نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي - وزارة التربية الوطنية 2017 - اختبار المجال البيداغوجي والممارسة المهنية واختبار ديداكتيك المواد المدرسة

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

المسلحكة ‎Lu‏ رم مممبعاا عم امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى
اا وب من إطار أساتذة التعليم الابتدائي
‎EE NT‏ اق ‎ais À OK‏ 8109160 دورة شتنبر 2017 1
المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه ‎ci‏
‏ديدكتيك اللغة العربية (12 نقطة)
اعتمادا على خبرتك المهنية وتجربتك؛ واستعدادا لتحضير درس في مكون القراءة لفائدة متعلمات ومتعلمي
السنة الرابعة الابتدائية؛؛» ضمن مجال الخدمات الاجتماعية؛ تبين لك أن النص المقترح في الكتاب
المدرسي المقرر لا يتوفر على 6 ‎à‏ احترام الآخر؛ ولا يناسب خصوصيات الفئة المستهدفة؛ ولا يتضمن
الشواهد اللغوية الكفيلة بتقويم تحصيلها في ذ'هرتي اسم الفاعل واسم المفعول.
المطلوب:
1. أنتج(ي) نصا قرائيا من عشرة )10( أسطر (حوالي 120 كلم ‎4e‏ .فق الشروط التالية:........-(1 ن)
أ.. أن ‎Luis‏ بمجال الخدمات الاجضاعية...... تس ‎me‏ لس( ‎LE‏
‏ب. أن يحدد خصوصيات الفئة المستهدفة؛ من ‎dus‏ الجانب المعرفي والمحيط السوسيوتقافي
) ‏ههه هلان‎ ns mms "ll
OS) ‏...ب تت ا نس سس سس ممه‎ SU ‏ج: أن يروج لثيمة اختزام‎
‏د. أن يتضمن شواهد لغوية مرتبطة بظاهرتي اسم الفاعل واسم المفعول اللتين سبق تدريسهما...(1 ن)‎
2. اقترح(ي) خلال الحصة الأولى من درس القراءة؛ نشاطين يرتبطان بمرحلة الفهم..............(3 ن)
3 اقترح(ي)؛ انطلاقا من النص المنتج» نشاطين تقويميين أحدهما مرتبط بمهارة فهم المقروء؛ وثانيهما
متصل يظاهرتي اسم الفاعل واسم المفغول مع؟.... سن تس تس [1 ن)
أ توظيف:ثقنية ‎duel‏ في ‎Close‏ .لس م سما (ان)
‎en‏ إبراز كيفية استثمار الوسائل: الديذكتيكية المناسية ...مس مس05 ن)
4 على إثر النشاطين التقويميين السالفين؛ تبين لك أن بعض المتعلمات والمتعلمين ما زالت تعترضهم
صعوبات في مهارة فهم المقروء؛ وفي التحكم في الظاهرتين اللغويتين سالفتي الذكر:
أ. حدد(ي) صعوبتين اثنتين: الأولى حول دون تمكّن ‎All‏ المستهدفة من مهارة فهم المقروء؛
والثانية تحول دون تحكمها في ظاهرتي اسم الفاعل واسم المفعول والتمييز بينهما.................(1 ن)
ب. اقترح(ي) لكل من الصعوبتين نشاطا دقيقا وعمليا كفيلا بتجاوزها....................2(.0 ن)

| ‏امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى | الصفحة‎ 1 ds vor
Av “us ‏ا‎ : 1050604 | 4876 CIO À" ‏التربية الوإمنية الا م‎ 2)
1 ‏التعليم الابتدائي‎ mi ‏من إطار‎ A 0024447 ‏ال ل اماق‎
1 2017 ‏دوره شتير‎ A 10001578 ‏واقلاءاء‎ À 20%? ‏والتعليم العالر_والبحث العلميص 5 ووويج,‎
