نموذج مباراة التعليم (توظيف أطر الأكاديميات) - اختبار في مادة التخصص وديداكتيك مادة التخصص - التربية الإسلامية - التعليم الثانوي 2020

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

— صفحة 1 —
...بس سبيت

مياراط توثايقت الأمياتاط أبلر ‎As‏ مياق ‎١‏ 0

TE de ÿl ‏ي بسلكية‎ pMM ‏للتعايم‎ AC VIII ١... VO
‏والتاذياي دور ة اوابر 20120 سيم‎
1 ‏م الاملهان‎ ١ t pat ‏سما‎

ع عد عن غير بد ين
لاسا سا
قل اف جل ل افر عا ع اف فا جل غلا غلا جل اغا ع علا جلا غلا إلا عا عا يليا جا

الصفحة ‎ut ١‏ ]ل

9 مجال المعارف الأكاديمية التخصصية لمادة التربية الإسلامية؛
© مجال القضايا المتعلقة بتدريسية مادة التربية الإسلامية.

لله يوظف الاختبار صنفين من الأسئلة: اسئلة موضوعية مغلقة ‎٠‏ وأسئلة مقالية مفتوحة

لله بالنسبة للأسئلة الموضوعية المغلقة.

9 يطلب اختيار جواب واحد من بين الاختياررت :
جواب واحد من بين الاختيارات المقدمة في كل سؤال؛

© يتم تعيين الجواب الذي تم اختياره بوضع علامة ‎(V)‏ في الخانة المقابلة له

| ‏علامة توضع خارج الحيز المخصص لها تعتبر لاغية,‎ ss
‏لله بالنسبة للأسئلة المقالية المفتوحة.‎

©- يرا ‎SE‏ مدى الانسجام وتناسق الأفكار وحسن الاستشهاد والإستدلال
وسلامة الصياغة؛ والخلو من الأخطاء

0 « إضافة إلى جودة

اللغوية والأسلوبية والإملائية؛ فضلا عن درجة التقيد

الممسوحة ضوئيا ب ‎CamScanner‏

نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو

wadifa-info.com

— صفحة 2 —
0 ساس ا
‎mm me‏ ساس ساسا ااا اا ااه اناا ‎CS‏
‏ا ات تجا ارت جات وات لساه اساسا ااه اا اداه ااه ‎TT INRA‏ 77 لاتغا ‎٠١‏

halls EULLLN ‏توطيك الأمائطة أطر الأشاديفيام والنسرة للتعليم الثايوي بملشية‎ Aya
‏,القعلا‎ GOT ‏قادة‎ él ‏مادة التخسس وديس‎ à ET - ‏التربية الإملامية‎ guest
DS al ‏اقرأ سياق الوضعية والأسناد المرافقة له؛ ثم تامل الأسئلة وأجب - على الورقة نفسها - حسب‎ SD

السياق: إن الارتقاء المستمر بجودة أداء مادة التربية الإسلامية؛ باعتبار دورها في المحافظة على ثوابت الأمة المغربية وترسيغ ‎"Of‏
‏قيمها المرجعية؛ يقتضي التجويد المستمر لمداخل التدبير البيداغوجي والديداكتيكي لتدريسيتها وطرق أجرأة منهاجها الدراسي و
بأبعاده المعرفية والسلوكية ومقاصده القيمية؛ وكذا بحث سبل الرفع من وثليفية موارده المعرفية؛ المستمدة من مختلف مجالات
العلوم الشرعية ومباحثها الفكرية وقضاياها الأخلاقية والحضارية؛ ‎Lay‏ يعزز انسجامها مع الاختيارات الكبرى لمنظومتنا التربوية,
وقدرتها على التكيف المستمر مع مستجدات الواقع وإكراهاته. ولعل ما تواجهه الممارسة التدريسية من تحديات جراء الظرف
الوبائي الحالي؛ ‎Laval‏ إزاء ضرورات متجددة؛ ترتبط بمدى تمكن استاذزة) مادة التربية الإسلامية من المعارف الشرعية
المتخصصة؛ وتحكمه(ها) في مبادئ وطرق نقلها الديداكتيكي؛ وقدرته(ها) على مقاربة ذلك بحس إبداعي وروح مهنية خلاقة.

باعتبارك مرشحا(ة) لاجتياز هذه المباراة؛ يطلب منك المشاركة في مقاربة جوانب من القضايا المطروحة؛ عن طريق الإجابة
عن المطلوب؛ مستعينا بالأسناد الآتية:

! السند 1: " إن عقائد الإسلام هي اساس الدين ومنبعه؛ وكلمة التوحيد هي المعيار الذي جطله الشارع دليلا على هذه |
| العقائد. وقد تميز عصر الصحابة والتابعين بصفاء العقيدة ووضو 7 الخطاب) ‎ua‏ خلا ف : : »
إٍْ ند 2 , به والتابعين بصفاء العقيدة ووضوح الخطاب؛ من خلال فهم نصوص الكتاب والسنة؛ ‎là‏
‎i‏ والانتباه إلى ما فيهما من الإشارات.. فلم تكن العقيدة شيئا غامضا يقبل التشكيك؛ بل كانت اساس وحدة الأمة وتماسكها.. |
: ومع انتشار الإسلام في مختلف الأمصار وبين القوميات والجنسيات؛ ظهرت فرق كلامية ومذاهب فقهية مختلفة؛ انشات !
: آراء ومبادئ متعددة؛ بلغ بعضها حد التباين والتعارض مع أصول الإسلام وأحكامه ‎٠‏ وبتطور العصور توالئ '
| المستجدات؛ رات دع ات 1 : ‎tes épais OR‏ 43 وتوالي |
ا لمستجدات ؛ برزت دعوات مفكرين وعلماء وغيرهم؛ إلى ضرورة تجديد الخطاب الإسلامي؛ وتعزيز قدرة المجتمعات )| |
‎١‏ الإسلامية على مواكبة عصر العولمة والحداثة؛ عبر إعمال المبادئ والقيم الكونية..'" ‎١‏ ْ!

