقف من السيرة (موقف الأنصار مع المهاجرين).
- وجداني/سلوكي: أن يتمثّل قيمة الإيثار والتضحية في علاقاته بأسرته وزملائه ومحيطه.
ب. سياق وضعية مشكلة ديداكتيكية (2 ن)
«بسبب الجائحة اعتمدت مؤسستكم التعليم بالتناوب، وصار جزء من الدروس يُقدَّم عن بعد. زميلك ياسين لا يتوفر على هاتف ذكي ولا على ربط بالأنترنيت، فبدأ يتخلف عن الدروس. اقترح زميلكم أيوب أن تتناوبوا على استقباله ومقاسمته أجهزتكم ورصيدكم، ولو كان ذلك على حساب وقت راحتكم. فاعترض أحد الزملاء قائلاً: "كل واحد مسؤول عن نفسه، ولن أضحّي بوقتي ولا برصيدي من أجل غيري".»
التعليمات:
- حدّد الإشكال الذي تطرحه الوضعية.
- ما القيمة التي يدعو إليها أيوب؟ وما الصفة التي يعبّر عنها موقف الزميل المعترض؟
- ما رأيك في الموقفين؟ علّل جوابك مستحضراً ما تحفظه من سورة الحشر.
الوضعية مستمدة من واقع المتعلم، تتضمن تعارضاً بين موقفين، وتفتح على المفاهيم المستهدفة (الإيثار، التضحية، الشح) وعلى السورة المؤطرة.
ج. توصيف سيرورة نشاط بناء مفهوم «الإيثار» (4 ن)
المبدأ المعتمد: السورة المؤطرة، أي الانطلاق من سورة الحشر واعتبارها الإطار المرجعي لبناء المفهوم والقيمة؛ والنص المؤطر هو قوله تعالى: ﴿وَيُؤْثِرُونَ عَلَىٰ أَنفُسِهِمْ وَلَوْ كَانَ بِهِمْ خَصَاصَةٌ وَمَن يُوقَ شُحَّ نَفْسِهِ فَأُولَٰئِكَ هُمُ الْمُفْلِحُونَ﴾ (الحشر: 9). الطريقة المقترحة: طريقة استقرائية حوارية بالعمل في مجموعات (بناء المفهوم من النص والمثال ثم التعميم).
الفئة المستهدفة: الثالثة إعدادي — السورة المؤطرة: سورة الحشر — موضوع الدرس: الإيثار والتضحية.
وصف سيرورة نشاط بناء مفهوم «الإيثار»:
| الأهداف التعليمية التعلمية | المدة الزمنية | المحتوى | مهام المدرس | مهام المتعلم | مؤشرات التقويم |
|---|---|---|---|---|---|
| أن يستخرج المتعلم من الآية السلوك الذي مُدح به الأنصار. | 5 دقائق | قراءة الآية 9 من سورة الحشر وشرح مفرداتها: يؤثرون، خصاصة، شح. | يعرض النص، يكلّف بالقراءة، يوجّه بأسئلة: من الممدوحون؟ بمَ مُدحوا؟ في أي ظرف؟ | يقرأ الآية قراءة سليمة، يشرح المفردات بالسياق، يحدّد سلوك الأنصار تجاه المهاجرين. | يقرأ الآية دون خطأ ويحدّد السلوك الممدوح. |
| أن يحدّد خصائص مفهوم الإيثار انطلاقاً من النص والأمثلة. | 10 دقائق | خصائص المفهوم: تقديم الغير على النفس؛ في منفعة مشروعة؛ مع الحاجة إليها؛ ابتغاء وجه الله. | يوزّع بطاقة عمل على المجموعات فيها أمثلة ولاأمثلة (مواقف إيثار، مواقف كرم عادي، مواقف أثرة)؛ يتتبّع ويوجّه. | يصنّف المواقف في مجموعته، يبرّر التصنيف، يستخلص الخصائص المشتركة لمواقف الإيثار. | يميّز بين الإيثار والكرم (العطاء دون حاجة) وبين الإيثار والأثرة. |