‏المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه لموضوع‎
‏اختبار فى ديدكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتدائي مدة تلا‎ | + sata
‏الإنجاز : ساعات‎ ee eee De ‏بار كي‎ :
‏ملأت‎ —_—__—_]—_————_——_
) ‏ديدكتيك مادة الرياضيات_ ( 8 نقط‎
‏"تثفق جل الدراسات التربوية والسلوكية على وجود فوارق فردية بين المتعلمين حتى الذين لهم نفس السن و من عاش منهم في‎ -1
‏بيئة ثقافية واجتماعية واحدة. وأمام هذا الواقع لا يمكن توجيه التكوين لمجموعة من المتعلمين داخل القسم الواحد بنفس الكيفية؛‎
‏إذ لابد أن يكون التكوين متنوعا يتعامل مع المتعلمين أفرادا ومجموعات متقاربة بدلا من العمل معهم كمجموعة واحدة. وبحكم أن العملية‎
‏التعليمية-التعلمية تفاعلية و تتم في إطار مجموعاتي؛ فإن فضاء القسم يفرض العمل ضمن جماعات متقاربة لأجل تحقيق هدف واحد؛‎
‏و ا يستلزم؛ بالأساسء إلمام الأستاذ بالديناميات الخاصة بالجماعة والميكانيزمات المتحكمة‎ JS ‏يسعى إلى تطوير عمل جماعة القسم‎
‏أفرادها كأعضاء ضمن هذه الجماعة. فالعمل مع المتعلمين يستلزم التواصل‎ SE "+ ‏فيها من أجل فهم سلوكات جماعة القسم كتل؛ وهم‎
”... ‏معهم كأاعضاء ضمن جماعات متقاربة الاهتمام والإدان‎
(2004 ٠ ‏دليل الأستاذ‎ )
‏جيد للوضعية الديدكتيكية ؛ هذا التنظيم يمكن‎ pe ‏أخرى؛" يعتبر تنظيم القسم إلى مجموعات من الشروط الأساسية لتحفية,‎ gs ‏ومن‎
‏ذلك؛ كثير من الأساتذة غير‎ © dim gui ‏التلاميذ من تبادل الآراء مع الأقران مما يؤدي بهم لتوسيع وجهة نظرهم والتعمق في‎
‏متحمسين لإرساء هذا النوع من التنظيم في أقسامهم بدريعة عدم كفاية الزمن أو كون بعض التدميا “يي “ يقومون بشيء.‎
(Vlassis , 2000) ;
‏إضافة إلى المزايا المذكورة أعلاه واستنادا إلى تجربتك المهنية؛ اذكر(ي) ثلاث مزايا أخرى للعمل في مجموعات داخل القسم. )1.5 ن)‎ -1
(1) . ‏حدد(زي) شرطين أساسيين ينبغي اعتمادهما لضمان تفعيل سليم للعمل في مجموعات داخل القسم‎ -2
‏ويتم الاعتماد على هذا التصور‎ M. ‏يعتقد كثير من المتعلمين أن لكل مسألة حل و أن نص كل مسألة كامل و له معنى‎ " -]
‏من طرف بعض التلاميذ في حل المسائل الرياضياتية ؛ حيث يعتبر هذا السلوك إخلالا ضمنيا بالعقد الديدكتيكي وتمثلا خاطنا للتلاميذ.‎
‏اذكر(ي) إجراءين منهجيين يمكنان المدرس(ة) من تصحيح هذا التمثل الخاطئ لدى المتعلمين. (1ن)‎ -1
‏خلال حصة الاستثمار. تتعلق بمفهوم قسمة الأعداد الصحيحة الطبيعية؛ في المستوى الخامس من التعليم‎ -2
‏الابتدائي؛ اقترح(ت) الأستاذ(ة) على التلاميذ ؛ المسألة أسفله و اختار(ت) العمل في مجموعات داخل القسم.‎
‏اشترى سعيد جهاز تلفاز بالمصارفة.‎ Al
‏واتفق مع البائع على تقسيم المبلغ المتبقي إلى أقساط شهرية متساوية.‎ 1500 dh ‏دفع عند التسليم‎
‏؟‎ 6000 dh ‏هو مبلغ كل قسط من الأقساط الشهرية علما أن ثمن جهاز التلفاز هو‎ Le