السند ‎ :2‏ " إن التغيير المتوخى للمدرسة المغربية؛ يهدف إلى تمكينها من الاضطلاع بأدوارها الحاسمة فى الإنتقال !
| بالتربية والتكوين والبحث العلمي من منطق التلقين والشحن والإلقاء السلبي احادي الجانب؛ إلى منطق الت ‎ve‏ :
| الذاتي؛ والتفاعل الخلاق بين المتعلم والمدرس؛ في إطار عملية تربوية قوامها التشبع بالمواطنة الفعالة؛ واكتساب اللغات أ |
| والمعارف والكفايات والقيم... وتنمية الحس النقدي وروح المبادرة؛ ورفع تحدي الفجوة الرقمية... والارتقاء بالمجتمع
| المغربي من مجتمع مستهلك للمعرفة؛ إلى مجتمع لنشر المعرفة وإنتاجها.." ل

المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي - رؤية استراتيجية 2015 - 2030 - صن 10 ( بتصرف) ‎j‏

| السئد ‎r ; PRES 8 2 7 . 3 - A ٠+4‏
وا ول اي ‎pe ed‏ ةع نتيا قدرات النكزتين والمطمين ‎nat‏ مهارت /
| تعليم تلامذتنا,,'" تي والمواطنة وقبول الآخر؛ عبر الحمولات القيمية للموارد؛ التي نوظفها في |

ا السند : " - تقوم عملية النّ 1 ‘ ‎Pa ; . 0 “et * 2e‏ *

لد 4 لتدريس بالتذاوب على ‎ua‏ تخصيص فترات للتعليم الحضوري وا خرى للتعلم الذاتي,.

ا قيال تخصص ‎١‏ لو ‎pass‏ الحضورية أولا للأنشطة التعليمية البنائية للتعلمات؛ وثانيا لإعطاء إرشادات حول ‎Grise‏ مع
' دده ا ‎EE‏ الواردة في الكتب المدرسية أو موارد تعليمية أخرى ورقية أو رقمية؛ وثالثا في تتبع إنجازات المتعل”

| إطار أنشطة التعلم الذاتي.,!" وثالثا في تتبع إنجازات المتعلمين في

‎ES‏ ا ا ب عن المذكرة الرزارية 20-39 الصادرة بتاريخ 2020/08/28 بشان تنظيم الموسم الدراسة لسنة2021-2020 في ظل جائحة كوفيد19

‏اذ 10210 2 2 + اال
2 1 ءاد ء ليد ‎à‏ اع ب ‎ze‏ + —

‏الممسوحة ضوئيا + ‎CamScanner‏

‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 3 —
/ في هذا الإطار
7 امح تحت

2 . me
1 ‏الموضو - الصفحة: 3 على‎ - 2020 pigi ‏الامائنة أطر الأاسديميات والفسوة للتعلوم القانوي بملشية الإمدادي والتأميلي- ‹دورة‎ vo
‏ِب‎ ml ‏الأنتبار ؛ فادة التخصص ودبصاحتبك فادة‎ - ALAN ‏مي , التريبة‎ ÿ
‏الخانة المقابلة للجواب الصحيح؛ في كل سؤال من الأسئله الآتية:‎ (NM) ‏ضع علامة‎ ®
)16( ‏البعارفا الأكاءيمية التخصصية لما التربية الإسلامية.‎ Je ‏أولا:‎
‏الآتية؛ كما جاءت في سورة من سور القرآن الكريم: (ان)‎ CL ‏تت الترتيب الصحيح‎

22 gpÂN0G®

6 ...... TE AL sas ss SIC ‏تَصِْرْعَكٌ‎ ‹1

2ج تت لصحف يرن ...... 4

‎SF TEN UE S 3‏ ل
‎{GIE y 4‏

‎er NE EE A ‏بد تو‎ ESS 5

‎EE ‏بلع‎ a a ٠.6
{dos CE 5 048 EAST GS 8

‏© الترتيب الصحيح للآيات الأتية؛ كما جاءت في سورة من سور القرآن الكريم:
‎HS ESS 3 1‏ ركم لتُمورة...... 4

‎4 ...... ES ‏نكل لم عي‎ pdSE So» A

‏الممسوحة ضوئيا ب ‎CamScanner‏

‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو

‎wadifa-info.com

— صفحة 4 —
«pat - ‏التربية الإسلامية‎ + vil

التعليم الثانوي بملشيد ‎slt fl‏ « والتاميلي -

ورة ‎mn‏ 2020 الموضوع ›
حاط التخسس يديد اتيك خادة التخصسس.

4 hdi este ‏ين العيْنُ أل‎ pod ‏بر‎ gts) 6

1 س2 7 عرض ‎À‏ 1 . 7 ;
7 برسي ‎SE‏ لاشيم جر ‎AN‏ ...... 4
‎PAS LEE .8‏
رم › # ‎PIE z'ALez A‏ ا
‎A * ‘‏ . را 7 ص فون 0
‎Spas ©‏ بعبارة } ‎A = ss‏ في قوله تعالى: ‎JS 2 Rein)‏ مُستضععُون ‎PIE‏

. 5 24 ‏ا‎ qu 28
0.5) 26 Jun se ‏شح‎ Sc das aps en 6 ‏مس‎

لالالالا

ب قوم نوح ‎AS‏ 2

ج- أتباع موسى 2& =
هجون ا 1 (0.5ن

“م من الموضوعات الرئيسة التي اشتملت عليها "مورة يمن

8 ‏ذكر صقات عباد الرحمن.‎ À

بد رد شبهة منكري البعث والجزاء. .
ج- ذكر قصة " ذو الجنتين". لأ

د- بيان الآداب النبوية في بيت النبي 8. أ
بم من الموضوعات الرئيسة التي اشتملت عليها "مورة ‎PURES‏ (005)
أ- النهي عن سوء الظن والتجسس والغيبة. أ
ب- ذكر قصة نبي الله موسى 2 مع بني إسرائيل. لأ
©- بيان مظاهر القدرة الإلهية بولادة مريم البتول وابنها عيسى ‎MD‏ أ
د- فتنة السلطة والمال, 8

الممسوحة ضوئيا ب ‎CamScanner‏

wadifa-info.co Le A
m ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

— صفحة 5 —
مياراة وليف الاساقطة أطر الأحاديعيام والنسرة للتعليم الثانوي بملشية الإمسادي والتأمرلي-
/ التنسس ؛ التربية الإسلامية - الأنتبار + ‎sale‏ التنسس وديساحتيك مادة التلسس.

