نموذج مباراة ولوج سلك تأهيل أطر التدريس - مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي والتأهيلي - تخصص علوم الحياة والأرض - دورة نونبر 2025 - اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص

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مباراة ولوج سلك تاهيل ‎jbl‏ التدريس بالمراكز
ونان ‎A‏ ب مح ام الجهوية لمهن التربية والتكوين
‎La D ls‏ لانم ‎A 10:68 .CXULO‏ ك تاهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ‎Da‏
‏المركز الوطني للإمتحانات المدرسية ومسلك تاهيل ‎ind‏ التعليم الثانوي التاهيلي 2
وتقييم التعلمات دورة ‎oi gi‏ 2025
الموضوع
|
RES ‏دادش‎
Consignes et instructions importantes :
+ L'épreuve comporte 60 questions de la question Q1 à la question Q60 ;
. Chaque question comporte 5 choix de réponses (A, B, C, D, E) dont une seule réponse
est juste ;
. Chaque candidat(e) n'a le droit d'utiliser qu'une seule feuille réponse. Il est
impossible de remplacer la feuille réponse initiale du candidat{e) par une autre ;
. Avec un stylo à bille (bleu ou noir), remplissez sur la feuille réponse la case
correspondant à chaque réponse juste de la manière suivante : M;
. La rature ou l'utilisation du Blanco sur la _feullle réponse sont strictement
INTERDITES ;
L'usage de la calculatrice est strictement INTERDIT ;
. La possession des téléphones mobiles, de tout appareil électronique intelligent et des
documents papiers est strictement INTERDITE dans la salle de passation ;
. Toute réponse ne respectant pas les règles citées ci-dessus sera rejetée ;
9. Chaque question sera notée par (1) point ;
10. Chaque non réponse sera notée par un zéro (0) ;
11. Une notation négative sera attribuée pour chaque réponse incorrecte ou rejetée.

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مباراة ولوج سلك تاهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين :
مسلك تاهيل اساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تاهيل أساتذة التعليم الثانوي التاهيلي - دورة نونبر 2025
الموضوع
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة او مواد التخصص التخصص : علوم الحياة والأرض
1. Dans une situation didactique intervient trois acteurs : un objet qui est le savoir scolaire et deux sujets
qui sont l'enseignant et l’apprenant. Les interactions entre ces trois acteurs peuvent être représentées par
un triangle où chacun se trouve à l’un des sommets.
Dans le triangle didactique, chaque sommet constitue un pôle :
À Le pôle apprenant représente le processus apprendre, le pôle enseignant représente le processus
former et le pôle savoir représente le processus didactique ;
B Le pôle apprenant représente l'appropriation didactique, le pôle enseignant représente
l'intervention didactique et le pôle savoir représente l’élaboration didactique ;
c Le pôle apprenant représente le processus apprendre, le pôle enseignant représente le processus
enseigner et le pôle savoir représente le processus de transposition ;
D Le pôle apprenant représente l'élaboration didactique, le pôle enseignant représente
l'intervention didactique et le pôle savoir représente l’appropriation didactique ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
oz EXT le triangle didactique, l’axe praxéologique représente ledomaine de :
L’interaction didactique ;
La psychologie cognitive ;
L’interaction enseignant — savoir ; .
ا )©
L’interaction apprenant - savoir ;
و اك
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
11. Pour la gestion du travail en classe, certains auteurs incorporent une 497 composante au triangle
didactique, on parle alors du tétraèdre didactique :
Cette 4e composante correspond à :
L’épistémologie ;
La métacognition ;
L'environnement ;
| La pédagogie ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
الا اانا

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ولوج سلك تاهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين : 8
ماك ‎ae‏ أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تاهيل أسائذة التعليم الثانوي التاهيلي - دورة نونبر 2025
الموضوع
ديداكتيك مادة أو مواد التخنصص التخصص : علوم الحياة والأرض
111. Dans le cadre de l’étude des phénomènes géologiques externes, un enseignant des SVT a réalisé une
fiche pédagogique. Le document suivant présente quelques éléments de cette fiche.
Unité | Phénomènes géologiques externes
Prérequis | La formation des roches sédimentaires,
Objectifs Obj1 : Acquérir une culture géologique et environnementale citoyenne ;
d'apprentissage (Obj) | Obj2 : Travailler en groupe en respectant les règles de vie en classe ;
Obj3 : Mettre en évidence que les roches sédimentaires peuvent contenir
des fossiles (traces ou restes d'organismes ayant vécu dans le passé) ;
Objd : Reconstituer une carte paléogéographique d’une région en intégrant
les données de recherche sur le terrain ;
Obj5 : Mettre en œuvre un raisonnement scientifique.
Los | La fiche correspond au programme de la première année :
A | Collégiale et première année du baccalauréat série sciences expérimentales ;
| Collégiale et première année du baccalauréat séries sciences Maths - À ;
Du baccalauréat série sciences expérimentales et série sciences Maths ;
Du baccalauréat série sciences expérimentales et série sciences Maths -B;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
Los prérequis de cette unité sont liés au programme :
=,
نا وان(
لبا
Du cycle primaire ;
Du cycle secondaire collégial ;
Du cycle secondaire qualifiant ;
Du cycle primaire et du cycle secondaire ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
م آنا اا رحا لبا
‎Parmi les objectifs d’apprentissages déclarés dans la fiche pédagogique, les objectifs qui‏ الله
‎visent le développement des attitudes sont :‏ 0
‎A |L'objl et l’obj3 ;
‎B |L'’objl et l’obj4 ;
‎© |L’obj2 et l'obj3 ;
‎D |L'objd et l’objs ;
‎8 E | Aucune des suggestions proposées n’est juste.
‏ل
‎Parmi les objectifs d’apprentissages déclarés dans la fiche pédagogique :
‎Les objectifs ‏زمه‎ 1 et obj2 visent des apprentissages spécifiques et les obj3 et obj4 visent des
apprentissages transversaux ; ‘
‎Les objectifs obj3 et obj4 visent des apprentissages spécifiques et les obj2 et obj5 visent desapprentissages transversaux ;
‎Les objectifs obj1 et obj4 visent des apprentissages spécifiques et les obj3 et obj5 visent des
‎0 :
apprentissages transversaux ;
‎D Les objectifs obj3 et obj5 visent des apprentissages spécifiques et les obj2 et obj4 visent des
E
‏ل
‎apprentissages transversaux ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.