(00.5) ‏أ- اعط (ي ) ملاحظاتك حول المسألة ؛‎
‏ب- اذكر(ي) أربع مراحل يتم الاعتماد عليها في حل مسألة رياضياتية؛ (1ن)‎
‏عند تقديم عروض مختلف المجموعات ومن خلال ممارستك للتدريس؛ حدد(ي) محورين ينبغي أن ينصب عليهما النقاش؛ (1ن)‎ 3
‏د- من بين الأجوبة المقدمة؛ اقترحت إحدى المجموعات الجواب التالي : (1.5ن)‎
6000 : 1500 - 4 : ‏عدد الأقساط هو‎
‏حددري) ثلاثة أسباب لهذا الحل الخاطئ ؛ مع ذكر مصدر كل واحد ؛ ثم اقترح(ي) سبل المعالجة؛‎
(50.5) ‏اقترح(ي) صياغة للمسألة ليصبح لها معنى وحلها ممكنا مع تقديم مراحل الحل.‎ -٠
- 0 . i + + . ‏نماذ : | يات‎
wadifa-info.com ‏ج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

المصلكة المغربية ف كرس اسان امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى
‎١10354 CIO 31 MAS Liu os‏ لامي من إطار أساتذة التعليم الابتدائي
لتك... ‏ الها ا ‎KKSRl‏ 01447 مايا حرا
والتطيم العالو مثا ‎a‏ ب حا 6:98 800 ‎A se un.‏ ا 2017 سم
ل" الموضوع
المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه
‎je à 2 x‏ ; ل اال مدةٌ ثلاث
المادة ‎ :‏ | اختبار في المجال البيدا الممارسة ‎١‏ =
أجب/يبى عن أسئلة الوضعية الاختبارية
الوضعية الاختبارية:( 40 ن )
| "من أجل مدرسة ذات جاذبية ومفعمة بالحياة؛ تضمن المواظبة على الدراسة ونيسر المتابعة السلسة لمسارها؛ وتوفر شرط التفتح
| والإقبال على التعلم؛ ولا سيما في التعليم الإلزامي؛ وتضع بالتدريج حدا لكل أشكال الانقطاع والهدرء فإن السلطات الوطنية والجهوية
| والمحلية المكلفة بالتربية والتكوين؛ ما عو ,7عاون مع القطاعات الحكومية والمؤسسات المعنية؛ ومع هيئات المجتمع المدني؛ إلى |
| | تركيز الجهود على ما يلي:
أ. على مستوى الدعم: |
« إدماج برامج الدعم التربوي للمتعثرين والمتعثرات في د "د ال ناج هالبرامج المقررة؛ وضمن الزمن الدراسي داخل مختلف
مؤسسات التربية والتكوين؛ |
- تعزيز وتعميم برامج الدعم المشروط للأسر المعوزة من أجل ضمان مواصل” أةلها لتمدرسهم؛ وإرساء آليات للتتبع الصارم |
لبنوده؛
| : تعزيز الدعم المادي والاجتماعي لفائدة المتدربين بالتكوين المهني؛ ولا سيما منهم المعوزين > :»د :ةان؛ شأنهم في ذلك شأن
باقي متعلمي(ات) المدرسة المغربية؛
- التطوير والتعميم التدريجي على مسثوى مؤسسات التربية والتكوين لمراكز الدعم النفسي والاجتماعي وتزويدها بأطر متخصصة
وكافية؛
- دعم وتنويع الأنشطة الثقافية والرياضية والإبداعية؛ وإحداث بنيات التأطير الكفيلة بتحقيق الاندماج السوسيو-ثقافي للمتعلمين؛
- تنويع أساليب التكوين والدعم الموازية للتربية المدرسية والمساعدة لها من قبيل: التلفزة المدرسية؛ وتيسير التمكن من
التكنولوجيات العصرية؛ وإدماج أساليب التعليم عن بُعد على المدى البعيد.