تيرسبب تسمية "سور ‎"CO ODI‏ بهذا الاسم:

21 ‏لونير2020 - الموموع”. الصفحة: 5 على‎ Lay

أ لحديثها عن موقف الشرع من الأعراف وتقاليد الجاهلية لا
ب- نسبة لسور مضروب بين الجنة والنار؛ يحول بينهما. أ
ج- نسبة إلى عرافين من قبيلة عربية؛ نقضت العهد مع رسول الله 88 وتحالفت مع ‎JUS‏ قريش. لا
د- نسبة إلى جبال مرتفعة بين مكة المكرمة والمدينة المنورة. أ
| )7( بر التتمة الصحيحة للآية الآتية؛ كما جاءت في السورة: (0.5ن)
‎NE tra Ua LE Sas «‏ وو ‎BF‏
‎O CHEES) +‏
‎es (es)‏ المحرر الوجيز لابن عطية؛ كتاب في: )0.5(
‎À‏ التفسير العلمي. لأ
ب- التفسير بالمأثور. ][
ج- التفسير الصوفي. .ا
د- التفسير الإشاري. لا

©" القاعدة التجويدية اللازم إعمالها في قراءة ورش عن نافع؛ لقوله تعالى: (سميع عليمرم هي: (0.5ن)
- الإدغام بغنة.
ب-الإظهار.

ج- الإخفاء.
د- القلب.

ثنالانانا

4

الممسوحة ضوئيا ب ‎CamScanner‏

نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 6 —
ميارأة تولب الأماتطة أطر الأخاصديمرارض بالجمية للتعليم الثانوي بملشية الإنسادي والتأميلي- «دورة ‎pags‏ 2020 - الموحيع 7 الصفحة: 6 عر
التحسى ؛ التريية الإسلامية - الأاحتبار؛ ‎Asa le‏ التخصص وديداكتيك مادة التخصصس.

© بير حكم اللام في قراءة ورش عن نافع؛ لقوله تعالى: و ‎{SE‏ 5

بد لام مرققة.

ج- جواز الوجهين.
د لام مائلة. ]

© كير مِن أقوال المفسرين في دلالة مفردة: "المثاني" في ما أثر عن الرسول ؟ أنه قال: "أعطيثُ مكان الت
السيع الطوال » وأعطيث مكان الزبور المجين» وأعطيث مكان الإنجيل المثاني؛ وفيّات بالمفشل" سبي )05(
أ- السور التي قصرت عن المثين وزادت على المفصل.
ب- السور التي آيها أقل من ثمانين آية.
| ج- السور التي انبنت عليها متون الأحكام.
د- السور القصيرة من القرآن.
22)ءم العبارة الصحيحة من بين العبارات ‎AIN‏ هي:
أ- عقائد النبوات هي التي تبحث فيما يجب على المكلفين اعتقاده في جانب الأنبياء دون الرسل.
ب- الفرق بين النبي والرسول؛ أن الرسول أعم مطلقا والنبي أخص مطلقا.
ج- لا مفاضلة ولا ‎Qué‏ بين وجوب طاعة الرسول ووجوب طاعة النبي.
د- الإلهام نوع من أنواع الوحي من الله تعالى بواسطة.
3 كم الكتاب المصنف في مجال علوم العقيدة؛ من بين الكتب الآتية,
أ- روح المعاني للألوسي.
ب مقدمة ابن عاشر.
‎E‏ زاد المعاد لابن قيم الجوزية.
د- الاعتصام للشاطبي.

› LIN

8 - 000

الممسوحة ضوئيا ب ‎CamScanner‏

نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 7 —
و ‎gs‏ الأسائطة أطر الأشاسيعيات والنسية للتعلوم الثانوي بملكشية الإندايدي والتأميالي- «دورة نودب 2020 - الموسوع ”ا الصفحة: 7 على 21

AN - ‏يسس ؛ التربية الإسلامية‎ ç
(cO.5) ‏)برالصفة النفسية الواجبة في حق الله تعالى؛ حسب تصنيف الأشاعرة؛ هي:‎

6 أ الغنى المطلق.

‎v‏ ب- المخالفة للحوادث,

‏يار ؛ فادة التخنصسس وديداكتيك مادة التنصسس.

‏ج- الوجود. [
د- القدرة. أ
0 مفهوم السنة عند المحدثين؛ هو: ‎(c0.5)‏
‏أ ما ثبت عن الرسول © ولم يكن فرضا أو واجباء؛ كالمندوب والمستحب. أ
بد ما نسب إلى الرسول ‎dE‏ ويشمل الحديث القدسي. أ
ج- ما صدر عن النبي ي غير القرآن الكريم؛ من قول أو فعل أو تقرير؛ مما يصلح أن يكون دليلا لحكم شرعي. أ
د ما أثر عن النبي ‏ من قول أو فعل أو تقرير أو صفة خلقية أو خلقية أو سيرة. أ
0 جقل علماء مصطلح الحديث طرق تحمل الحديث ثمانية: (0.5ن)

‏[1- القراءة على الشيخ 2- الكتابة 3 السماع من لفظ ‎CHAN‏ 4- الإجازة 5- الوصية 6- المناولة 7- الوجادة 8- الإعلام]

‏- الترتيب الصحيح لطرق تحمل الحديث؛ من الأعلى نحو الأقل موثوقية؛ هو:

‎FC‏ التتمة الصحيحة لفظ حديث رسول الله 8 ‎las”‏ لا تجمعان في مؤمن : البغل .... * ؛هي: (00.5)
‎-١‏ و غلظة القلب.

‏ب- وسوء الخلق.

