نموذج مباراة الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي من الدرجة الأولى - مركز تكوين مفتشي التعليم - دورة 28-29 يونيو 2012 مع عناصر الإجابة

استُخرج هذا النص آلياً من صور الامتحان وقد يحتوي على أخطاء في القراءة — الصور أعلاه هي المرجع.

المملحظة المغربية فر ‎KE‏
‎du Ds‏ 249 مباراة الدخول إلى مسالك التكوين بمركز تكوين مفتشي التعليم
مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي من الدرجة الأولى
دورة 29-28 يونيو 2012
اختبار في المعارف المرتبطة بالتعليم الابتدائي
مدة الإنجاز: 3 ساعات المعامل :3
العملية التربوية عملية شاملة تستهدف إحداث تغيرات هادفة في شخصية المتعلم(ة). ويلعب التقويم
البيداغوجي؛ كسيرورة منهجية؛ دورا إستراتيجيا في تتبع سبرورة واتجاه هذه التغيرات؛ إذ يمكننا من
تتبع سيرورات التعلمات بصفة عامة؛ والرصد المبكر للمعيقات التي تحول دون تحقيق النجاح
لذلك قررت وزارة التربية الوطنية مأسسة التتبع الفردي للتعلمات في المجالات التالية: مجال "الكفايات
والاجتماعي".
على ضوء ما سبق؛ أجب(ي) عن الأسئلة التالية:
هما معنى ‎pl‏ البيداغوجي سيرورة منهجية؟ (3ن.)
‎٠‏ متى يكتسب التقويم بعدا بيداغوجيا؟(إكن.)
© ما هي معايير كل مجال من مجالات التتبع الفردي للتعلمات؟(ن.)
© اقترح(ي) مؤشرين؛ على الأقل» لقياس ‎JS‏ معيار من مجال "الكفايات المرتبطة
بالمواد".(من.)
ملاحظة هامة:
يؤخذ بعين الاعتبار عند التصحيح أصالة الأجوبة؛ وجودة اللغة؛ والتنظيم والمقرونية. (كن.)
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

المملكة المغربية
ب قن
‎Dis‏ 483 مباراة الدخول إلى مسالك التكوين بمركز تكوين مفتشي التعليم
مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي من الدرجة الأولى
دورة 28 - 29 يونيو 2012
اختبار في بيدا عغوجيه التخصص
مدة الإنجاز: ساعتان المعامل: 2
- الإجابة إجبارية على المكونات الثلاث لبيداعوجيا التخصص وبالنسبة لجميع الأسئلة. ‎"١‏
‏| - تتم صياغة الأجوبة باحترام لغة كل مادة على حدة .
اللغة العربية )7 ن)
تابع مفتش حصة استثمار نص قرائي؛ وقد اقتصر الأستاذ خلالها على مراجعة قواعد التراكيب والصضرف
والإملاء. برر الأستاذ أثناء المقابلة هذا الاختيار بدعوى " أن اكتساب اللغة العربية يتطلب التحكم في
قواعدها النحوية . مؤكدا أن هذا ما كان معمولا به في السابق؛ كممارسة صفية؛ حيث كان المدرس يطالب
التلميذ(ة) بإعراب النصوص كلمة ‎LUS‏ فكان التحصيل أحسن من الوقت الحاضر."
مقتطف من تقرير تفتيش بتاريخ 23 دجنبر 2002
أسئلة
1. ما رايك في موقف الأستاذ من طريقة اكتساب اللغة العربية (3 ن)
2 كيف تستثمر نصا قرائيا في قسم من اختيارك ([ن)
3. ضع بطاقة تقنية لمشروع قسم يهدف ‎AS‏ قدرات المتعلمات والمتعلمين على الانتاج
الكتابي.(3ن)
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