| أن يصوغ تعريفاً للإيثار. | 5 دقائق | التعريف: تقديم حاجة الغير على حاجة النفس في المنافع المشروعة، مع الحاجة إليها، ابتغاء مرضاة الله. | يدبّر التقاسم، يدوّن مقترحات المجموعات، يساعد على صياغة تعريف مشترك ويثبّته على السبورة. | يعرض مقرّر كل مجموعة تعريفها، يناقش، يشارك في الصياغة النهائية ويدوّنها. | يصوغ تعريفاً يتضمن الخصائص الأربع. |
| أن يوظّف المفهوم في موقف جديد. | 5 دقائق | العودة إلى الوضعية المشكلة؛ أمثلة من واقع المتعلم. | يعيد طرح الوضعية، يطلب الحكم على الموقفين مع الاستدلال، يقترح مهمة امتدادية للتعلم الذاتي. | يحكم على الموقفين مستدلاً بالآية، يقترح صوراً للإيثار في محيطه. | يستدل بالآية استدلالاً سليماً ويقترح سلوكاً عملياً. |
5. حديث «حق المسلم على المسلم»
أ. إتمام الحديث (0.5 ن)
عن أبي هريرة رضي الله عنه أن رسول الله ﷺ قال: «حق المسلم على المسلم ست». قيل: ما هن يا رسول الله؟ قال: «إذا لقيته فسلّم عليه، وإذا دعاك فأجبه، وإذا استنصحك فانصح له، وإذا عطس فحمد الله فشمّته، وإذا مرض فعُده، وإذا مات فاتّبعه» (رواه مسلم).
وفي رواية أخرى متفق عليها: «حق المسلم على المسلم خمس: رد السلام، وعيادة المريض، واتباع الجنائز، وإجابة الدعوة، وتشميت العاطس». الروايتان مقبولتان ما دام المتن تاماً.
ب. خريطة مفاهيمية لدرس «الأخوة الإيمانية» (2 ن)
المفهوم المركزي: الأخوة الإيمانية (رابطة تجمع المؤمنين على أساس الإيمان، تقتضي حقوقاً وواجبات متبادلة). تتفرع عنه المحاور الآتية:
| المحور الفرعي | المعارف | القيم | التصرفات السليمة |
|---|---|---|---|
| مفهوم الأخوة الإيمانية وأساسها | تعريفها؛ أساسها الإيمان لا النسب أو المصلحة؛ نصوص مؤصِّلة. | المحبة في الله، الانتماء. | معاملة المسلمين جميعاً معاملة الإخوة. |
| حقوق التواصل والتحية | إفشاء السلام ورده؛ إجابة الدعوة. | الألفة، التواضع. | المبادرة بالسلام؛ تلبية دعوة الزملاء والجيران. |
| حق النصح | النصيحة عند طلبها وآدابها. | الصدق، الأمانة. | نصح الزميل برفق وستر، دون تشهير. |
| حقوق المواساة والتضامن | تشميت العاطس؛ عيادة المريض. | الرحمة، التضامن. | زيارة المريض أو السؤال عنه؛ الدعاء له. |
| حق الوفاء بعد الموت | اتباع الجنازة. | الوفاء. | تعزية أهل الميت والدعاء له. |
| آثار الأخوة الإيمانية | أثرها على الفرد والمجتمع. | الوحدة، التماسك. | نبذ الخصام والهجر والسخرية؛ الإصلاح بين المتخاصمين. |
تُرسم الخريطة بوضع المفهوم المركزي في الوسط، والمحاور في فروع تربطها به عبارات وصل (تقوم على، تقتضي، تثمر)، وتتفرع عن كل محور المعارف والقيم والتصرفات.
