نموذج امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي - وزارة التربية الوطنية 2023 - عناصر الإجابة الرسمية - ديداكتيك اللغة العربية

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

ne ‏لات‎
والتعليم الأوب سو الرياضة ب ‎JO A 3OOICA C#LeO8 À HI‏ مج لب د ي
ادا ال لاد
الوضعية الاختبارية الأولى: )8 ن)
ينتظر من المترشح (ة) أن يشير في إجابته إلى العناصر الآتية:
1- السياق التربوي والبيداغوجي لاعتماد القراءة المنهجية في المدرسة المغربية...................................1أن
- مسار إصلاح المنظومة التربوية: كأن يشير المترشح إلى ‎af‏ أوراش الإصلاح في إطار تفعيل وأجرأة مقتضيات
الميثاق الوطني للتربية والتكوين؛ وأهمها: ورش مراجعة البرامج والمناهج الذي تم في إطاره إعداد منهاج اللغة
- ظهور الحاجة إلى تطوير أساليب التدريس وتجديد المقاربات المنهجية في تدريس المضامين الدراسية؛
- الاستفادة من مستجدات النظريات ‎ca os JAM‏ ومستجدات تدريس. اللغات عبر تجديد درس اللغة العربية وخاصة درس
القراءة؛ وتجاوز الطريقة التقليدية التي كانت تقوم على الشحن والتلقين والحفظء وتلغي فعالية المتعلم؛
- تبني التدريس بالكفايات واعتبارها مدخلا من مداخل بناء المنهاج؛
- استثمار نظريات التعلم بمختلف اتجاهاتهاء التي تركز على إيلاء نشاط التعلم أهمية ‎All,‏ وعلى فاعلية المتعلم في
بناء تعلماته؛
- تحول دور المدرس من ناقل للمعرفة إلى دور المخطط لوضعيات تعليمية تعلمية مصاغة في إطار مشكلات تتطلب
المعالجة والحل؛
- تحول النظرة إلى النصوص المقررة من نصوص موضوعة للحفظ والاسترجاع ومصدر لمعارف جاهزة؛ إلى نظرة
تعتبر النصوص وسيلة لتمهير المتعلمين وتدريبهم على محاورة النتص عبر صيغ متعددة منها (الملاحظة؛ التوقع؛
التحويل؛ التأويل؛ تحليل البنيات؛ إبداء الرأي ...)؛
- إعادة الاعتبار للمتعلم واعتباره شريكا أساسيا في بناء تعلماته وإضفاء المعنى عليها....
‏يشير المترشح إلى:
- أهمية القراءة المنهجية في المرحلة الإعدادية لكونها تركز على مركزية المتعلم؛ وتعترف بقدراته ومهاراته؛ وتدفعه
إلى قراءة النصوص وفهمها وتحليلها وتركيبها واستيعابها والتعليق عليها بدل الاكتفاء بجرد المضامين؛
- القراءة المنهجية تفتح أفق المتعلم على النصوص ليربطها بمحيطها الثقافي والمعرفي؛ ويوظف ذلك الانفتاح في
التواصل مع نصوص مغايرة؛
اختيارات القراءة المنهجية اختيارات عملية تمكن المتعلم من رؤية منتظمة وممنهجة للنص؛ وتكسبه أدوات عملية
لفهم مختلف أنواع النصوص وفك شفراتهاء
- وعي المتعلم بأهمية القراءة المنهجية لأنها تمكنه من مفاهيم وآليات متسقة لتطبيقها على نصوص أخرى؛ وتخليص
قراءته من التلقي الانطباعي والأحكام غير المعللة....
3 توضيح المقصود بمبذإ التكافل ‎DORE‏
‏يشير المترشح إلى:
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