‏لالالألا

‏الممسوحة ضوئيا ب ‎CamScanner‏

‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 8 —
aussi
— ‏الزايوي بماشية الإمسادي والتأميلي‎ oeil ‏والنسية‎ aps MU ait ‏توطيوم‎ MA
‏الننسس ؛ التربية الإملامية - الأنتبار ؛ خادة التخسس ودرد اختيك فادة التخصص.‎

| ا( )برسالت امرأة رسول الله ©: "ما يعدل حجة معك؟ فقال 88: ‎١‏
‏أ - الجهاد في سبيل الله. 5

دورة 348 2020 - الموسويصا

©- عمرة في رمضان. 7
72
1 حج مبرور. 2
0 الشهِيدا © ‎sal‏ ا - ‎UE‏ |
| ن المقصودان بقوله 6 وهو واقف على جبلٍ؛ اهتز: ‎cf‏ أحد فإن ليك ني وصديق ‎lists‏ ؟؟ هماد روم
‎Pau‏
‏› ابو بكر الصديق وعلي بن أبي طالب @ -
د ابر بكر الصديق وعثمان بن عفان ‎Es‏ =
20 كم من أسماء "عمرة القضاء ‎ab a. SN‏ 9
ا لتي وقعت بعد صلح الحديبية: ‎a‏
‎À‏ العمرة الكبرى. 0 05
ابا ‎ee‏ 3 الحدبيية 5
€ عمرة الدية. .9
= عمرة القضية. 2

)كم السياق الذمثي الذي قال فيه الرسول ‎gr Jai‏

ذه إل رحلا وال ‎a outil‏ :"لا تيضون أن يذهب الناس بالشاء ولي ‎Ta‏
‏أ صلح ‎١‏ مسرم ‎ar‏ 4 5 مما ينقلبون ‎hé 0 aile‏ وتنطلقون برسول الل

©- يوم بدر.
3- يوم ‎dés‏

0م

الممسوحة ضوئيا ب ‎CamScanner‏

wadifa-info.com

نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو

— صفحة 9 —
‎pre)‏ الأمائطة أطر الا ‎maps‏ بالنمرة للتعليم الثانوي بسلشية الإمسادي والتأميلي.-
سي ؛ الترية الإملامية - الأنتبار ماءدة التنسس وديداحُتيك فادة التلسس.

‏دورة نونبر2020 - الموجوع › الصفحة: 9 على 21

‎PQ‏ صاحب كتاب: "سير أعلام النبلاء:"
8 الحافظ الذهبي.
ب- البصري البغدادي,
ج- ابن حجر العسقلاني.
د أبو القاسم السهيلي.
‎æ | 3‏ من أصول الاستدلال المعتمدة في المذهب المالكي:
أ التوسع في العمل بالذرائع.
ب- الأخذ بالحيل.
ج- المصالح المرسلة .
د عمل أهل مكة.
راشب مقتضى " مفهوم الموافقة. باعتباره أصلا من الأصول التي بنى عليها المالكية مذهبهم» هو:
أ- إثبات نقيض حكم المنطوق به للمسكوت ‎die‏ بإطلاق.
ب- ما دل عليه النص دلالة راجحة لا تحتمل غيره.
ج- إثبات حكم المنطوق به للمسكوت عنه إثباتا مساويا.
د- إثبات نقيض حكم المنطوق به للمسكوت ‎de‏ إذا لم يكن لذكر المنطوق غرض آخرء غير نفي الحكم عن )[

‏000 8 0000 ع

‏تالالا

‎Aie ‏المسكوت‎

‎ae 35‏ عدد فرائض الوضوء " أربعة عند: ‎(c0.5)‏
‏|- المالكية.
بد الشافعية. =
ج- الأحناف.

‏د- الحنابلة.

‏الممسوحة ضوئيا ب ‎CamScanner‏

‎wadifa-info.com

— صفحة 10 —
‎Le‏ توظيم الأسائطة أطر الأشاديعياءم والنسية للتعليم الثانوي بعلكية الإمدايدي والتاميلي
القنسسى , التروية الإسلامية - الأختبار ؛ مادة التخسس ودرصاكشتيك مادة التخصسس:.
بير الحكم الشرعي الواجب على :"من زاد فرضا من فرائض الصلاة سهوا"؛ هو:
أ- يسجد بعد السلام سجدتي السهو.

‏بد يقطع الصلاة ويبتدؤها من جديد.

‏ج- يسجد قبل السلام سجدتي السهو.

‏د- يتم صلاته ثم يعيدها من جديد. 8

‎ès » ‏حتى بمبط الأسواق‎ Lui IS ‏النجش " في حديث عبد الله بن عمر ينع أن رسول الله 88" يهى عن‎ " our)

‏عن النجش"؛ هو: )20.5(
أ- الادخار طلبا لمزيد من الربح. لا

‏بد منع السلعة لوقت غلائها.
ج- إعطاء السلعة أكثر من ثمنهاء دون الرغبة في شرائها. 5
د- الجشع طمعا في أكل أموال الناس بالباطل.
كم المقصود بلفظة: ‎(AG)‏ في قوله تعالى: في ‎CHASSE‏ نتن ‎EE‏ مارك ذَإِكَاتَ رَحِدَةٌتَتَمَاأيسَفٌُ ب ريون
أ- البنت والأخت الشقيقة.
بد البنت والأخت لأب.
ج- البنت وبنت البنت.
د- البنت وبنت الابن.
ا 0 يرث الأب بالتعصيب فقط بشرط:
‎À |‏ عدم وجود أصل وارث ذكر.
با وجود فرع وارث انثى.

‎35

‏احا الا تسح ا
‎son‏ ناانانلاج

‏©- عدم وجود فرع وارث ذكر.