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a
ETS
مباراة ولوج سلك تاهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية ‎Toy‏
‏مسلك ‎dub‏ أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تاهيل أساتذة التعليم الثانوي التاهيلي = دورة نونبر 2025
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لاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص
التخنصص : علوم الحياة والأرض
Parmi les objectifs d’apprentissages déclarés dans la fiche pédagogique, l’objectif qui
répond aux critères d’un objectif opérationnel est :
A |L'objl;
8 |L'obj2;
C |L'obj3; 0
D | 0:
E | Aucune des suggestions proposées n’est juste.
IV. Les phénomènes biologiques et géologiques sont généralement
complexes, leur maîtrise nécessite l'élaboration de modèles qui
réduisent la complexité du réel. Ainsi les modèles sont des outils
d'importance capitale dans l’enseignement des SVT.
Parmi les modèles les plus utilisés en géodynamique interne, celui
de la convection mantellique (document ci-contre) qui est un
phénomène physique qui se produit à l’intérieur du manteau
terrestre.
- 09| Le modèle de la convection mantellique correspond à une :
A | Présentation réduite du réel ;
Schématisation simplifiée du réel ;
Analogie du réel ;
Représentation conforme du réel ;
m|Slolx
Aucune des suggestions proposées n’est juste,
ET La fonction de ce modèle est de :
A | Prévoir et anticiper les phénomènes liés à la tectonique des plaques ;
Visualiser la réalité des mouvements mantelliques internes ;
Comprendre l’origine des mouvements mantelliques internes ;
| Démontrer le bien-fondé de la théorie de la tectonique des plaques ;
Sais
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
Ce modèle peut induire, chez les apprenants, des représentations erronées telle que « la
composition liquide du manteau », cette représentation constitue :
Un obstacle idéologique ;
Un obstacle psychogénétique ;
Un obstacle didactique ;
Un obstacle épistémologique ; |
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
2 83 داو ا واوا

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مباراة ولوج سلك تأهيل ‎bi‏ التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين :
مسلك تاهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التاهيلي - دورة نونبر 2025
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الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : علوم الحياة والأرض
V. On présente le déroulement d’une séance relative aux lois statistiques de la transmission des
caractères héréditaires chez les diploïdes, réalisée par une enseignante des SVT.
- Avant d’entamer les apprentissages prévus pour la séance, l’enseignante a demandé aux apprenants
de réaliser individuellement des schémas montrant l’importance de la méiose et de la fécondation
dans le brassage des allèles.
- Au cours de la réalisation de la séance, elle a procédé selon les étapes suivantes :
- Étape 1: Réalisation d’une interprétation chromosomique d’un croisement devant les
apprenants sur le tableau.
- Etape 2: Répartition des apprenants en groupes restreints pour réaliser l’interprétation
chromosomique d’un deuxième croisement avec l’accompagnement de l’enseignante.
- Etape 3 : Proposition de la réalisation individuelle par les apprenants de la situation ci-dessous.
Situation :
Mendel croisa deux races pures de pois qui diffèrent par deux caractères, soit 2 gènes ou 2 couples
d'allèles : il croise des pois à graines lisses de couleur jaune avec des pois à graines ridées de
couleur verte (Pois à graines lisses jaunes x Pois à graines ridées vertes). À la génération Fi, on
obtient des pois à graines lisses et de couleur jaune.
Il croise ensuite des individus de F1 hybrides et obtient une génération F2 composée de 5470
individus répartis comme suit :
- 56 % pois à graines lisses de couleur jaune ;
- 20 % pois à graines lisses de couleur verte ;
- 18 % pois à graines ridées de couleur jaune ;
- 06 % pois à graines ridées de couleur verte.
Consignes :
1. Interpréter les résultats des deux croisements en s’appuyant sur un échiquier de croisement.
2. Elaborer la carte factorielle des deux gènes.
L'activité proposée par l’enseignante au début de la séance : « la réalisation des schémas
montrant l’importance de la méiose et de la fécondation dans le brassage des allèles » cette
activité vise à :
A | Consolider et valider les apprentissages ;
B | Structurer les apprentissages et repérer les conceptions des apprenants ;
0 | Valider les apprentissages et repérer les pré-acquis ;
D | Repérer les prérequis et les conceptions des apprenants ;
E | Aucune des suggestions proposées n’est juste,
Certains apprenants ont trouvé des difficultés dans la distinction entre le brassage
intrachromosomique et le brassage interchromosomique. L’enseignante a procédé par un
rappel de ces deux notions. L'intervention de l’enseignante est une activité de :
A | Soutien scolaire interne ;
B | Remédiation instantanée ;
C | Soutien scolaire externe ;
D |Remédiation différée ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.

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مسلك ‎Jul‏ أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تاهيل أساتذة التعليم الثانوي التاهيلي - دورة نونبر 2025
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لاختبار: اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : علوم الحياة والأرض
Selon la taxonomie des objectifs dans le domaine cognitif :
Les deux consignes 1 et 2 appartiennent au niveau de l’application ;
Les deux consignes 1 et 2 appartiennent au niveau de la synthèse ;
La consigne 1 appartient au niveau de la compréhension et la consigne 2 appartient au niveau de
la synthèse ;
La consigne 1 appartient au niveau dela synthèse et la consigne 2 appartient au niveau
de l'application ; —
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
- ١-8
05 L'approche pédagogique suivie par l’enseignante est une méthode :
A |Transmissive ;
Implicite ;
Démonstrative ;
Analogique ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
ous | La situation proposée par l’enseignante dans l'étape 3 s’insère dans une évaluation :
Sommative qui vise à repérer les conceptions erronées des apprenants ;
Formative qui vise à réguler les apprentissages ;
Sommative qui vise à valider les apprentissages ;
Formative qui vise à repérer les prérequis des apprenants ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
VI. Le document ci-dessous présente un extrait d’un contrôle continu réalisé par un enseignant des SVT
au 1% semestre de la 2è" année du cycle secondaire collégial.
Exercice : Questions à choix multiples (QCM)
M ettez (X) devant la bonne réponse parmi les propositions suivantes.
1- La tithosphère : 2 Les plaques se foment:
D 2. représente une couche inteme du globe terrestre ; À 8. dansl'æe des domsales ;
D b. est morcelée en plaques: G 5. au niveau des fnsses océaniques ;
G c. a partout le même âge. Ce dans la zone décartement des plaques.
G d. fait partie de l'écorce terrestre D d. dansie noyau de la terre
3- Une éruption effusive se caractérise par: 4 Le type d'éruption volcanique
Ê a. de lonques coulées de laves fluides : dépend :
C3 b. de 10191165 coulées de laves visqueuses : À à. de la présence de végétation sur le volcan ;
CG c. des nuées amtentes: D b. de la fuidité ou de la viscosité du magma;
‏.ل فإ‎ un mélange de gaz brulants et de projections. À © de la taille du volcan.
À à. du cimat de la région