ج. السيناريو البيداغوجي لتوظيف مورد رقمي (الأخوة الإيمانية، الثانية إعدادي) (4 ن)
| الفئة المستهدفة | الثانية إعدادي. |
|---|---|
| القدرات المستهدفة | الملاحظة والتحليل؛ استخراج القيم من موقف؛ الاستدلال بالنص الشرعي؛ إبداء الرأي وتعليله؛ تمثّل القيمة في السلوك. |
| نوع المورد الرقمي | كبسولة فيديو تعليمية قصيرة (شريط مصوّر بتعليق صوتي)، قابلة للمشاهدة على الهاتف وللتقاسم عبر القسم الافتراضي أو تطبيقات التراسل. |
| مضمونه | موقفان متقابلان من حياة التلاميذ (تلميذ يمرض فيزوره زملاؤه ويمدّونه بالدروس / تلميذ يُهمَل ويُسخَر منه)، ثم عرض حديث «حق المسلم على المسلم»، وسؤال ختامي مفتوح. |
| مدته الزمنية | من 3 إلى 5 دقائق. |
| أهداف توظيفه | إثارة الحافزية وتقريب القيمة من واقع المتعلم؛ ترسيخ الأبعاد القيمية للأخوة الإيمانية (التضامن، الرحمة، النصح)؛ تهيئة النقاش الحضوري في إطار التعليم بالتناوب. |
| المهام المطلوبة من المتعلم | مشاهدة المورد عن بعد؛ ملء شبكة ملاحظة (حدّد الموقفين، استخرج الحقوق المحترَمة والمهدورة، اربط كل حق بما يناسبه من الحديث)؛ إبداء الرأي في الموقفين؛ اقتراح مبادرة عملية داخل القسم. |
| المنتوج المنتظر | شبكة الملاحظة معبّأة؛ فقرة قصيرة أو تسجيل صوتي يبيّن فيه المتعلم موقفه؛ ثم «ميثاق الأخوة في قسمنا» يُصاغ جماعياً في الحصة الحضورية. |
| أداة التقويم / نشاط التقويم | رائز رقمي قصير (اختيار من متعدد + سؤال مفتوح) يُرسل بعد المشاهدة؛ شبكة تقويم للمنتوج (صحة الاستدلال، ملاءمة الموقف، قابلية المبادرة للتنفيذ)؛ ملاحظة السلوك داخل القسم. |
| القيمة المضافة لاستعمال هذا المورد الرقمي | تجسيد القيمة بالصورة والصوت بدل التلقين؛ إتاحة التعلم الذاتي وفق إيقاع كل متعلم وإمكانية إعادة المشاهدة؛ ضمان الاستمرارية البيداغوجية بين عن بعد والحضوري؛ ربح زمن الحصة الحضورية للنقاش وبناء الموقف؛ مراعاة الفروق الفردية وأنماط التعلم. |
6. الموقف من الرأيين الواردين في سياق الوضعية (2 ن)
الموقف: ترجيح الرأي الثاني، مع عدم إلغاء وجاهة تخوّف الفريق الأول.
التعليل:
- التناوب والتعليم عن بعد مجرد نمط تنظيمي؛ وهو لا يفرض بذاته التلقين ولا التفاعل. المحدِّد هو اختيارات المدرس، كما يؤكد السند (2): لا ضمان لجودة الطريقة إلا المدرس ذاته.
- السند (3) يبيّن أن التناوب يزاوج بين الحضوري والتعلم الذاتي في إطار تكاملي؛ والتعلم الذاتي نقيض السلبية، لأنه يحمّل المتعلم مسؤولية تعلمه.
- السند (1) يجعل غاية التدريس إحداث الأثر في أداء المتعلم العقلي والوجداني والمهاري، وهذا يتحقق بطرائق نشطة توفّرها الأدوات الرقمية (موارد تفاعلية، أقسام افتراضية، مشاريع، القسم المعكوس).