‏© ذم وجود أاصل وارث مطلقا.
30
كر أصل الفريضة بعد العول؛ في المسالة الآئية, ‎sur‏

‏ذدج وابوان وبنتان"
اا ال

‏مالالالائ

‎HILL] 5

‏الممسوحة ضوئيا ب ‎CamScanner‏

‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 11 —
21 ‏الأمائطة أطر الأمادييات بالنسرة للتعلوم الثانوي بملخية الإمدادي والتاميلي- «دورة نونبر2020 - الموموع 7 الصفحة: 11 على‎ es a
‏خادة التخصص وديداعُتيك فادة التنسس.‎ 1 JAN - ‏التربية الإسلامية‎ ra

+ ثاقيا: القضايا المتعلقة بتكريسية ما التربية الإسلامية. (16ن)
اد )بر يقصد بمنظومة التربية والتكوين:

أ- مجموع البنايات الوظيفية والمصالح الخارجية لوزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث 4 [_ ]

ب- مجموع البنيات النسقية والموارد الوظيفية؛ التي يعهد إليها بتخريج الكفاءات لإرساء المشروع المجتمعي للامة. ل
ج- مجموع الوثائق المنهاجية؛ الناظمة لأهداف التربية وغاياتها.
- مجموع القواعد والتنظيمات الإجرائية؛ التي تتبعها الدولة في تنظيم وتسيير شؤون التربية والتعليم.

| 0 ثوابت الأمة؛ التي تعمل منظومة التربية والتكوين المغربية على ترسيخهاء هي:

أ إمارة المؤمنين - المذهب المالكي في العقيدة - المذهب الأشعري في الفقه- طريقة ابن العربي في التصوف
| بد إمارة المؤمنين- المذهب الحنفي في العقيدة- المذهب المالكي في الفقه- طريقة الجنيد السالك في التصوف.

€ إمارة المؤمنين- المذهب الحنفي في العقيدة- المذهب المالكي في الفقه - طريقة الحلاج ‎à‏ في التصوف.

د- إمارة المؤمنين - المذهب الأشعري في العقيدة - المذهب المالكي في الفقه- طريقة الجنيد السالك في التصوف.

8 003ل0ألا

| )3 من التوجهات والمبادئ الناظمة للرؤية الاستراتيجية لإصلاح منظومة التربية والتكوين2030-2015
أ اعتبار المدرس محور الفعل التربوي.
ب- اعتماد مدخل استقلالية المعرفة؛ بحسب المواد والتخصصات.

5

ج- أجراة المقاربة السلوكية؛ ومواءمة أنشطة التدريس والتعليم مع مبادئها.
د- تدبير الزمن المدرسي؛ والإيقاعات الزمنية بكيفية تجعلها ملائمة مع المحيط المدرسي.
بير من المداخل الكبرى للمنهاج الدراسي المغربي:
‎١‏ مدخل التربية على إعادة الإنتاج.
ب- مدخل المقاربة الكمية للمعرفة.
ج- مدخل القيم.
د- مدخل التناوب.

s U00O0

UOOO 8

الممسوحة ضوئيا ب ‎CamScanner‏

نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو

wadifa-info.com

— صفحة 12 —
مبارأة توطيف الأماتطة أطر الأشاديفياى بالحسبة للتعليم الثانوي بملخية الإنداددي والتاميلي-
‎mail‏ + التريبة ‎Ban Fi‏ - الاختبار ‎٠‏ مادة التخصسس وديد اكتبك مادة النتنصص:

)45
بد القدرة على توظيف موارد مختلفة؛ لتقديم الأداء الملائم إزاء وضعية معينة. ]
ج- التوظيف الملائم لمجموع القدرات والمكتسبات؛ ينشأ عنه نشاط غير قابل للملاحظة.
د- عملية تكوين عادات؛ بناء على سلسلة من الارتباطات الأولية بين مثيرات واستجابات. ل
سس (0.5
ركم الكفاية الاستراتيجية؛ هي التي تهدف إلى إكساب المتعلم: ا
ج- القدرة على التموقع بالنسبة للآخرء؛ وكذا بالنسبة للمؤسسات المجتمعية والتكيف مع ذلك. ل
‎perte +‏ الرصيد الثتقافي للمتعلم» وتوسيع دائرة رؤيته للعالم وللحضارة البشرية. ل
‏”ذأ تدعو المقاربة بالكفايات المدرسين إلى: )5
أ = تنظيم اشتغا 1 الديدا كتيكر بواسطة أهداف إجرائية مجزأة ومتدرجة من البسيط إلى المركب. ل
بد تبني تخطيط صارم وموحد لجميع ‎CAIN‏ المستهدفة؛ لتعزيز تكافؤ الفرص بينها. ل
ج- تنويع الوسائل التعليمية والدعامات البيداغوجية. ل

د تسخير أنشطة التقويم لاختبار تحكم المتعلم في المعلومات؛ وقدرته على استرجاع المعارف الصحيحة. [_
لي من أهداف المقاربات الديداكتيكية؛ المتمركزة حول المتعلم: )0.5(
أ- تفاعل المتعلم مع موضوع التعلم؛ في سياق وضعية تكوينية تفاعلية مع الآخرين.
ب- قيام المدرس بتلقين المعارف وتثبيتها في أذهان المتعلمين ؛ باعتماد أسلوب الشرح والتكرار.
ج- مساعدة المتعلمين على التكيف مع أهداف الدرس المسطرة على الكتاب المدرسي,
د- تدريب المتعلمين على التقليد وإعادة الإنتاج,

(00) 0

الممسوحة ضوئيا ب ‎CamScanner‏

نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 13 —
رةه الأمائطة أطر الأاديفيام بالنمية للتعليم ‎gpl‏ بملشية الإبمدادي

—alyalills
‏التنسس‎ le ‏التربية الإسلامية - الأحتبار»‎ 8

‹دورة ‎pig)‏ 2020 - المومع › الصفحة: 13 على 21
ديد اتيك خادة التنصسمص. 7

رود يمن مقومات التعلم الفعال"التمكن", ويقصد به

‘ - أن يحقق المتعلم هداف التعلم المنشودة؛ وفق معايير درجة الجودة والإتقان المحددة. لأ
بد أن يحتفظ المتعلم بالمعارف والمهارات والكفايات المكتسبة على المدى القريب والمتوسط. أ
ج- أن يكون للتعلم أهداف إجرائية. أ
د- أن يركز التعلم على تنمية المهارات الحس- حركية للمتعل أ
أ 0

4 0 م ا 5
كر تعريف " الجودة ' ؛ بحسب مقتضيات القانون الإطار 17-51 لمنظومة التربية والتكوين؛ هو:
‎j‏ تمكين المتعلم من تحقيق كامل إمكانياته. عبر أفضل تملك لمختلف أنواع الكفايات.