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51 ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين : ٍ
‎a ras‏ أساتذة التعليم الثاتوي الإعدادي ومسلك تاهيل أسائذة التعليم الثانوي التاهيلي - دورة نونبر 2025
الموضوع
التخصص : علوم الحياة والأارض
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصمص
Cet extrait fait partie :
De la restitution des connaissances d’une évaluation diagnostique ;
Du raisonnement scientifique et de la communication écrite et graphique d'une évaluation
diagnostique ;
De la restitution des connaissances d'une évaluation formative ;
Du raisonnement scientifique et de la communication écrite et graphique d'une évaluation
formative ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
Pour la 3*% année collégiale, la pondération de la partie de raisonnement scientifique et
communication écrite et graphique des épreuves des contrôles continus est :
5 points ;
8 points ;
12 points ;
VIL L'enseignement des SVT fait appel aux démarches scientifiques qui développent l'esprit critique
des apprenants et génèrent une réflexion de leur part pour devenir des acteurs de leurs apprentissages.
L'expérimentation suscite un intérêt particulier dans ces démarches.
Dans le cadre du traitement du chapitre « Les échanges gazeux chlorophylliens » relatif à la 1° année
baccalauréat série sciences expérimentales, l'enseignant a réparti les apprenants sur cinq postes de
travaux pratiques. Chaque poste est équipé par la fiche technique du document ci-après et le matériel
nécessaire pour réaliser les manipulations.
Fiche de travaux pratiques :
Poste de TP N°:
Données initiales :
Les plantes chlorophylliennes réalisent des échanges gazeux chlorophylliens avec leur milieu.
Problème scientifique :
- Matériel nécessaire : (Voir la liste du matériel sur la paillasse).
- Dispositif expérimental :
Consignes à suivre :
- Préparer une solution de bleu de méthylène à laquelle on ajoute des gouttes d’un réducteur
(l'hydrosulfite de sodium) tout en agitant jusqu’à ce que la solution perde sa couleur et devient
transparente (la couleur bleue réapparait en milieu oxydé) ;
- Mettre la solution dans quatre tubes à essai ;
- Ajouter dans le tube 2 des entailles de pomme de terre et ajouter dans les tubes 3 et 4 un morceau
d’Elodée (plante chlorophyllienne aquatique) ;
- Mettre une couche d'huile sur les quatre tubes ;
- Mettre le tube 4 dans une boite opaque.

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مباراة ولوج سلك ‎duels‏ أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين :
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الاختبار: اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : علوم الحياة والأرض
Après 2 heures
Comme 2
Début de l'expérience Fin de l’expérience
Résultats :
Utiliser des crayons de couleur pour présenter les résultats expérimentaux sur le schéma ci-dessus.
Un mode de raisonnement rigoureux par lequel des hypothèses sont soumises à l'épreuve des faits
5
Un mode de raisonnement qui fait appel au questionnement et à la construction de savoir par
l'étude des documents scientifiques ;
Une démarche qui permet à l’apprenant de recueillir, dans le terrain, des données susceptibles de
répondre à une question ;
Une démarche qui permet à l’apprenant de découvrir ses connaissances par lui-même en
| répondant à des questions bien orientées ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
Compiète parce qu’elle a respecté les étapes de la méthode expérimentale ;
Complète parce qu’elle donne aux apprenants l’occasion de formuler des hypothèses et de
manipuler pour élaborer un bilan d'apprentissage ;
Incomplète parce qu’elle a négligé les étapes de l’expérience et de la conclusion relatives à la
démarche expérimentale ;
Incomplète parce qu’elle a négligé l’étape de l'interprétation des résultats relative à la démarche |
expérimentale ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
L'objectif de la manipulation mentionnée précédemment est de :
Mettre en évidence l’importance de la lumière et de la chlorophylle pour les échanges gazeux
chlorophylliens ;
Déterminer l’importance des stomates pour les échanges gazeux chlorophylliens ;
Déterminer les conditions nécessaires à la synthèse de la matière organique ;
Metire en évidence l’absorption de l’Oz et le dégagement du CO: par la plante chlorophyllienne :
Aucune des suggestions proposées n’est juste, 1
0191 La démarche expérimentale est :
A
œ
‎o)‏ الح الجا
‎020 0 démarche expérimentale utilisée par 1 ‏أي تمممعع ند‎
‎g'al| >

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مسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك ‎Ja‏ أساتذة التعليم الثانوي التاهيلي - دورة نونبر 2025
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الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : علوم الحياة والأرض
Le tube 1 sert à :
1 Attester l'instabilité de la coloration de la solution utilisée dans la manipulation sous l'effet de la
couche d'huile ;
B Attester l'instabilité de la coloration de la solution utilisée dans la manipulation sous l'effet de la
lumière ;
c Montrer l’effet des facteurs abiotiques sur la variation de la coloration de la solution utilisée dans
la manipulation ;
D Montrer l’effet de l'obscurité sur la variation de la coloration de la solution utilisée dans la
manipulation ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
Les consignes à suivre contenues dans le document :
Favorisent le tâtonnement et le développement de l’esprit critique des apprenants ;
B Interrompent la génération de la réflexion de la part des apprenants pour devenir des acteurs de
leurs apprentissages ;
c Diminuent la perte de temps qui s'oppose à la meilleure utilisation de la démarche expérimentale
dans la classe ;
D |Facilitent l'acquisition des différents modes de pensées relatifs aux démarches scientifiques ;
E | Aucune des suggestions proposées n’est juste.
VIIL. L'intégration de nouveaux concepts dans les structures cognitives des connaissances se produit en
reliant les nouveaux concepts aux concepts déjà assimilés. Les représentations spatiales fournissent une
démonstration visuelle de ces relations entre les concepts au sein des structures cognitives. Les cartes et
les trames conceptuelles sont des représentations spatiales de concepts, très utilisées en didactique des
sciences expérimentales.
Le document suivant présente une représentation graphique réalisée par les apprenants de la 3ème année
du cycle secondaire collégial.
Les nutriments passent dans le
sang, et seront distribués dans le
milieu aux organes intérieur
Les résidus sont rejetés sous forme
d'excréments par l'anus
La digestion est une solubilisation desaliments, tout au long du tube digestif,
grâce à une suite de transformations. Les aliments sont transformés en nutriments
Après avoir subi des transformations, les aliments sont devenus, soit des nutriments
solubles dans l'eau, soit des résidus constitués de substances non digérées
Les aliments ingérés subissent des transformations
dans la bouche, dans l'estomac et dans l'intestin

