نموذج مباراة الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي - مركز تكوين مفتشي التعليم 2010 - اختبار في بيداغوجيا التخصص

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

8 .+ رست متلا
ا ‎Bo‏ التربية الونحنية والتمليم للعالي يحبا
سسا ممما ل ‎Se‏
‏مباراة الدخول الى مسالك التكوين بمركز تكوين مفتشي التعليم
مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي من الدرجة الأولى
دورة 08 - 09 يوليوز 2010
مدة الإنجاز ساعتان ض المعامل 2 ‎٠‏
‎RE Re NES‏
أجب ؛ أجيبي ؛ عن الأسئلة الثلاثة الكبرى بكل مكوناتها ؛ والاجابة اجبارية باللغة العربية في
موضوعي اللغة العربية والرياضيات ؛ وبالفرنسية في موضوع اللغة الفرنسية .
‏أولا - اللغة العربية(7 نقط) : :
يعتمد منهاج اللغة العربية في المدرسة الإبتَدائيّة المغربية على مجموعة من المبادئ الديداكتيكية ؛
فرضتها خصوصيات المتعلم في هذه المرحلة ؛ وطبيعة المادة ومكوناتها . تحدث عن هذه المبادئ
موضحا أهميتها في تمكين المتعلم من الكفايات والقدرات اللغوية المناسبة لهذه المرحلة .
لاا ص٠٠ ‎7٠‏ لست ‎EEE ٠٠9٠‏
‎Lit‏ - الرياضيات( 6 نقط) :
قدم مدرس الوضعية ‎AIN‏ في أحد مستويات التعليم الإبتدائي :
قطعت سيارة مسافات معينة وفي أوقات محددة كما هو مبين في الجدول أسقله.
المدة الزمنية بالدقيقة | 10 40 .)70 . 80 ْ
| المسافةالمقطوعة ‏ 15 |39 45 !60 75
‎(I‏ هل الجدول يمثل وضعية تناسبية ؟علل جوابك.(نقطة واحدة) |
3 أبرز خصوصية المتحنى في وضعية تناسبية( نصف نقطة )
‎La (4 |‏ هو المستوى الدراسي لتقديم هذه الوضعية ‎(٠‏ نصف نقطة ) ض
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

2 ‏تمرين‎
‏طلب مدرس من تلميذ إنشاء دائرة على السبورة. بعد انجاز المهمة نسي التلميذ تحديد مركز‎
‏الدائرة.‎
‏أن‎ Le ‏انطلاقا من نقطتين تحددهما على الدائرة؛ ساعد التلميذ على البحث عن موقع المركز‎ 1
‏النقطتين موجودتان على نفس المسافة من مركز الدائرة. (نقطتان)‎
| ( ‏في اي سلك يمكن تقديم هذه الوضعية. ) نصف نقطة‎ (2
| ) ‏اذكر كفاية نوعية مرتبطة بهذه الوضعية( نصف نقطة‎ (3
| | | : ‏ثالثا - الفرنسية(7 نقط)‎
: La compréhension littérale d’un texte
| Comment parvient-on à la compréhension d’un texte ? un mot ou une
construction syntaxique peut avoir plusieurs sens et ne prendra sa valeur qu’en
relation avec le texte qui l’entoure. 11 faut donc que l’apprenti lecteur garde en
mémoire les mots qu’il a reconnus jusqu’à la fin du groupe syntaxique, de la
proposition ou de la phrase pour pouvoir en saisir le sens.
Les signes de ponctuation sont des indices essentiels qui aident le lecteur |
à découper la suite des mots reconnus en unités porteuses de sens. Leur usage,
en lecture comme en production de texte, doit être attentivement surveillé. En
particulier, il ne faut pas les traiter comme des signes qui indiqueraient
uniquement les pauses de la voix, ce que la pratique de la lecture oralisée tend
parfois à instaurer comme une règle générale.
C.N.D.P: _«la maitrise de la langue à l’école» , Ed.SAVOIR
LIVRE ; Paris, 1992, p.63 |
Questions (sur 07pts)
1) Expliquez sommairement l'intitulé du texte.(01pts)
wadifa-info.com ‏نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو‎

2) La compréhension littérale dont il est question met en jeu deux processus
différents que l’enseignant doit considérer en séance d’apprentissage de l’acte de
lire. Précisez —les en étayant vos réponses par des exemples précis.(02pts)
3) Suivant le texte, il ne faut pas traiter les signes de ponctuation comme des |
indices destinés exclusivement à marquer les pauses de la voix .
D'un niveau de votre choix, traduisez concrètement cette
recommandation en termes d’activités d’apprentissage pour rendre
l’apprenant capable de segmenter un texte et/ou un énoncé oral, en unités
significatives plus ou moins larges.(04pts)
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