( ب .على مستوى ملاءمة التكوين:
— إغناء الطرق المتداولة وتجريب وسائل جديدة من قبيل تكييف التكوين مع الفئات المستهدفة ( تكوينات:منتظمة. ليلية؛ فصلية...)
| وتنويع مواقع التكوين؛ وتبسيط مساطر متابعة الدراسة؛ وإسقاط التقادم عن شهادة ‎LIEN‏ خدمة لمبدأ التعليم للجميع والتعلم |
| مدى الحياة؛
| - تشجيع ومكافأة المشاريع المبتكرة والتجارب الناجحة في التربية غير النظامية ومحاربة ‎ul‏ وفي الاندماج التربوي
| والسوسيو-اقتصادي للمتعلم.
| المجلس الأعلى للتربية والتكوين.؛ الرؤية الاستراتيجية 2015 - 2030« ص 20 -21. |
اقرأ (ي) النص بتمعن وأجب (يبي) عن الأسئلة الآتية |
1. استخرج (ي) القضيتين الرئيستين اللتين يطرحهما النص؛ ووضح (ي) أهميتهما بالنسبة لمنظومة التربية
والتكوين (2ن)
2. استخرج (ي) من النص أربعة عناصر سلبية بالمدرسة المغربية. ووضح (ي) نتائجها على المردودية
الداخلية؛ معززا(ة) جوابك بأمثلة من واقع المدرسة الابتدائية (2ن)
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي- دورة شتنبر 2017 ‎EE‏
‏الموضوع 7
المادة : اختبار في المجال البيداغوجي والممارسة المهنية هام
3. يوصي النص بدعم المتعلمين (ات) المتعثرين (ات):
أ- اذكر (ي) صيغتين للدعم التربوي مع شرحهما وبيان طرق إنجازهما (2ن)
ب- حدد (ي) ثلاثة أنواع من التقويم تتطلب دعما مع إبراز نوع الدعم الملائم لكل نوع (3ن)
ج- اقترح (ي) خطة عامة للتقويم والدعم تضعها في بداية الموسم الدراسي (2ن)
4 دعت الرؤية الاستراتيجية إلى تعزيز وتعميم برامج الدعم المشروط
+ بين (ي) السياق التربوي لبرامج الدعم المشروط؛ وأبرز (ي) آليات تطبيقها (3ن)
ب- أبرز (ي) الصعوبات التي حالت دون تطبيق برامج الدعم المشروط (2ن)
ج - اقترح (ي) صيغا عملية للتغلب على تلك الصعوبات )53(
5. تكتسي الأنشطة الموازية في المدرسة الابتدانية دورا مركزيا.