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مباراة ولوج سلك تأهيل ‎I‏ التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين +
يسنك تاهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانتوي التاهيلي - دورة نونبر 2025
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| الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : علوم الحياة والأرض
‎conceptuelle se distingue de la trame conceptuelle par :‏ دف م1 القن
‎L'ensemble des concepts scientifiques mis en synergie qui la constituent ;‏
‎Son intérêt dans l’étude des conceptions des apprenants ;‏ |
‎L L’explicitation de la relation entre deux nœuds ;
‎L'explicitation des concepts scientifiques qui constituent les nœuds ;
‏لجا أعاانت] لجا
‎Aucune des suggestions proposées n’est juste.
‎Les trames conceptuelles ont de nombreuses fonctions didactiques. Laquelle des suggestions
| @s | suivantes n’est pas une fonction des trames conceptuelles :
|_A Fonction d’analyse avant l’élaboration d’une séquence en vue de préciser le savoir et sa structure ;
B | Fonction prévisionnelle en vue de concevoir une progression didactique appropriée ;
Fonction de construction en vue de créer des situations complexes dans le cadre des contraintes de
la classe bien définies ;
1 D | Fonction bilan en vue d’aider les apprenants à structurer le savoir ;
‎Aucune des suggestions proposées n’est juste.
‎représentation graphique du document sus-cité est une :‏ ما اقم
‎Carte conceptuelle réalisée au début des apprentissages ;‏
‎Carte conceptuelle réalisée à la fin des apprentissages ;
‎| Trame conceptuelle réalisée à la fin des apprentissages ;
‎A
‎B
‎© |Trame conceptuelle réalisée au début des apprentissages ;
D
E
‎Aucune des suggestions proposées n’est juste.
‎Le domaine notionnel auquel se réfère cette représentation est celui :
‎Des aliments ;
— n 5
De la digestion ; 1 .
‎De l’excrétion ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
‎A
‎B
‎© | De la circulation ;
D
E
‎IX. La pédagogie par objectifs (PPO) est considérée par les béhavioristes comme étant la méthode de
planification rationnelle en pédagogie, elle oblige les enseignants à penser les activités des apprenants de
façon spécifique et détaillée. Pour permettre de mieux cerner la nature des capacités sollicitées par un
objectif d’apprentissage, nombreuses classifications (ou taxonomies) se sont développées. La taxonomie
de KRATHWOHL est l’une des plus utilisées.
‎La liste suivante présente en désordre les cinq niveaux de cette taxonomie.
‎1. Valorisation; 2. Organisation ; 3. Réponse; 4. Caractérisation par un système de valeurs ;
5. Réception.

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الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : علوم الحياة والأرض
025] Selon la PPO, un objectif opérationnel est un objectif :
A | Scientifique, Mesurable, Adidactique, Réalisable et Terminal ;
Scientifique, Evaluable, Adidactique, Rentable et Technique ;
Spécifique, Evaluable, Accessible, Réalisable et Temporel ;
Spécifique, Mesurable, Accessible, Relationnel et Terminal ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
[LL
0 اه
La taxonomie de ‏فل]‎ 11117 0111 s'inscrit dans le domaine :
Cognitif ;
Affectif ;
Psychomoteur ;
Socio-cognitif ;
ان عان
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
| 030 FE hiérarchie de ces niveaux selon la taxonomie de KRATHWOHL est :
4—1—3—2—5:
>
2—3—1—5—4;
1—2—3—4—5;
4—2—1—3—5;
ني زعاانت) لها
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
L’argumentation est l'une des capacités souvent sollicitées en SVT, selon la taxonomie de
KRATHWOHL le verbe « Argumenter » se situe au niveau de :
La valorisation ;
L'organisation ;
La caractérisation par un système de valeurs ;
GIalxm|>
La réception ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
X. On présente la description d’une partie d’une séance des SVT qui s’insère dans le cadre de l’étude de
la digestion des aliments en 3°" année du cycle secondaire collégial.
- Question de départ présentée par l’enseignant : « Comment les aliments sont-ils transformés en
nutriments dans le tube digestif ? »
- Les réponses des apprenants étaient nombreuses et plus ou moins complètes.
- L'enseignant a géré le conflit sociocognitif de telle sorte à ce que le groupe classe arrive à produire une
réponse collective, Ja réponse élaborée par les apprenants est : « Les aliments sont broyés par les
dents puis par l'estomac ce qui permet leur transformation en nutriments ».
- Par la suite l'enseignant a proposé aux apprenants deux documents 1 et 2 qui présentent les résultats de
deux expériences historiques.