- تخوّف الفريق الأول واقعي حين يُختزل التعليم عن بعد في إرسال ملخصات أو دروس مصوّرة يتلقاها المتعلم دون مهمة؛ لذلك فالفرصة مشروطة بتكوين المدرسين، وتوفير الوسائل وتكافؤ الفرص في الولوج إليها، وتصميم أنشطة تجعل المتعلم فاعلاً.
خلاصة: التعليم بالتناوب فرصة فعلية لتجديد تدريسية التربية الإسلامية وتعزيز التعلم التفاعلي، بشرط حسن اختيار الطرائق والموارد وتدبيرها.
أسئلة شائعة حول هذا النموذج
هل يمكن تحميل هذا النموذج مجاناً؟
نعم. صفحات هذا النموذج (6) متاحة للاطلاع والتحميل مجاناً، وبدون تسجيل أو إنشاء حساب.
هل يتضمن هذا النموذج التصحيح؟
نعم. تجد في هذه الصفحة، أسفل صفحات الأسئلة، تصحيحاً مقترحاً يشرح منهجية الإجابة والعناصر المنتظرة، من إعداد فريق وظيفة إنفو.
ما هي الجهة المنظمة والدرجة المعنية بهذا النموذج؟
هذا النموذج من مباراة نظمتها وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات. ويخصّ درجة: اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - التربية الإسلامية.
ما هي دورة هذا الامتحان ولغة أسئلته؟
الدورة: دورة دجنبر 2020. والأسئلة باللغة العربية.
أين أجد نماذج أخرى لنفس المباراة؟
جمعنا نماذج نفس العائلة في صفحة نماذج مباريات مباراة التعليم وأطر الأكاديميات، مرتّبة حسب الدورة من الأحدث إلى الأقدم.
ناقش هذا النموذج (0)
شارك إجاباتك أو صحّح التصحيح — إذا كان لديك رأي مختلف حول أي نقطة، اكتبه هنا ليستفيد باقي المترشحين.
لا يوجد نقاش بعد — شارك إجابتك أو سؤالك حول هذا النموذج.
⚠️ ممنوع نشر أرقام الهاتف أو الروابط أو أي عرض مقابل مال — تُحذف هذه المشاركات تلقائياً.
هل تحضّر لهذه المباراة؟
نماذج مشابهة قد تهمّك
نموذج اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - التربية الإسلامية 2022
📅 دورة دجنبر 2022
نموذج امتحان الكفاءة المهنية (الدرجة الأولى) لأساتذة التعليم الابتدائي - اختبار دراسة وضعية أو وضعيات مهنية - التخصص المزدوج واللغة الأمازيغية 2024
📅 دورة 2024
نموذج امتحان الكفاءة المهنية - مكون علوم التربية 2024
📅 دورة 2024
نموذج اختبار ديداكتيك اللغة العربية - وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات 2024
📅 دورة 2024
نموذج اختبار ديداكتيك اللغة الفرنسية - وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات 2024
📅 دورة 2024
نموذج امتحان الكفاءة المهنية (الدرجة الأولى) لأساتذة التعليم الابتدائي - ديداكتيك الرياضيات - المركز الوطني للامتحانات المدرسية وتقييم التعلمات 2024
📅 دورة 2024
عرض كل النماذج ←
الجهة المنظمة: وزارة التربية الوطنية - المركز الوطني للتقويم والامتحانات · دورة دجنبر 2020 — مصدر النسخة: نماذج مباريات التوظيف - مواضيع الدورات السابقة؛ الإعلان الرسمي للمباراة هو المرجع.
كيف تستشهد بهذه الصفحة؟
صحفي أو مدوّن أو أستاذ؟ انسخ المرجع أسفله وضع رابطاً نحو هذه الصفحة.
الرابط الدائم: https://www.wadifa-info.com/نموذج-مباراة/1396/نموذج-اختبار-في-ديداكتيك-مادة-التخصص-التربية-الإسلامية-2020