|“ بين (ي) أهمية الأنشدلة ابه _ازرة في تنمية شخصية المتعلم (2ن)
ب — اقترح (ي) صيغة لتفعيل م. الأ شطة ‎çà‏ مواد التفتح في المدرسة الابتدائية ‎(c4)‏
‏1-6 تحديد تعريف ل: التكوين الأساس - التكوين المستمر - له ير: ”تكميلي ‏ التكوين عن بعد -
التكوين بالتناوب ‎T‏ )55(
2-6 اعتمدت المنظومة التربوية صيغة التكوين بالمصاحبة:
‎ms 1-2-6‏ (ي) المقصود ب: التكوين بالمصاحبة (2ن)
2-2-6 أبرز (ي) الصيغ العملية التي يستند إليها (2ن)
3-2-6 أبرز (ي) الأثر الذي يمكن أن يحدثه على الممارسة التربوية (2ن)
| 7. بين (ي) كيف يمكن للتكوين الملائم أن يسهم في تطوير برامج الدعم بالمدرسة الابتدائية (ن)
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

‎pd sens‏ *#»»»..._امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى
زارة النرسة الوب ‎ca Où Sue HCaUoO+ 1 10124 0 5 ESS‏
‎ou‏ ا امالق 1024443 ‎A‏ من إطار أساتذة التعليم الابتدائي 1
والتعليم العالر_والبحث العليي 7 ترفقيعء :10 ‎A 40015/ ahHfe À‏ دورة شتنبر 2017 2
المركز الوطني للتقويم والامتحانات والتوجيه الموضوع
المادة :| اختبار فى ديدكتيك المواد المدرسة بالتعليم الإبتداز ‎Ps‏ ثلاث
بار في ‎HS‏ رسه بالتعليم الابتدائي الانجاز: | ساعات
ديدكتيك النشاط العلمي (8 نقط)
الوضعيت الأولى: (5 نقط)
يلعب متهاج التشاط العلمي بسلك التعليم الابتدائي دورا أساسيا في وضع أسس ‎anale us‏ سليماٌ. هذا الدور
يتطلب من الأستاذ(ة) استيعاب التهوج العلميتّ واختيار المتاسب متها في تخطيط درس التشاط العلمي وتدبيره.
تمثل الخطاطتّ أسمّله أهير الخطوات المتدرجمّ ضمن نهج التقصي-
الف رد مات |
أ 2 ‎à‏ )ل - >
) الملاحظة المباشرة ! ا التجريب ا ) التوثيق ا | النمذجة / المحاكاة !
‎CS | CE |‏ لمج ارج احاح اج اج ا ا ا ناما اا ا سا ا
التأويل
تبرز الخطاطتٌ السابقت أن التهج المذكور يعتمد على أنواع مخْتاصْرٌ من أنشطمٌ البحث.
1 أبرز/أبرزي ‎nel‏ كل نوع من هذه ‎Ma Yi‏ في تعلر التلميذ ‎uns‏ بمثال ملموس لكل نوع (2ن)
2. فس ر/ضسري ممهوم المُرضيمٌ ثر بين أهميتها في نهج التقصي. (0.5ن)
3 انطلاقا من تجريتك المهتيت وبالاستعانٌ بالخطاطتة السابق: اقترح تخطيطا لدرس في موضوع "دورة حياة
الفراشة" بمستوى الست الرابعتٌ ابتدائي توظف فيه نهج التقصي؛ ويتضمن:
أ- الأهداف التعلميتّ المتوخاة؛ )0.5(
ب- تخطيطا لأنشطتّ التعليير والتعلر المرتبطمّ بمراحل التهج المختارة مع تحديد شكل العمل في كل
‎A 34‏ (2ن)
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي- دورة شتنبر 2017
الموضوع ,
المادة : اختبار في ديدكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابتداني '
الوضعيت الثاتيت: )3 نتقط) | 2
في إحدى حصص مادة النشاط العلمي بقسر من أريعين متعلما ومتعلمت؛ قدم الأستاذ(ة) النشاط التالي؛ فكانت
إجابات المتعلم (ج) كالآتي:
هذه رسوم لأجسام ‎Hanks‏
‏اكتب/اكتبي "حي" أو "غير حي" تحت كل ‎sur‏
‎ETF |‏ قطع من الحجر حيوب قول يابس | شجرة في قصل ‎hope‏
‎TR |‏ = ف = ‎Fa‏ ل 5 ! ‎ë : 5 7 à Si ; 3 7 À 20 3 0 8 Au‏ : :
| يت ا ان لهم ذه ‎NN US‏
‎LS à LS SE TP 0 GE : ä *‏
‎ne 7/7 SES‏ ملل
بعد تصحيح الأستاذ لإنجازات المتعلمين والمتعلمات: قام بتصتيف نتانجهم وفق الجدول الآتي:
الصتم 1: الصتم 2: ‎(Aa!‏ 3:
الذين كانت جميع إجاياتهمر صحيحم الذين ارتكبوا خطاين الذين ارتكبوا أكتثر من ثلاث أخطاء
اتطلاقا من النشاط أعلاه ؛ واستثمارا للمعطيات الواردة في الجدول المرفق: أجب/أجيبي عن ‎AY Al‏ |
1 ضع/ضعي عنوانا للدرس الذي يندرج ضمته هذا النشاط والمستوى الذي يشمله؛ )0.25 ن)
2. ما ‎amd‏ هذا التشاط؟ علل/عللي جوابك. _ )0.25 ن)
3 هذا ‎LU‏ أقرز ثلاث فئات ‎aline‏ (كما هو مبين في الجدول أعلاه). ضع/ضعي تصورا أوليا لقرارات
توضح نوعيت التعامل البيد اغوجي مع كل من ‎Gall‏ الأولى )17 متعلما ومتعلم-ّ):؛ والثالثدّ )10 متعلمين
ومتعلمات) ‎Mine‏ اختياراتك. ‎(G0.5)‏
‏4 إذا علمت أن ‎sue‏ المتعلمين الذين ارتكبوا الخطاين الواردين في إجابات المتعلم (ج) بلغ 13 متعاما
ومتعلمتّ ( العْنتّ الثانيت): فحدد /حددي بعض المصادر المحتملتٌ لهذه الأخطاء. (0.5 ن)
5. اقترح/اقترحي تخطيطا لتشاط داعي لهذه ‎Lana‏ يتضمن العناصر ‎AIN‏ (5.ان)
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

المملاكة المع ه * ‎ue … + XHALY ١ HCYOLO : se‏ ا 7
وزارة ري ا ال 7 ‎dCIO‏ 393561 | +0:لم 406 امتحان الكفاءة ‎١‏ لمهنية لولوج الدرجة الأولى 1
والتكرين ‎AU‏ ا ام 01445 ‎A‏ من إطار أساتذةٌ التعليم الابتدائي
والتعليم ‎Css all‏ العلميص © 5 قوع :10# م ‎À 300378 aloKHKe‏ ا 1
©" دورة ‎Du‏ 2017
المادة :| اختبار في ديدكتيك المواد المدرسة بالتعليم الابئدا؛ مدة أ ثلاث
ديدكتيك اللغة الفرنسية (12 نقطة )
‎Support :‏
Jules n’avait parlé de son invention à personne. Il n’imaginait pas a:"’il allait devenir entrepreneur.
11 n’a jamais cru qu’il deviendrait riche un jour. Il ne connaissaït ri:n ‏تن‎ monde des affaires, il n’avait
aucune idée sur la formation d’une entreprise. Depuis que . ‏م دعتسا‎ monté sa propre affaire, il n’exerce
plus le métier de plombier. 11 mène aujourd’hui une ‏قنع دا‎
Pour planifier et mettre er a:uvr* r:ne activité de grammaire, destinée aux élèves de la 69“ année de
l’enseignement primaire, p'r.&.: sur « la négation », vous choisissez d’exploiter le support ci-dessus.
1. Élaborez une fichie pédagogique pour cette activité en tenant compte des consignes suivantes :
a. définir deux objectifs d'apprentissage ; (pt)
b. formuler trois questions ou consignes pour amener les élèves à identifier, dans le texte, les
phrases à la forme négative, les moyens linguistiques servant à exprimer la négation et à situer
leur place par rapport aux verbes conjugués dans les phrases : (3pts)
c. mentionner la règle grammaticale à déduire et à retenir par les élèves ; ‏رومن‎
d. proposer deux exercices d’application appropriés aux objectifs d'apprentissage définis. {2pfs)
2. Lors de l’évaluation de cette activité, vous constatez que certains élèves éprouvent des difficultés à
employer correctement la négation.
a. Identifiez trois difficultés et proposez, pour chacune d’elles, une activité de remédiation
adéquate. {3pts)
b. Montrez comment vous procéderez pour gérer ces activités de remédiation. (2pts)
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