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مسلك ‎JA‏ أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التاهيلي - دورة نونبر 2025
الموضوع
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التنصص التخصص : علوم الحياة والأرض
Lors de ces premières expériences, Réaumur utilise des rapaces apprivoisés qui présentent la
particularité de régurgiter des pelotes de réjection contenant les parties de leurs proies qu’ils
n’ont pas pu digérer (plumes, poils, os). Il fait alors avaler à des buses des tubes métalliques
ouverts de part et d’autre contenantde la viande,
« Le tube ainsi garni de viande fut donné à la buse pour son premier déjeuner
]...[. Ce ne fut que le lendemain que je trouvai le tube qu'elle venait de rendre : il
avait toute sa rondeur [...], sa forme n'avait aucunement changé [...], on ne
découvrait sur sa surface extérieure aucune trace de frottements. Le morceau de
viande avait été réduit au quart de son premier volume [...] »
Extrait de « Observations sur la digestion des oiseaux » René Antoine Ferchault de Réaumur (1752)
Document 1 : Les expériences de Réaumur (1683-1757)
37°C NT
9
Bain-Marie
Viande cuite
Liquide gastrique
A 1lheures A 15 heures A2l heures
Document 2 : Expérience historique de William Beaumont
| 032 FE réponse des apprenants met en évidence un obstacle lié à :
A | La survalorisation du rôle de l'estomac dans les phénomènes de digestion ;
L’unicité du lieu de la digestion et l’action d’un seul suc (le suc gastrique) ;
| La limitation de la digestion aux phénomènes mécaniques ;
B
0
0| ‏]ا‎ dominance de la conception de « tuyauterie continue » du tractus digestif ;
E | Aucune des suggestions proposées n’est juste,
La fonction épistémologique de l’expérience de Réaumur dans cette séquence est :
La mise à l’épreuve d’un modèle hypothétique ou d’une hypothèse ;
La mise en tension critique des idées explicatives ;
La précision des propriétés d’un modèle établi ;
La réalisation d’un relevé descriptif ;
a|TIAOls|x>
Aucune des suggestions proposées n’est juste.

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‎SE du‏ أسائذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التاهبلي - دورة نونبر 2025
‎١ ١‏ الموضوع
الاختبار : اختبار فى ديداكتيك مادة أو مواد التخنصص التخصص : علوم الحياة والأرض
Le document 2 est une production personnelle de l’enseignant qu’il a produit à partir du document 3
ai-dessous extrait du manuel scolaire.
‎un trappeur canadien de 18 ans, Alexis Saint-Martin, est accidentellement blessé par une balle qui perfore‏ ,1822 مع
‎son estomac, y créant un trou de 6,5 millimètres de diamètre. Contrairement à tous les pronostics, le blessé survit et sa‏
‎plaie reste béante (ouverte). William Beaumont, le médecin de l'armée qui le soigne, réalise que cette plaie lui permet‏
‎d'accéder facilement à l'estomac, et en profite pour réaliser quelques expériences sur la digestion.‏
‎a: À 11 heures, après avoir fait jeüner le garçon pendant 17 heures, je 1
‏؛‎ soutire une once du liquide gastrique pur, non mélangé avec d'autres |
? matières. Je prends alors un bon morceau de bœuf bouilli, et je le mets
: dans le flacon avec le liquide. Je ferme hermétiquement le flacon et je
! le place dans une casserole remplie d'eau maintenue à la température
! de 100 F° (37,8 °C). À 15 heures, les fibres de la viande ont diminué٠
! de moitié. À 21 heures, le flacon ne contient plus qu'un mélange qui a, i
: à peu près, la couleur du petit-lait. » 1
i D'après W. Beaumont, « Experiments and :
observations on the gastrique juice » :
‎Document 3 : Expérience historique de William Beaumont (1822)
‎Les actions effectuées par l’enseignant sur le document 3 sont la :
A | Dépersonnalisation et décontextualisation des savoirs ;
(EE Dépersonnalisation et désynchritisation des savoirs ;
Décontextualisation et déproblématisation des savoirs ;
[D | Décontextualisation, dépersonnalisation et désynchritisation des savoirs ;
‏ع‎ | Aucune des suggestions proposées n’est juste.
‎LE L'inenention de l’enseignant est qualifiée d’une transposition :
À | Externe permettant le transfert des savoirs savants en savoirs à enseigner ;
‎B | Externe permettant le transfert des savoirs à enseigner en savoirs enseignés ; |
Fc | ‏مغلم‎ permettant le transfert des savoirs savants en savoirs à enseigner ; J
‎Interme permettant le transfert des savoirs à enseigner en savoirs enseignés ;
‏ىا الحا لها
‎Aucune des suggestions proposées n’esl juste.
‎-
‎Le bilan d'apprentissage attendu chez les apprenants suite à cette séquence est :
A | Dans le tube digestif des buses, le liquide gastrique dipère la viande lentement (après 21 heures) ;
Dans le tube digestif, les aliments sont transformés en nutriments sous l'action chimique des
‎B ur
enzymesdigestives ;
Les aliments sont broyés par les dents puis par l’estomac, ce qui permet leur transformation en
‎nutriments ;
‎L'action mécanique ne peut expliquer à elle seule la transformation des aliments en nutriments
dans le tube digestif ;
‎E | Aucune des suggestions proposées n’est juste.