: ‏المملكة المغربية‎
SE sis
4 03 dis
‏اللغة الفرنسية (7ن)‎
Un mot sur la transposition didactique
« Apprendre en français ne signifie pas, pour les élèves, connaitre la
linguistique ou les théories de l'expertise littéraire, mais développer des
compétences de réception et de production à l'oral comme à l'écrit. La manière
d'acquérir ces savoir-faire et ce qu'il convient de savoir pour maitriser ces
compétences procédurales relève de décisions externes à la relation
pédagogique intrinsèque maitre/élèves. Les contenus d'enseignement
qu'officialisent les instructions et les programmes d'Etat pour optimaliser
l'apprentissage proviennent de choix effectués par les décideurs
institutionnels, ceux que Chevallard, encore lui, désigne comme acteurs de la
« noosphère ». A l'enseignant, dans sa classe, de moduler et d'interpréter les
directives en fonction de paramètres divers : niveau, objectifs … La légitimité
des matières à enseigner ne peut être contestée, et celles-ci tirent leur
suprématie d'être reliées à des savoirs savants auxquels elles se réfèrent peu
ou prou, mais il n'empêche que dans le travail de préparation s'opère ainsi une
deuxième transposition didactique, interne, plus bricolée dans l'urgence par
l'enseignant sur le terrain ».
Jean-Maurice Rosier , La didactique du français , Que sais-je ?,
puf, septembre 2006, p.11
Questions (sur O7pts)
1) L'auteur précise quatre compétences. Nommez- les . {2pts)
2) Le texte met en jeu des niveaux de décision en rapport avec un type précis
de transposition didactique quant à l'acquisition des savoirs, savoir-faire,
compétences... Citez-les en précisant le type de transposition dont il est
question.( 2pts)
3) En vous appuyant sur votre propre expérience en matière de pratique
enseignante, montrez concrètement comment un apprenant qui maitrise
l'oral dispose déjà de compétences sérieuses pour s'exprimer à l'écrit.
{3pts)
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

المملكة لامغريية مرف رين
‎ds dl‏
‎A]‏ ياضيات )6 ©(
نقدم فيما يلي أربعة مسائل ترتبط بالجمع والطرح ومقاربتهما في التعليم الابتدائي (خاصة المستويين
الأول والثاني).
المسألة أ: تملك خديجة عددا من القصص. أهداها عمها سعد ‎us‏ قصص فأصبح لديها
المسألة ب: تملك خديجة خمس عشرة قصة. أهداها ‎La pl‏ ثلاث قصص. كم أصبح عتدها
المسألة ج: يملك فريد اثني عشر قلما ملونا. ضاعت ‎au‏ خمسة أقلام ملونة؛ كم بقي لديه
من قلم ملون؟
المسألة د: يملك فريد عددا من الأقلام الملونة. ضاعت منه ثلاثة أقلام فاصبح عنده ‎sal‏
‏عشر قلما ملونا. كم كان يملك من الأقلام الملونة ؟
الأسئلة
1. أبرز خصوصيات كل مسألة على حدة ‎Lau ju‏ مكانتها والصعوبات التي قد تطرحها للمتعلم ومستحضرا
الأبعاد الرياضياتية والتعلمية واللغوية. (اشارات للإستئناس: المرجعيات الرياضياتية؛ العمليات الذهنية
المرافقة لمحاولة الحل؛ الإحالات الضمنية والصريحة للمصطلحات والتعابير المستعملة؛ مكانتها في
فهم الأعداد وفي فهم العمليات؛ الخ.) ( 4 نقط نقطة لكل مسالة)
2. أجر مقارنة شاملة بين هذه المسائل مبرزا مكانتها في فهم الأعداد وفهم العمليات عليها. وفي هذا الاطار
- إعطاء أمثلة إضافية لمسائل شبيهة يمكنها أن تساهم في تقريب معاني مفهومي الجمع والطرح.
- مراعاة التغييرات التي تنتج عن تغيير أحد العددين أو كلاهما من الأعداد الوارد 5 في المسائل
بأعداد أكبر.
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

ونادة الريةاليسيه .._مباراة الدخول إلى مسالك التكوين بمركز تكوين مفتشي التعليم
دورة 28 - 29 يونيو 2012
موضوع عام حول قضايا التربية و التكوين
(جميع المسالك)
مدة الإنجاز: ساعتان المعامل: 1
(يمكن الإجابة باللغة العربية أو اللغة الفرنسية حسب الاختيار)
الأسئلة التي تشكل محاولة الإجابة عليها انخراطا في بناء المعرفة والذات
‎Les‏ لكن» هل تسمح ثقافتنا السائدة بأن يكون للمتعلم فضول معرفي؛
وهي تنظر إلى الرغبة في المعرفة بكونها مزعجة وخطيرة...؟ هل تثير
مدرستنا الفضول المعرفي لدى التلميذ؟ وهل تساعد المتعلم على بناء ذاته
حلل هذه الفقرة وناقشهاء وحاول الإجابة على أسئلتها معتمدا على
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