‎OS rs ver‏ ض ام
‏المادة : اختبار في ديداكتيك مادة التخصص - اللغة العربية
‏- التكامل بين مكونات منهاج مادة اللغة العربية بالتعليم الثانوي الإعدادي (مكون القراءة؛ مكون الدرس
‏اللغوي؛ مكون التعبير والإنشاء)؛
‏- التكامل بين مكونات المادة في تنظيم أنشطتها وتضافر أهداف تدريسنها قصد تحقيق الكفايات المستهدفة في المنهاج
‏(الكفاية الثقافية؛ الكفاية المنهجية؛ الكفاية التواصلية...)؛
‏- تنظيم مفردات المنهاج في وحدات دراسية متكاملة (مجالات موضوعاتية)؛
‏- التكامل بين درس القراءة والدرس اللغوي؛ إذ تتم مقاربة الظواهر اللغوية مقاربة وظيفية؛ وذلك بالانطلاق من
‏النصوص القرائية التي روعي في بنائها اشتمالها على الظواهر اللغوية المقررة؛ أضف إلى هذاء كون الدرس اللغوي
‏يوظف في التعبير والإنشاء لضبط الجانب التقعيدي والبعد عن الانحراف اللغوي والأسلوبي؛
‏- التكامل في منهاج اللغة العربية يتجلى أيضا في مكون التعبير والإنشاء الذي تستثمر فيه المكتسبات المعرفية
‏والمنهجية والجمالية من درس القراءة؛ وكذا القواعد اللغوية المكتسبة في الدرس اللغوي؛
‏بالإضافة إلى ذلك يمكن أن يشير المترشح إلى التكامل بين أنواع النصوص: النصوص الوظيفية تقدم معرفة للمتعلم؛
‏والنصوص المسترسلة تساعده على امتلاك النفس الطويل في القراءة بعدما امتلك النفس القصير في النتصوص
‏الوظيفية؛ والنصوص الشعرية تربيه على جمالية الذوق والإحساس وتنمية الوجدان؛ والمؤلفات (السنة الثالثة إعدادي)
‏تكمل ما اكتسبه في التصوص المسترسلة ليتدرب على قراءة كتاب بكامله.
‏4 كيف تضمن القراءة المنهجية تنويع أدوات تحليل مختلف ‎AJ ua gaaill‏ ...أن
‏- اعتبار القراءة المنهجية قراءة منفتحة على مختلف مناهج تحليل النتصوص؛ ومتنوعة من حيث أدوات القراءة؛
‏مراعاة مختلف أنواع النصوص المدرجة في المنهاج؛ واستحضار هذه الخصوصية في تنظيم مسار التحليل واختيار
‏الأدوات المناسبة في استحضار لخصوصية النص البنائية والتركيبية. فالنتص الوظيفي (على سبيل المثال) نبحث فيه
‏عن الأفكار؛ والنص المسترسل باعتباره نصا سرديا تراعى فيه خصوصية السرد من ‎dus‏ البناء ونظام السردء
‏والنص الشعري يتم التركيز فيه على البعد الجمالي والصور الشعرية وتنوع الأساليب؛
‏- اعتماد مبدا المرونة في التعامل مع النصوص القرائية؛
‏- التوسل بأنشطة ديدكتيكية حسب طبيعة النص (نص حجاجي؛ نص إخباري؛ نص تفسيري) ...
‏(يراعى في تقويم أداء المترشح تقديمه أمثلة من واقع الممارسة المهنية)
‏الوضعية الاختبارية الثانية: (8 ن)
‏ينطلق المترشح من النص وينجز جذاذة في مكون التعبير والإنشاء؛ حصة التطبيق موضوعها "مهارة النقد والحكم"
‏لمستوى السنة الثالثة من سلك التعليم الثانوي الإعدادي؛ ويستحضر في إنجازه العناصر الآتية:
‏> البيانات الْأُوَلَّكِاٌ,........... ...ممه مم هههه هه مهمه ممه ه ممه ميم ممم مم همه ممه ممه ممم مهمه م مهمومه ممعم ممم مهم مع ممعم ممم ممعم ممع مهمع أل
‏القدرات والمهارات المستهدفة في ألْذزاس....... .م ههه ممهمهمي هه ه ههه ممه مهمه ممم ممه ممم ممه ممم مممهم ممه مممممم م[
‏الأنشطة التعليمية التعلمية (أنشطة المدرس؛ أنشطة المتعلم) ومحتوياتها ............... سملن
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