— صفحة 14 —
الاختبار : اختبار ‎à‏
Evaluation
Exercice :
F Le document ci-
joint représente Je
devenir d'un grain
de sable dans une
rivière selon son
diamètre et la
vitesse du courant.
F Décrire ce qui arrive
à un grain de sable
de diamètre 0.33
mm avec un courant
de 100 cms, avec
un courant de 10
cms et ] cmy/s.
F Tirer une
conclusion.
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مسلك تاهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التاهيلي - دورة نوتبر 2025
ديداكتيك مادة أو مواد التخصص
Supports
_pédagogiques
—
Documents :
À Doc.1 : érosion et
F Pendant l'été : la dépôt des dépôt dans un
rivière est moins sédiments milieu Nuviatile,
profonde et le courant | détritiques et des
est faible, La rive sédiments
convexe est lieu de chimiques, F Tableau noir.
F Ordinateur équipé
de logiciel
PowerPoint.
F Doc.2 :
Diagramme de
Hjulstrôm.
Colonne 4
Connaître les
conditions de
الموضوع
التخصص : علوم الحياة والأرض
{A Au cours de cette séance, l’enscignant a intégré l’histoire des sciences dans une approche :
Internaliste qui met l’accent sur les auteurs et les résultats d'expériences historiques décisives |
dans l’évolution du concept « digestion » ;
Externaliste qui met l'accent sur les auteurs et les résultats d'expériences historiques décisives
dans l’évolution du concept « digestion » ;
Internaliste qui met l'accent sur l’influence des facteurs environnementaux sur l’évolution des
idées ayant contribuées à l’évolution du concept « digestion »;
Externaliste qui met l’accent sur l'influence des facteurs environnementaux sur l’évolution des
idées ayant contribuées à l’évolution du concept « digestion » ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
A
5
0
D
E
XI. Le document suivant présente un extrait d’une fiche pédagogique réalisée par un enseignant des
SVT, en rapport avec l’unité « phénomènes géologiques externes » relative à la 1 année du cycle
secondaire collégial, et qui couvre 2 heures.
Colonne 3
Réponses écrites
individuelles,
dépôt de cailloux.
+ Pendant l'hiver : la
rivière est profonde, le
courant est fort, la rive
concave est sujette à
l'érosion.
F Pour les particules de
0.1 mm, la vitesse du
courant qui permet le
dépôt est de 1.1 cms.
Pour les particules de
10 mm, la vitesse du
courant qui permet Le
dépôt est de 80 cnvs.
Pour les particules de
100 mm, la vitesse du
courant qui permet le
dépôt est de 900 cm/s.
Relation : Plus la taille
des particules
détritiques est élevée,
plus la vitesse du
courant quipermet
leur dépôt est élevée
également.
Colonne 2
Factivité 3 :
F Présenter des documents
et demander aux élèves
de comparer les
propriétés de la rivière
durant l'hiver et l'été.
Que peut-on
conclure sur
l'importance du
transport des produits de
l'érosion durant ces
périodes ?
F Doc. 2 : Diagramme de
Hjulstrôm :
F Comparer la vitesse du
courant qui permet le
dépôt des particules
détritiques des tailles :
0.1 mm ; 10 mm ; 100
mm.
Etablir une relation entre
la vitesse du courant et
la taille des particules.
Donner les consignes de
lecture et le temps de
travail.
Guider les élèves dans
leur travail et leur
réflexion.
À Répondre aux
éventuelles questions.
Problème scientifique à résoudre : Les roches sédimentaires sont des roches exogènes c'est-à-dire qui se forment à la surface de la terre à
partir de matériaux provenant de roches préexistantes, elles sont très diversifiées. Comment se forment les roches sédimentaires ?
Colonne 1
1. Influence de
Pérosion sur le
paysage
|_ géologique
IL. Le transport
des produits
de l'érosion
III. Dépôt des
sédiments
transportés

— صفحة 15 —
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الموضوع
التخصص : علوم الحياة والأرض
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخنصص
La planification annuelle des apprentissagesconsiste à :
Définir l'orientation annuelle et les objectifs généraux qui en découlent ;
Fixer des objectifs intérmidiaires et créer une feuille de route cohérente pour y parvenir ;
Fixer des objectifs généraux pour assurer la réussite du plan d’un semestre ;
Définir l'orientation annuelle et les objectifs opérationnels qui en découlent ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
À long terme couvrant tout le semestre ;
À moyen terme couvrant deux chapitres ; _]
À court terme couvrant une séance ;
À moyen terme couvrant une séquence ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
Dans cette fiche pédagogique, les colonne 1, 2, 3 ct 4 représentent :
La colonne 1 représente les situations d'apprentissage, les colonnes 2 et 3 représentent les |
activités d'enseignement apprentissages et la colonne 4 représente les tâches à réaliser par
l'apprenant ;
La colonne 1 représente les axes à traiter, les colonnes 2 et 3 représentent les activités
d'enseignement apprentissages et la colonne 4 représente les objectifs d'apprentissage ;
La colonne 1 représente les situations d’apprentissage, la colonne 2 représente les activités de |
l'enseignant, la colonne 3 représente les activités des apprenants et la colonne 4 représente les
tâches à réaliser par l’apprenant ;
La colonne 1 représente les axes à traiter, la colonne 2 représente les activités des apprenants, la
colonne 3 représente les activités de l’enseignant et la colonne 4 représente les objectifs
d'apprentissage ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste. |
Parmi les supports pédagogiques proposés par la fiche, les ressources didactiques sont :
Les documents 1 et2;
L'ordinateur équipé du logiciel PPT et vidéo projecteur ;
Le tableau noir ;
Les documents 1 et 2, le tableau noir, l’ordinateur équipé du logiciel PPT et vidéo projecteur ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
Los EE fiche pédagogique à partir de laquelle est extrait le document présente une planification :
0
‏بها‎
‎E

— صفحة 16 —
a y ‏التربية‎ cal À 5 a ‏مباراة ولوج سلك تا‎
1 ولوج سلك تأهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين :
مسنك تاهيل ‎sit)‏ التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التاهيلي - دورة نونبر 2025
الموضوع
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : علوم الحياة والأرض
ognitif et psychomoteur ;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
Lors de la planification des apprentissages, l'enseignant doit respecter l’alignement
pédagogique, il s’agit de garder une cohérence entre :
Les orientations pédagogiques, les activités de l’enseignant et les activités des apprenants ;
L'activité de l'enseignant, l’activité des apprenants et les objectifs pédagogiques ;
5 objectifs pédagogiques, les stratégies d’enseignement et les processus d’évaluation ;
‎Les stratégies d'enseignement, les processus d'évaluation et le curriculum de la discipline ;‏ م
‎Aucune des suggestions proposées n’est juste.
‎XII. L'enseignement des SVT s’insère dans une approche systémique qui vise à qualifier les apprenants
pour l’acquisition des ressources nécessaires au développement des compétences disciplinaires et
transversales nécessaires à la résolution des situations problèmes. Ainsi, les démarches d'enseignement-
apprentissage mises en place par les enseignants doivent dépasser la vision analytique de la pédagogie
par objectifs.
‎L'enseignement des SVT est donc orienté autour d’un certain nombre de compétences à développer chez
les apprenants. La liste ci-dessous présente quelques compétences (C) proposées par différents
documents relatifs à l’enseignement des SVT.
‎- C1: Résoudre des problèmes scientifiques relatifs aux relations entre les êtres vivants et leurs
interactions avec le milieu de vie, en mobilisant les savoirs et les habiletés acquis.
‎- C2 : Modéliser des phénomènes biologiques en ayant recours à des modèles fonctionnels simples.
- C3 : Situer les phénomènes géologiques dans Le temps et dans l’espace.
‎- 04 : L’assimilation des phénomènes écologiques et leurs champs d’application dans les domaines
économiques, sanitaires et environnementales.
‎- CS: Mobiliser des savoirs, des comportements et des actions favorables au bien-être dans des
situations de résolution de problèmes liés à l’eau, d’hygiène et d’assainissement pour
améliorer les conditions de vie dans le milieu.
‎Par opposition à l'approche analytique, l’approche systémique :
Se focalise sur la précision des détails ;
Etudie une seule variable à la fois ;
‎Relie les éléments constitutifs des phénomènes et s’intéresse aux relations entre ces éléments ;
Décortique les systèmes en leurs éléments constitutifs et s’intéresse à chaque élément du
système séparément ;
‎Aucune des suggestions proposées n’est juste.