للكة ‎La pri‏ 77 نون
مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي من الدرجة الأولى
دورة 29-28 يونيو 2012
مدة الإنجاز: 3 ساعات المعامل: 3 |
عتاصر_الإجابة:
إجراء مقارتة بين التقويم كعملية تربوية ‎ee à ass‏ نقطة(القياس)» | |
4 التقويم كمجمو عة من العمليات المتسلسلة.
التقويم | ‎nn‏
‏2 ا | إن اك
سيرورة منهجية | [لحكم؛ القرارء المعالجة أو التقوية. |
| أهمية اعتماد أدوات موضوعية في التقويم؛ إن أ
| ه تبني تعاقد ديداكتيكي» وذلك من خلال: |
| - وضوج أهداف التقويم؛
‎Pour:‏
‏بيداعوجيا؟ - وضوح محطات التقويم(متى؟) | 2
- وضوح أشكاله(كيف؟) | |
- وضوح ظروف التقويم؛ |
| - وضوح صيغ إنجازه(فردي؛ مجموعاتي...) |
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

‎À‏ رب
‎EU AE‏
‎un |‏ 49+ | الإشارة إلى المعايير التالية الواردة في دفتر التتبع الفردي للتلميذ(ة) الصادن | |
عن وزارة التربية الوطنية المغربية:
| | كل مجال من | - معبار توافر الموارد؛ — معبار التطبيق المباشر للموارد؛ | |
| مجالات التتبع | - معيار تعبئة وإدماج الموازد. | 3
3 … 3ن |
الفردي ل ل نت
‎8*١ Re |‏ مجال الكفايات المتنهجية؛
| | - التعامل مع المعلومات؛. - تنظيم العمل ‎gb Hip‏ الذاتي.
‎٠ |‏ معيار توافر الموارد: |
| — استرجا € معلو 2 مطلوبة . |
| | - هيا غة معلومة ‎les‏ با ‎AN‏ = الشخصي 5 |
| كك لك تك حا ل
| اقترح مؤشرين 0 معيار التطبيق المباشر للموارد:
لقياسن كل معيار | — اختيار القاعدة المتاسبة لإنجاز محدد:؛ً | | 6
المرتبطة بالمواد | تعليل إنجاز جزئي ‎OO se‏ | 08 |
| © تعبئة وإدماج الموارد: |
- اختيار الموارد المطلوبة؛
‎us - |‏ الموارد المطلوية؛ 2ن |
| - تعليل إنجاز مركب محدد. |
جودة التنظيم | أن تكون الأفكار مقدمة وفق عناصر واضحة (ترقيم؛ فقرات...)؛ | 2ن | ‎Ü‏
‏مجموع النقط | ‎o20‏ |
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

مسلك تكوين المفتشين التربويين للتعليم الابتدائي من الدرجة الأولى
دورة 28 - 29 يونيو 2012
مدة الإنجاز: ساعتان المعامل: 2
‎jolie‏ الإجابة
العربية
1. يتطلب الجواب توفر العناصر الاتية (3ن):
بالإضافة للأفكار السليمة حول اللغة العربية وفترة ظهور التحو كعلم يهدف
منتوج المترشح: ( 0.5 نقطة لكل فكرة )
‎de‏ تقديم قواعد اللغة العربية في السئتين الاولى والثانية بشكل ضمني والتركيز
على التعبير والقراءة ليس اختيارا اعتباطيا بل يقوم على الأسس العلمية
‎de‏ إن إعطاء التعبير والاستثمار العام للنصوص الأهمية القصوى في التدريس
انطلاق من وثائق: صور؛ نصوضص ...
‎de‏ إن التركيز على القواعد التركيبية والصرفية يقلص دافعية المتعلماة إلى
التعبير: الخوف من الوقوع في الخطا.
‎de‏ الوظيفة التواصلية للغة تقتضي اعطاء الأولوية للتعبير و الأساليب والمعجم
> تعلم اللغة العربية يساعد على التمكن من الظواهر التركيبية والصرفية لأن
إعمال القواعد يتطلب وجود لغة اولا
2. منهجية استثمار النص القرائي ( نقطة كاملة إذا تطرق المترشح لعنصرين فقط )
تختلف المنهجية حسب كل مستوى وحسب نوع القراءة وعلى العموم المطلوب
الإشارة في المنتوج إلى
- أنشطة لغوية ( معجم؛ اضداد؛ اساليب؛ تراكيب ‎à‏ تحويلات)
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