ج‹ الارتقاء بجودة مخرجات أدا ‎e‏ المنظومة التربوية التعليمية؛ عبر المقاربة | ِ الكمية لمدخلاد ‎L‏ ][

د الاستخدام الأمثل للإمكانيات التعليمية المتاحة؛ بأدنى قدر من التكلفة الممكنة وفي أطول زمن ممكن. ‏ [_]

0 من مواصفات مادة التربية الإسلامية. حسب الوثائق المنهاجية المرجعية: (00.5ن)

أ أنها مادة دراسية ضمن المنهاج التعليمي المغربي؛ تنفرد عن باقي المواد بوظيفة التربية على القيم. أ
ب- أنها مادة دراسية تروم تنشئة الفرد وبناء شخصيته بأبعادها المختلفة. ل
ج - أنها تهدف إلى تنمية المهارات الخاصة بالمادة؛ في السلك الإعدادي؛ وتتسع لتشمل المهارات المشتركة ل
بين المواد؛ في السلك التأهيلي.
د - أن مفردات منهاج مادة التربية الإسلامية بالسلك الثانوي التاهيلي» تتوزع وفق أربعة مداخل رئيسة. . [_]
‎a”‏ من المداخل التي ‎(ri‏ عليها منهاج مادة التربية الإسلامية:
‎À‏ التوحيد.

ب- الاقتداء.

ج › المواطقة
د - الهوية الثقافية.

نالانأنا

الممسوحة ضوئيا ب ‎CamScanner‏

نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 14 —
اا سا لا ا سبالم نام ادا زود 4 60164 ل لأسا ل ا ا ل ا ا ‎ue:‏

202 - الموضوى =
مولولة ‎mages‏ الأ ماتطاة أطر الأحاتت رارم والقمية للصلوم التاذوي وملكية ‎lus‏ والتأمولي- بدوزة نونير2020 - الهو
‎ga‏ + التزبية الإسلامرة - الأفتيار ‎٠‏ عامل الزنسس بدبساشترك مامدة الزنسس,

‎FC |‏ من أهداف مادة التربية الإسلامية: 2
‎À‏ حماية المتعلم من الانفتاح على القيم الكونية. 8
ب- تعريف المتعلم بالأديان السماوية. 8
ج - تأهيل المتعلم لممارسة عبادة التفكر. 58
د - تعزيز قدرة المتعلم على الفصل بين أثر الإيمان على التصور؛ وأثره على السلوك. |
مدل القيمة التي اعتبرها منهاج مادة التربية الإسلامية بالسلك الثانوي؛ قيمة مركزية هي: 2
‎À‏ قيمة التوحيد.
بد قيمة الحرية. 5
ج - قيمة الإحسان. ‎D‏
‏©" المقاصد الأربعة الرئيسة التي سطرتها وثيقة منهاج مادة التربية الإسلامية؛ هي: |
أ المقصد الوجودي والمعرفي والحقوقي والبيئي. .ا
ب المقصد الوجودي والجودي والتعبدي والكوني. أ
ج - المقصد الإيماني والتعبدي والتشريعي والحقوقي. )(
د - المقصد الوجودي والكوني والحقوقي والجودي. لأ
‎PC‏ توظف تدريسية مادة التربية الإسلامية الطريقة الحوارية؛ باعتبارها: (0.5ن)
ب- طريقة لتلقين المتعلمين المفاهيم المعرفية. 1(
ج - استراتيجية بيداغوجية تهدف إلى تدريب المتعلمين على خبرات عملية؛ في مجالات مختلفة. نا
د - أسلوب من أساليب تعزيز سلطة المدرس داخل الفصل لا

serre

CamScanner + Lisé ‏الممسوحة‎ |

wadifa-info.com

نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو

— صفحة 15 —
اياي الأماقطة أطر الأحاديهرارم ‎pull‏ للتعليم ال
يي ؛ التربية الإسلامية

نوي بملم امت
‎ebay‏ فالتأفيلي- جورة ‎miss‏ 2020 - البوسويحا
ديد اتيك مادة التنسس. ‎١‏

الاختبار , ماءدة التنسى

الصفحة: 15 على 21
. ,ابر توظف تدريسية ماد

ض ة التربية الإسلامية طريقة حل
‎١‏ تولي تنمية قدرات المتعلم الوجدانية الأولوية القصوى
بد تضع المتعلم إزاء :

ج- تهدف إلى إكساب المتعلم طرائق

‎١ à‏ ؛ عبر تفاعله مع موضوع التعلم في سياق معين. =
ل تعتمد وضعيبان ‎s À‏ مقدمة ‎D me‏
نل يات مركبة ومقدمة بطريقة فعالة؛ لمساعدة المتعلم على تجاوز صعوبات؛ تفوق قدراته الذهنية ‏ 3[
© يشترط في ‎plu‏ "وضعية مشكلة معدة للتقويم"؛ أن تكون دالة. ويقصد بذلك ان: ‎(c0.5)‏
‏أ- تستهدف أكثر من مجال تعليمي تعلمي. نا
ب- تستدعي دمج مجموعة من المعارف والمهارات. أ
ج- تدل على مجموعة من المعارف المدرسة
د - تكون ذات معنى بالنسبة للمتعلم.

من التوجيهات البيداغوجية المؤطرة للاشتغال الديداكتيكي لأستاذ مادة التربية الإسلامية بالسلك الثانوي: | (0.5ن)

أ- تدبير المادة عبر تخطيط وتنفيذ وتقويم وضعيات التعليم والتعلم؛ عبر استراتيجيات بيدا غوجية فعالة ومتندعة.. [_]

ب- توحيد المقاربة البيداغوجية المعتمدة لبناء جميع الدروس لبلوغ الكفايات المنشودة.