— صفحة 17 —
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مسلك تأهيل اسائذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التاهيلي — دورة نونبر 2025
الموضوع
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : علوم الحياة والأارض
Parmi les caractéristiques auxquelles doit répondre l'énoncé d’une compétence :
A | La compétence est définie de point de vue de l'enseignant et non pas de l'apprenant ;
B | L'énoncé exprime un processus de formation et non pas un résultat attendu ;
L’énoncé amène l’apprenant à cloisonner les savoirs et savoirs faires développés au cours de la
© | formation ;
D | L’énoncé suggère des modalités d’évaluation compréhensibles de la même façon par tous ;
E
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
Parmi les formulations des compétences sus-citées, celles qui répondent à la structure
globalede la compétence sont :
CletC4;
C4et CS;
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
2111. Dans le cadre de l’étude de la respiration dans différents milieux, située au programme de la
première année du cycle secondaire collégial, l’enseignant a proposé le document suivant :
[EE
L'Homme et certains êtres vivants terrestres à
respiration aérienne possèdent des poumons
qui leur permettent d'échanger les gaz
respiratoires avec l’air. Ces échanges ont lieu
au niveau de zones bien déterminées appelées
des alvéoles pulmonaires.
Document
—
Le niveau de formulation du concept respiration au niveau de la 1° année du cycle
secondaire collégial s’inscrit à l'échelle :
Cellulaire et moléculaire ;
| Des organes et cellulaire ;
De l'organisme et des organes ;
De l’écosystème, de l'organisme et des organes ;
0 7 8
اننا ب احاته
Aucune des suggestions proposées n’est juste.

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الموضوع
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : علوم الحياة والأرض
‎ument vise à: :|‏ م اقم
‎| A | Engager les apprenants dans un processus de transfert d'apprentissages ;
B | Motiver les apprenants pour entamer de nouveaux apprentissages ;
‎C | Fournir aux apprenants de nouveaux savoirs ; |
Créer un conflit cognitif chez les apprenants pour les engager dans une nouvelle recherche
cognitive ;
‎E | Aucune des suggestions proposées n’est juste.
‎aus Pour élaborer une situation d’apprentissage en utilisant le document cité avant, il mi)
ajouter :
‎A | Un contexte associé à un problème à résoudre et des ressources bien adaptées ;
‎B | Un contexte associé à un problème à résoudre et des consignes traduisant les tâches à réaliser ;
© | Un (des) objectif{(s) à réaliser et des ressources bien adaptées ;
‎D | Des consignes traduisant les tâches à réaliser et une grille d'évaluation adaptée ;
‎E | Aucune des suggestions proposées n’est juste.
‎XIV. Les représentations sont définies comme des systèmes de connaissances mobilisés par les
apprenants face à une situation, que celle-ci ait fait l'objet d'un enseignement ou pas, elles décrivent la
manière dont le sujet interprète le monde : elles ont l'air pertinentes, en apparence seulement. En effet,
lorsqu'un apprenant émet une hypothèse aberrante à propos d’un phénomène, ce n’est pas forcément par
stupidité, car il se peut qu'elle soit la partie visible de cette « image mentale ». Concernant les
caractéristiques des représentations, plusieurs auteurs ont essayé de les décrire.
‎M. Sauvageot-Skibine déclare : « Que ce soit à propos de l'absorption intestinale, de la respiration,
de la nourriture du fœtus, des plantes vertes, dès qu'il s'agit de fairepasser de l'eau, de l'air ou des
aliments, des tuyaux apparaissent sur les dessins, comme si les élèves n'envisageaient aucune autre
façon de circuler à l'intérieur de l'organisme ».
‎Pour M. Develay : « Toutes les études à propos des représentations montrent leur durabilité, bien au-
delà de la maïtrise des savoirs. Il semblerait même qu'une coexistence soit possible entre savoirs
maitrisés et représentations ».
‎Les «conceptions» ct les « représentations » sont deux termes communément utilisés en
didactique :
Les conceptions et les représentations sont des synonymes et sont des idées collectives ;
‎[8 | Les conceptions et les représentations sont des synonymes et sont des idées individuelles ;
‎Les représentations sont individuelles, relatives à une personne alors que les conceptions seraient
des idées collectives ;
‎Les conceptions sont individuelles, relatives à une personne alors que les représentations seraient
des idées collectives :
‎Aucune des suggestions proposées n’est juste.

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‏مسلك ‎ai‏ أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التاهيلي - دورة نونبر 2025
الموضوع
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخنصمص التخصص : علوم الحياة والأرض
Le caractère des représentations dévoilé par Sauvageot-Skibine est :
La diversité ;
La transversalité ;
La résistance ;
L'évolution ;
Le caractère des représentations dévoilé par M. Develay est :
B
0
0
E | Aucune des suggestions proposées n’est juste.
‏لا‎
Q
A | 18
La transversalité ;
B
© |Larésistance ;
LD)
LE
L'évolution ;
(UE
Aucune des suggestions proposées n’est juste,
XV. L'enseignement des SVT constitue une occasion pour valoriser et développer des savoirs, des
habiletés et également des qualités intellectuelles générales telles que : la curiosité, l’imagination, le
respect des faits qui conduisent à faire évoluer les idées scientifiques, la rigueur du raisonnement, le sens
de l'observation et l'esprit critique.
L'esprit critique est à la fois un état d’esprit et un ensemble de pratiques qui se nourrissent
mutuellement. Il nait et se renforce par des pratiques intégrées dans les démarches scientifiques
notamment la démarche d’investigation.
L 1
Q L'esprit critique représente :
A | La capacité à recueillir et à analyser des informations pour en tirer ensuite une conclusion ;
B La capacité à recueillir et à analyser des informations pour trouver la meilleure façon de défendre
son point de vue ;
C | L'aptitude à soumettre un sujet à l'effet des préjugés ;
D |L'aptitude à renforcer la subjectivité des conclusions ;
E
Aucune des suggestions proposées n’est juste.
‎Parmi les étapes de la démarche d’investigation, on a :‏ م
‎La formulation des hypothèses  - La conception de la stratégiede recherche‏ -
‎L'investigation  - La confrontation - La finalisation de la résolution du problème.‏ -
‎L'étape manquante dans cette liste est celle de :
La problématisation ;
Le test d'hypothèse ;
‎L'analyse des résultats ;
‏مانا عاانت(ا
‎La conclusion ;
E | Aucune des suggestions proposées n’est juste.