السلكة ‎Ah)‏ عير
‏وزارة التريبة الوإسنية
- التوسع في مواقف النصضص
- التعبير على المواقف الشخصية ( مناقشة فكرة.؛ إبداء راي )
بعد الإشارة إلى مرحلة التخطيط:
+ القسم: | استمالمشروع: مدته:
‎de‏ العمليات \ الإجراءات (4عمليات على الأقل: مجلة حائطية؛ تقارير حول
انشطة؛ مكتبة القسم؛ بحوث منزلية؛ ندوات من طرف التلاميذ؛..... )
را تاريخ كل ‎c‏ 4 ِ
‎de‏ المتدخلون في العمليات
‎All de‏ المستهدفة
»> التقويم المرحلي للمشروع
العمليات : 0.5ن لكل عملية في حدود نقطتان
باقي العناصر: نقطة واحدة
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

عاشي لطم
‎Ty ss‏
وتارة التريبة 2659
الفرن نسية
‎EN GUISE D'ELEMENTS DE 165‏
‎Critères à prendre rigoureusement en compte :‏
‎la correction de la langue ;‏ -
‎La pertinence et le développement des idées ;‏ -
‎La maitrise et la justesse du vocabulaire pédagogique.‏ -
‎Réponse n°1 (sur 02 pts.‏
‎s'agit de quatre compétences de réception et de production à l'oral comme à‏ اا
‎l'écrit, c'est-3-dire :‏
‎réception /compréhension de l'oral ;(0.5 pt)‏ -1
‎production de l'oral ; (0.5 pt)‏ -2
‎réception /compréhension de l'écrit ; (0.5 pt)‏ -3
‎production de l'écrit. (0.5 pt)‏ -4
‎Réponse n°2 (sur 02 pts).‏
‎il s'agit de deux niveaux de décision concernant deux types de‏
‎transposition didactiques :‏
1- des savoirs savants découle la 1° transposition didactique,
externe, effectuée par les acteurs légitimés, les décideurs
institutionnels ( les acteurs de la « noosphère » désignés
comme tels par Chevallard) ; (4 pt)
2- des savoirs à enseigner { cités dans les instructions officielles
et orientations pédagogiques) découle la 227 transposition
didactique, interne, effectuée par les enseignants en
fonction de leur représentation, leur compétence, leur
conviction de ce qu'est l’enseignable ) les savoirs enseignés
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

السك الغربية ميب
وزارة الترنية الرة
‎qui ne sont qu’une composante des savoirs scolaires‏
‎présentés par l'enseignant en classe). (1 pt)‏
‎Réponse n°3 (sur 03 pts).‏
- Un apprenant qui maitrise l'oral, c'est-à-dire ayant des idées,
des capacités à comprendre l'échange oral, à le produire et à
convaincre avec un vocabulaire précis, des structures et une
syntaxe plus ou moins correcte a toutes les chances de
s'exprimer par écrit. (0.5pt)
- Ces éléments soulignés sont les constituants d'un niveau
langagier de compétence qui sont acquis et consolidés à force
de communiquer en situations fréquentes. (0.5pt)
- Les différences entre enfants proviennent de la richesse des
réponses intellectuelles et affectives qui sont fournies à chaque
enfant par le milieu familial dès son jeune âge. (0.5pt)
- L'apprentissage de l'expression écrite, lui, n’a lieu qu'à l’école,
et presque toujours dans des situations artificielles : il répond
rarement à un besoin de l'enfant. (1pt)
- L’entrainement parait exceptionnel par rapport à l'oral. //
L'enfant ne comprend pas l'intérêt d'écrire. À qui? au
maitre ?// Seuls les enfants assez préparés à l'oral ( écoute du
conte, échanges communicatifs avec l'adulte...) et familiarisés à
l'écrit ) manipulation d'albums, d'images, d'illustrés.) ,
seraient prédisposés à maitriser les techniques de l'écrit, à
appréhender son intérêt social, le pouvoir qu'il représente sur
le réel. (0.5pt).
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