ج - احترام ‎fase‏ استقلالية كل مدخل عن باقي مداخل المنهاج الدراسي. =
د - العمل على تبليغ المعارف المهيأة مسبقاء مع الحرص على التقيد ما أمكن بالكتاب المدرسي المقرر. ‎١‏
‏©" من وظائف الأطر المرجعية للامتحانات الإشهادية لمادة التربية الإسلامية بالسلك الثانوي: 005
أ- تعزيز مبدا تكافز الفرص بين المتعلمين.عن طريق تعيين المضامين المستهدفة بالتقويم دون المهارات. [_]
ب- التصريف الفعلي لمبد! التربية على إعادة الإنتاج. 5
ج - تغطية جميع المضامين المعرفية التي تقترحها الكتب المدرسية المتعددة. ".ا
د - تعيين موجهات لبناء فروض المراقبة المستمرة بالنسبة لمختلف المستويات بالسلك الدراسي. 9(

—— SES

الممسوحة ضوئيا ب ‎CamScanner‏

نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو

wadifa-info.com

— صفحة 16 —
يوببر2020 - المومبع € الصفحة: 16 على

4 pa
995 ‏ميارلة تولوت الأسائطة ألر الأشاديمياج والنسية التصليم الثاذوي وملخرة الإمداتدي والتأميلي-‎
‏اكُتيك فادة التنخصس:‎ ping ‏التخصصس‎ Bin le ‏؛‎ JTE - ‏الددسى ؛ التربية الإسلامية‎

01١

oooueé

51 ابر من خصائص التقويم الفعال؛ في إطار بيدا عغوجيا الكفايات:
أ- أن يضع المتعلمين إزاء مهام مجزأة؛ ومتدرجة من البسيط إلى المركب.
ب- أن يستدعي تعبئة المتعلم للموارد الوظيفية؛ لتقديم الأداء الملائم.
ج- أن يكون مدخلا من مداخل تعزيز الفروق الفردية بين المتعلمين.
د- أن يمثل أداة لرصد الفارق بين الأهداف المسطرة؛ ومعايير التحصيل المنشود.
© بر من ضوابط بناء فروض المراقبة المستمرة المحروسة؛ في مادة التربية الإسلامية بالسلك الثانوي:

01

أ- التركيز على تقويم سلوكات جزئية؛ ترتبط أساسا بتقويم التحصيل المعرفي.
ب اعتماد وضعيات تمكن من رصد مؤشرات درجة ‎cali SG‏ من خلال نوع إنجازه.
ج- تجاوز” تقويم القيم"؛ بسبب صعوبة وضع مؤشرات تمكن من التحديد الدقيق لمستوى تمثلها لدى المتعلمين.
د تركيز الاختبار على مجال التحصيل الخاص بالسورة المقررة.

0 يعمل أستاذ مادة التربية الإسلامية على تخطيط وتدبير الدعم التربوي؛ باعتباره:
أ- استراتيجية ديداكتيكية لمساعدة المتعلمين المتعثرين على تجاوز الصعوبات التي يواجهونها في التعلم.
بد مجموعة من العمليات التي يقوم بها المدرس لتقييم أداء المتعلمين وترتيب القرارات الجزائية لها.
ج- مكونا من مكونات التعليم والتعلم» يرتبط بالتدريس ولا علاقة له بالتقويم.
د- مجموعة من الأنشطة العامة التي يروم المدرس عبرهاء تكييف المتعلمين مع أسلوبه الخاص في التدريس.

snooon

00 00

من المبادئ الأساس التي ينبغي أن يعتمدها أستاذ مادة التربية الإسلامية؛ في سياق تفعيله لبيداغوجيا

الخطا

- أن خطأ المتعلم انحراف غير مرغوب فيه وعائق من عوائق التعلم, ها
ب- أن المتعلم صفحة بيضاء؛ له جاهزية مطلقة لتبني المعارف الجديدة لأ
ج- أن المعارف الجاهزة التي تقدم للمتعلم؛ اكثر ثباتا ورسوخا من المعرفة التي يبنيها بنفسه 8

د ان المتعلم يميل إلى استعمال معرفته العفوية المكتسبة تلقائيا
بينهما.

بدل المعرفة المدرسية؛ متى حصل لديه تعارض . [_]

الممسوحة ضوئيا ب ‎CamScanner‏

نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 17 —
مه ‎y M sul‏ يعرازم

بالنسئ |
التررية الإسلامرع

ير بر
ام وان وام الا
اع ع برغو ع عي غير ع عم عا ع عا عو ف يا

‎guet =‏ › الصلحة؛ 17 على 21

‎A+ | 1 da) Luis ِ‏ )1
ل ‎a‏ لمشتركة, ومختلفون في درجة تواجد هذه الصفات بيذ | ‎١‏
‏إ لتعلم 3 وثيرة 61313 ضمن جماعة الفصل 9(
ترى أن الفروق الفردية فروق فى إن |
‎j‏ 7 ررق في ‎pi‏ ع وليس في مستّوى القدرة على التعلم, ‎[J‏
‏- تقوم على مبد! تصنيف المتعلس» ‎y‏ 4
( بين يديك مجموعة من ‎١‏ : :
يب من الخطوات الديداكتيكية - غير المرتبة- لسيناريو مقترح؛ لبناء درس من دروس مدخل الاقتداء:
1. تشخيص المكتسبات القبلية للمتطمين زات العلافة الوظيفية بمحور الدرس المستهدف, 2
2. تمحيص فرضيات الانطلاق.

‏3. وضع المتعلمين إزا ء مدخل إشكالي يشوقهم لتعرف الحدث أو الموقف او الشخصية؛ موضوع الدرس,
5. عرض نص شرعي أو مقتطف من السيرة النبوية, يقدم للمتعلم وصفا لنموذج الاقتداء أو للحدث موضوع الاقتداء,
6. التعاقد حول أهداف الدرس ومهماته التعليمية التعلمية,

‏7. استنتاج تعريف المفهوم المركزي للدرس, انطلاقًا من استقراء وتجميع المفاهيم الجزئية المستفادة من النص المؤصل للمفهوم,
8. استخلاص الدروس والعبر المستفادة.