— صفحة 20 —
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Le processus de résolution des situations problèmes suit les étapes présentées en désordre ci-
dessous: 1. Organiser les informations.
2. Délimiter le champ conceptuel en relation avec le problème.
3. Lire et comprendre les consignes.
4. Construire une réponse cohérente qui répond au problème.
5. Extraire les informations utiles dans les ressources.
L'ordre chronologique des étapes à suivre pour résoudre une situation problème en SVT est :
A |2—5—3—1—4;
055
B |1—2—3—4—5;
C |3—1—4—2-—5;
D |3—2—5—1—34;
E | Aucune des suggestions proposées n’est juste.
XVI. Le conflit sociocognitif est un élément moteur des théories sociocognitives de l'apprentissage.
C’est un concept fondamental du courant socioconstructiviste qui soutient que les apprentissages se font
par les expériences, les découvertes mais aussi etsurtout par les interactions sociales.
Le document ci-dessous présente un exemple de conflit sociocognitif.
Au cours d'une séquence consacrée à l'étude de la graine, avant d'ouvrir des graines,
l'enseignante demande aux élèves de travailler en groupes et de réaliser une production
commune avec des dessins représentant les transformations à l'intérieur de la graine au
cours de la germination. En même temps que les élèves échangent verbalement, ils réa-
lisent des dessins sur des feuilles de brouillon et les comparent. Dans un des groupes
observés, deux conceptions s’opposent à propos de l'origine de la plante :
- Elise pense que la future plante existe déjà à l'intérieur de La graine ;
- Louis prétend que la plante apparaît seulement quand la graine a germé.
Au cours de la discussion, alors que les autres élèves conviennent que la future plante
se forme à l'intérieur de la graine avant que la graine éclate pour laisser sortir le germe,
Louis continue d'affirmer que le germe apparaît à la surface de la graine, poussant ainsi
les élèves du groupe à produire de nouveaux arguments. Même si Louis semble avoir des
difficultés à admettre l'existence d'un germe à l'intérieur de la graine, la confrontation
entre plusieurs représentations a permis de déclencher une première décentration en fai-
sant en sorte que cet élève accepte de remettre en cause son point de vue et accède au
doute, attitude caractéristique de l'esprit scientifique.
La discussion présentée par le document 1 génère un :
A
B
Conflit cognitif chez les apprenants ;
| Conflit affectif chez les apprenants ;
0 | Conflit sociocognitif entre l'enseignant et les apprenants ;
| D | Conflit sociocognitif entre les apprenants ;
Û ju des suggestions proposées n’est juste.
|
ل
.=

— صفحة 21 —
مباراة ولوج سلك تاهيل أطر التدريس بالمراكز الجهوية لمهن ‎AT‏ والتكوين : ‎NH‏
‏مسلك تاهيل أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي ومسلك تأهيل أساتذة التعليم الثانوي التاهيلي - دورة نونبر 2025
الموضوع
الاختبار : اختبار في ديداكتيك مادة أو مواد التخصص التخصص : علوم ‎Fall‏ والأرض
Lors d’un conflit sociocognitif, la décentration consiste à :
A | Construire une représentation du monde à partir de son point de vue : |
‏نغا‎ —
B | La nécessité de s’accorder avec un partenaire de même point de vuc ; |
‎La construction commune d’une réponse suite à un déséquilibre cognitif ;‏ | ع
‎D | Envisager un point de vue différent du sien ;
‎Aucune des suggestions proposées n’est juste.
‎KE L'oicctit atteint par le conflit sociocognitif présenté dans le document 1 est de :
A | Structurer les apprentissages ;
‎B | Produire des hypothèses ; ‏ال‎
‎Créer une rupture cognitive chez les apprenants ;
‎So
‎Elaborer une problématique ;
‏يجا
‎Aucune des suggestions proposées n’est juste.
‎Fonctions
‎dlasetiques..
‎XVIL L'élaboration d’une séquence d’enseignement-apprentissage |
selon l’approche par compétences met en œuvre un modèle en trois
phases principales présentées par le document ci-contre.
‎Préalablo
‎— Immersion
1 151 1 1 à contextuelle
L immersion contextuelle consiste à ce que Phase 1 Famillersation
Papprenant :
‏ام ارد 8 8 8 صو‎  Immorslon
Soit impliqué dans le contexte de la compétence en 777 ‏كال معدلل‎
‎l’extrayant de son contexte initial.
Soit impliqué dans le contexte de la compétence en reliant
B |l’expérience pratiquer à la construction des connaissances
scientifiques.
c Exploite la compétence acquise en reliant l’expérience Phases
7 pratique à la construction des connaissances scientifiques.
‎D Exploite la compétence acquise en l’extrayant de son
contexte initial.
‎Conceptuallsation-
‎décontextuallsation
‎Aucune des suggestions proposées n’est juste.
‎| 06 | La décontextualisation consiste à ce que : |
‎L'enseignant fait abstraction du contexte de la situation source pour expliciter les actions
réalisées dans la tâche source ;
‎1 L'apprenant fait abstraction du contexte de la situation source pour expliciter les actions
réalisées dans la tâche source ; |
L'apprenant est amené à repérer les similitudes et les différences entre la situation source et
plusieurs situations cibles pour identifier des conditions de transférabilité ;
‎8 D L'enseignant est amené à repérer les similitudes et les différences entre lasituation source et
plusieurs situations cibles pour identifier des conditions de transférabilité ; -
‎Aucune des suggestions proposées n’est juste.