السلكة المغريية ‎RS‏
‎le) fa)‏
وزازة ‎LA ss‏
- العناصر المقدمة للأجابة عن السؤال الثاني صالحة للسؤال الأول الذي يتمحور حول
دراسة المسائل الأربعة. يرجى الرجوع إليها في تناول هذا السؤال.
- يمكن مقاربة الموضوع من خلال الفعل المحال عليه ومن خلال المتغيرات الثلاثة:
وضعية الانطلاق الوضعية الوسيطية الوضعية النهائية.
- في المسألتين الأوليين نلاحظ تواجد الفعل أهدى وهو يحيل على الإضافة؛ وبالتالي قد
يسود الاعتقاد لدى المتعلمين على أن العملية هي الجمع
المسألة أ : في المسألة الأولى فعلا هناك إضافة قصص:ء إلا أن العملية التي
تسمح بالوصول إلى الحل هي عملية الطرح لأن الوضعية المجهولة هي وضعية
الانطلاق.
المسألة ب: في المسألة الثائية؛ نعلم وضعية الانطلاق ونعلم التغيير الذي طرأ
الحالة من أبسط الحالات ومن الحالات المعبرة على الجمع في أبسط صوزه
المسالتين الأخيرتين. الثالثة والرابعة تحيلان من خلال استعمال عبارة ضياع إلى الطرح؛
إلا أن الفرق يتضح حين نحاول البحث ‎de‏ الحل.
المسألة ج: المسألة الثالثة تحتم إجراء عملية الطرح. وهي كمثيلتها المسألة
وتوحي بعملية الطرح والسبب الرئيسي كون الوضعية الأصلية هي المجهولة؛
عكسياء وكأننا نرد لفريد الأقلام التي ضاعت منه لتحصل على مجموع أقلامه
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

وزارة التريبة )249
السؤال الثاني
- لكل هذه المسائل مرجعية رياضية واحدةٌ وهي معادلة الدرجة الأولى بمجهول 5 3 يعبر
‎Lie‏ بالمعادلة ‎x+a=b)‏ )
- مساعدة المتعلم على الوعي بهذه المعطيات يجعله يدرك التقارب ‎Less‏ وبالتالي إدراك
اتحادها وتشابه بعضها البعض ومن ثم نقربه من التفكير الجبري
- وضوح وضعية الانطلاق ووضع التساؤل حول الوضعية النهائية من حيث التسلسل
الكرونولوجي يعطي بعض الارتياح للمتعلم. وكل تغيير في هذا التنظيم يجعله يتردد وقد
يؤدي به إلى الخطا إلا أن هذه الوضعيات المعقدة التي تخرج عن المألوف هي التي تساهم
العمليات التي يتطلبها إيجاد الحل. يجب على الأستاذ أن يستحضر العنصرين معا وأن
يساعد المتعلم على استبيان الفرق والتشابه بينهما.
- تمثل هذه المسائل عينة من مجموعة من المسائل المرتبطة بالجمع والطرح
- يوضح هذا الجدول معطيات كل مسألة كما يبين الحالات التي لم يتم التطرق إليها.
- في الحالات المعروضة تنقص حالتان يمكن إعطاء أمثلة حولها. فيمكن أن نعطي
مثالا أو مثالين تكون العملية الوسيطية مجهولة ويتم التساؤل حولها.
| إضافة / إهداء | مسألة أ ‎æ|‏ | | مسألة ب . —
خصم / ضياع إمسألة د | ‎z ns ge‏
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

ب يكس ااس""“'(تم ع و6[ لسيووويين
‎Een‏
‎Fe‏ 7
‎DER PES ENT‏
- اقتراح المسائل السالفة بأعداد "صغيرة" يساعد المتعلم على التمكن من
المفاهيم. وفي الواقع ليس وحده تكبير الأعداد هو المؤثر والجدير بالاهتمام بل
حتى العلاقة بينها أو الفرق بينها؛ فالاشتغال مثلا في نفس المسألة بالعددين 207
و 211 لا يفرض قفزة نوعية على مستوى الحساب؛ فالعد بدل الحساب يكني لحل
المسألة؛ خلاف الاشتغال بالعددين 217 و 23.
- المدرسة المغربية وخاصة من خلال المنهاج ومن خلال الكتب المدرسية لا تولى
أية أهمية لهذه التصنيفات ولا لغيرها وهي كثيرة وتمس الأعداد و العمليات عليها
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏

اح 7 7
دورة 28 - 29 يونيو 2012
‏موضوع عام حول قضايا التربية و التكوين |
مدة الإنجاز: ساعتان المعامل: ] |
(تحرر الإجابة بالعربية أو الفرنسية حسب الاختيار)
عناصر_ الإجابة:
1-المدخل إلى الموضوع:
الفضول المعرفي محرك أساسي في بناء المعرفة والذات معا.
- المعرفة هي عملية بناء مزدوج؛
- الثقافة السائدة عائق في وجه الفضول المعرفي؛ إذ تنظر إلى
المعرفة بكونها مزعجة وخطيرة؛
- دور المدرسة في تشجيع الفضول المعرفي؛ وتمكين المتعلم
من ‎pli‏ ذاته عبر بناء معرفته؛
- العدة البيداغوجية والديداكتيكية التي تمكن من هذا البناء.
3- استنتاجات
نماذج المباريات من موقع وظيفة إنفو ‎wadifa-info.com‏