‏9. توظيف التعريف المتوصل إليه؛ لبناء التعلمات المتعلقة بباقي محاور الدرس.
; 0. تحديد الإشكال وصياغة فرضيات الانطلاق,

‏, الترتيب السليم للخطوات الديداكتيكية اعلاه؛ لتيسير عملية التعليم والتعلم وفق المقاربة البنائية؛ هو )01(

‏الممسوحة ضوئيا + ‎CamScanner‏

‏نماذج المباريات من موقع وظيفة

‎wadifa-info.com

— صفحة 18 —
مواولة نولي الأماتطة أطر الأخادرميام بالخمية للتعلوم الثانوي بملشية الإمساعدي والتأميلي.-

دوة لولير2020 - الموميع 7 الصفحة: 18

; ‏قاسة التنسس.‎ clins ‏تدس + التربية الإسلامية - الأهبار مادة التحصس‎
20,5) an ue Lu ‏كم يوظف مدرس مادة التربية الإسلامية الكتب المدرسية؛ في تدبير العملية التعليمية التعلمية‎ @
‏أ مصدرا للمعرفة الشرعية؛ موجُها مؤسسيا وديداكتيكيا للاستعمال الذاتي من طرف المدرس. ل‎

بد أداة من أدوات نقل المعرفة الشرعية الأكاديمية.

ج- دعامة من دعامات التعلم التي يمكن أن يؤجه إليها المتعلم؛ لتثبيت التعلمات التي بناها داخل الفصل الدراسي. أ :
د- مؤلفا ديداكتيكياء يطلّب من المدرس التقيد بمضامينه المعرفية واختياراته المنهجية. لأ
تفرض ضرورة مواكبة المستجدات البيداغوجية المرتبطة بالوضع الوبائي

الراهن؛ تعزيز توظيف الموارد
الرقمية في تدريسية مادة التربية الإسلامية؛ وذلك بصفتها:

Oo ‏دعامة فنية لتنشيط مرحلة من مراحل الدرس‎ À
‏ب- وسيلة لتعزيز قدرة المتعلمين على المقاربة النوعية للمعرفة.‎

| د موارد يوجّه إليبا ‎MAI‏ المتعلمين» ليقوموا ببناء التعلمات المتعلقّة بدروسٍ؛ تعذر عليه إنجازها داخل الفصل. أ
)8 افترض أنك الأستاذ الوحيد لمادة التربية الإسلامية بالثانوية اله

, لتي تشتغل بها. ‎(c0.5)‏
‏- ضع علامة أمام المهمة التطوعية التي يمكن لك أن

تنخرط فيهاء من بين المهام الآتية.
‎À‏ عضوية المجلس التربوي بالمؤسسة. ل
©- تنشيط نادي تربوي. .
د- عضوية مجالس الأقسام المسندة إليك. أ
‎O‏ كم يواجه أستاذ صعوبات في ‎sa‏ فصل دراسي؛ بسبب السلوكات

- ضع ‎Lois‏ أمام القرار الذي تقترحه عليه, لمساعدته على تجاو

|‘ قرار ز هذا الإشكال, 0:5"
= علم إخبار المؤسسة؛ تفاديا للإجراءات الزجرية التي قد تتخذها في حق هؤلاء المتعلمين. ‎as‏
‏بم منع المتعلمين غير المنضبطين من دخول حجرة الدرس ؛ ضمانا لحق مجموعة الفصل في التعلم.

©- إخراج المتعلمين غير المنضبطين من

حجرة الدرس, لتأمين زمن التعلم لجماعة الفصل.

الممسوحة ضوئيا + ‎CamScanner‏

wadifa-info.c
01 ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎
‏دج بار ب‎

— صفحة 19 —
م بدا البعارفا الأكاءيمية التخصصية لي
0 ير حدد القضيه التي يعالجها السند(1):

‎8e 9)‏ التربية الإملامية: )64(

‏أ- دليل من القرآن الكريم: ‎(z0.5)‏
‏ب- دليل من الحديث الشريف: (00:5)

‎EL‏ ا ان ‎À‏ من الحةٌ الحرية. أبرز التصور الإسلامي للحرية:
0 على مر الأزمنة والأمكنة انتهاك لمجموعة من الحقوق باسم الحرية, ابرز التصور 5ن

‏ام عام وم ع عم م م م ع عام م ممم م م م م م ع م م م م م م ع م م م م مام م م مام له مام عع ع فط

‏الممسوحة ضوئيا ب ‎CamScanner‏

‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 20 —
VV vies ‏اتا ماي حمية‎ à es ‏بالنسية لتعليم الثاني يسالشية الأ عدا‎ mp ‏أ(‎ L'an ‏تليق الا‎ dla

التنسى ‎but.‏ الاملامية - الأهياء . مادة التنسى ودب الختيك ‎vins‏

AL ‏ايت بضابطين من ضوابط التجديد في الإسلام؛ مع بيان المتصود من كل واحد منهما.‎ AE,

1

(4 ) pee 9.9 \ ‏التربية‎ 3CL ‏المتعلتة بت يسية‎ LLA RS Ju
AIN CPS ‏بيذ‎ ; 65 (|

الانتقال من منطة . ‎LATIN‏ ؟ ‎a 3H‏
| والإلقاء. إلى منطق التعلم والتعلم الذاتي" ‎cs ie‏ فق 4 ‎das‏

الممسوحة ضوئيا ب ‎CamScanner‏

نماذج المباريات من موقع و إن ‎wadifa-info.com‏

— صفحة 21 —
ير في إطار التدايير المتخذة ‎à‏ جائحة كورو:
في ر التدابير المتخذة لمواجهة جائحة كورونا المستجد ؛ تبنت منظومة التربية والتكوين بيلارن :
يي ‎ve‏ بيه والتكوين ببلادنا نمطين من
تدبير العملية التعليمية التعلمية: "نمط التعليم بالتناوب" و" نمط التعلم عن بعد"
بين وجها من أوجه التوافق وآخر من اوجه التباين بين النمطين. ‎(c1)‏

‏ورويويرومورر موب تيزو مر‎
‏ووم ووو بر‎
sesssc00000

ميرييرويوو .ورور ‎MA‏

‏وبيوويوة مقرو‎
‏مقع‎
‎MAR
‏وويريو ةمرفم‎ sen nnn nan nent

الممسوحة ضوئيا ب ‎CamScanner‏

نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